毕华林---化学课堂教学设计的思考.ppt

“如果我不得不把教育心理学的所有内容如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是最重要因素是学生已知的内容学生已知的内容。弄清了这一。弄清了这一点后，据此进行相应的教学。点后，据此进行相应的教学。”奥苏贝尔奥苏贝尔教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观正确、清晰、稳定正确、清晰、稳定的知识经验的知识经验错误、模糊、潜在错误、模糊、潜在的知识经验的知识经验课内课外妨碍新知识的理解促进新知识的理解ST学生学生学生学生ST教师教师ST学生学生SC学生学生ST教师教师SC学生学生ST教师教师SC ST学生学生生活生活概念概念科学科学概念概念生活生活概念概念科学科学概念概念 学习前学习前 学习中学习中 学习后学习后物质受热膨胀的原因是： A. A.组成物质的粒子变大组成物质的粒子变大 B. B.组成物质的粒子间的距组成物质的粒子间的距离增大离增大 C. C.组成物质的粒子数增多组成物质的粒子数增多 文字表述题 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% AB CT如图所示，以肥皂膜套如图所示，以肥皂膜套上空瓶口（图中的小圆上空瓶口（图中的小圆圈表示空气粒子），把圈表示空气粒子），把瓶子放在盛有热水的水瓶子放在盛有热水的水槽中会生成大的肥皂泡槽中会生成大的肥皂泡。当肥皂泡变大时，瓶。当肥皂泡变大时，瓶子中的空气粒子有何变子中的空气粒子有何变化？化？ A.A.空气粒子变大空气粒子变大B.B.空气粒子间间隔变大空气粒子间间隔变大C.C.空气粒子数增多空气粒子数增多D.D.空气粒子受热上升空气粒子受热上升ABCD问题情境题46.8%38.7%17.7%37.9%7.7%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%ABCDT 文字表述题 79.0%13.7%73.8%13.3%0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% AB CT对学生探测结果的分类A与事实性知识冲突的不当认识与事实性知识冲突的不当认识B缺乏原理性知识导致的不当认识缺乏原理性知识导致的不当认识C狭隘的思维方式（或价值取向）带来的不当认识狭隘的思维方式（或价值取向）带来的不当认识针对学生已有知识经验的教学设计针对学生已有知识经验的教学设计传统的分析教材的思路传统的分析教材的思路 教材编写的思路教材编写的思路 教材前后之间的联系教材前后之间的联系 知识点的构成及其深广度知识点的构成及其深广度 教材中的习题和实验教材中的习题和实验 教材内容的重点和难点教材内容的重点和难点 联系社会生活实际的内容联系社会生活实际的内容教师教师传递者传递者学生学生接受者接受者内容内容信息被预先建构了信息被预先建构了 以传授知识为中心的教材观，以传授知识为中心的教材观，将教科书视为预先确定的、至将教科书视为预先确定的、至高无上的、不能随意更改的东高无上的、不能随意更改的东西，它控制和规范着教师的教西，它控制和规范着教师的教和学生的学。教学过程就是教和学生的学。教学过程就是教师将教科书规定的知识内容传师将教科书规定的知识内容传递给学生，学生则是去接受这递给学生，学生则是去接受这些知识信息并把它储存在自己些知识信息并把它储存在自己的头脑中。的头脑中。 信信 息息教科书教科书教师教师学生学生信信 息息教科书教科书教师教师学生学生 任何科学知识都是科学家运用一定的任何科学知识都是科学家运用一定的科学方科学方法法，经历艰难曲折的，经历艰难曲折的探索过程探索过程而获得的，这而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的的思想和观点思想和观点。 化学知识作为人类认识物质及其变化规律的化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶，它所承载的意义绝不仅限于字面智慧结晶，它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有知识在发现过程中人的所表达的含义，更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出，这正是化学知识的丰富智慧和情感的付出，这正是化学知识的丰富内涵所在。内涵所在。化学知识的内涵化学知识的内涵知识的知识的“冰山模型冰山模型”具体知识具体知识（事实、概念、原理）（事实、概念、原理）方法论知识方法论知识（过程、方法）（过程、方法）观念性知识观念性知识（观念、态度）（观念、态度） 每一化学知识都是由事实、观点、思每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合，都具有丰想、方法、态度等的融合，都具有丰富而深刻的内涵。富而深刻的内涵。 分析和挖掘化学知识价值的过程，就分析和挖掘化学知识价值的过程，就是是深入揭示化学知识内涵深入揭示化学知识内涵的过程，就的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。的过程。化学知识的价值分析化学知识的价值分析学科内容学生经验社会知识问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生科学科学素养素养情感态度情感态度与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识与知识与技能技能传授知识传授知识情感态度情感态度价值观价值观过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能l知识与技能是达成过知识与技能是达成过程与方法、情感态度与程与方法、情感态度与价值观目标的基础。价值观目标的基础。l过程与方法是掌握知过程与方法是掌握知识与技能、形成情感态识与技能、形成情感态度价值观的中介，是实度价值观的中介，是实现三维目标的关键。现三维目标的关键。l情感态度与价值观是情感态度与价值观是掌握知识与技能、形成掌握知识与技能、形成科学过程与方法的动力，科学过程与方法的动力，发挥调控作用。发挥调控作用。这样的目标陈述，从表面上看，学习结果全面、具体。但是三维目标之间具有什么内在联系？在教学过程中如何实现这三者的和谐统一？这样的目标陈述只是反映了教学活动应达到的最终结果，而对如何达到这一最终结果的教学活动设计却缺乏明确的指导。 (1)(1)以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福以汤姆逊阴极射线实验和卢瑟福散射实验事实为基础，推论物质的原散射实验事实为基础，推论物质的原子是由居于中心的原子核和核外电子子是由居于中心的原子核和核外电子构成的。构成的。 (2)(2)根据电子的电性和质量，推论原子根据电子的电性和质量，推论原子核的电性、质量及体积很小的性质；核的电性、质量及体积很小的性质； (3)(3)根据原子核由质子和中子构成的结根据原子核由质子和中子构成的结论，结合质子和中子的电性和质量数论，结合质子和中子的电性和质量数据，推论质子数核外电子数核电据，推论质子数核外电子数核电荷数；荷数； (4)(4)通过学习和反思通过学习和反思活动，进一步认识活动，进一步认识到观察和推论的区别，通过评价原子到观察和推论的区别，通过评价原子结构推论的合理性，认识到人类认识结构推论的合理性，认识到人类认识微观世界的智慧和科学家的探索精神微观世界的智慧和科学家的探索精神学学 生生教教 材材课 程 标 准制定教学目标制定教学目标选择教学内容选择教学内容组织学习活动组织学习活动设计教学评价设计教学评价基于课程标准的教学设计模型基于课程标准的教学设计模型