2022燕子妈妈笑了教学反思精选.docx

2022燕子妈妈笑了教学反思燕子妈妈笑了教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是我收集整理的燕子妈妈笑了教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 燕子妈妈笑了教学反思1燕子妈妈笑了一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去菜园视察茄子和冬瓜的区分。小燕子在妈妈的激励下，每次视察都有自己的新发觉。这是一篇童话故事，故事性很强，收到了较好的学习效果。我利用三个谜语激发学习爱好，导入新课。抓住课题，向孩子们发问：小燕子做了什么事?燕子妈妈为什么笑了?在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思索、在读中感悟、在读中自主学习。为了让学生弄懂燕子妈妈为什么笑了。我又把问题一步一步简洁化：小燕子去视察了几次茄子和冬瓜的区分?每次视察到什么?燕子妈妈每次又是怎么说的?为什么小燕子前两次没有发觉“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”?引导孩子理解是因为小燕子仔细视察了。那“燕子妈妈为什么笑了”学生一下就理解了。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，擅长视察，仔细思索，才会有新发觉。这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必需是建立在熟读基础上的呈现。但在本次教学过程中，仍有许多不足之处：1、分角色朗读还不够，在这次分角色朗读时，只设计了老师扮演燕子妈妈和小燕子进行对话的环节，而忽视了旁白部分，使故事的完整性与生动性受到影响，从而使学生融入情境不够充分。2、拓展部分，让学生去视察冬瓜和茄子还有什么不一样?意在帮助学生学会如何仔细有序地视察事物，从而熬炼学生的口语表达实力。但是课文中反复出现了，影响了学生的思维。可能是在设计这一环节时，缺乏创新。最终只好提示学生视察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学视察，仔细视察身边的事物。3、课文结束的时候，应当让学生再加上一些表演和想象，想象燕子妈妈会对小燕子说些什么，既深挖了主题又熬炼了学生的口语表达实力、想象实力及对课文的情感教化意义。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的努力和思索，能促使我获得更多的阅历。燕子妈妈笑了教学反思2燕子妈妈笑了一文，生动地讲解并描述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行视察。通过一次比一次仔细细致的视察，最终发觉了冬瓜和茄子表面微小的不同之处。课文以拟人的手法，按部就班的让学生懂得，不论做任何事情，都应当以仔细的看法去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。上燕子妈妈笑了这一课时，孩子们学习主动性高，收到了教好的学习效果。这一课的教学设计，我主要体现四个新课程标准的理念：一、是让学生敏捷运用所学的识字方法自主识字，这样既复习了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的实力。听同桌读，听同学读，体现听读识字，培育学生自主识字的习惯。同时，用各种方式激趣，调动学生识字的主动性，提高识字效率，巩固识字效果。二、是在课堂教学中我给学生尽可能多的时间、机会潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，有目的地读多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思索、在读中感悟、在读中自主学习。三、是注意生生、师生间的互动。评价的形式多样，方法敏捷。既有老师的评价又有学生对老师的评价，通过评价促进学生在原有基础上的提高，激励老师更加努力的探讨课改。四、体现语文课程的人文化，抓住课文中对话的语言特点进行教学，让课文贴进生活，语文教学不但让学生学到学问，还要让学生学会做人。反思本篇课文的整个教学过程，存在很多不尽人意之处。一、在其次课时的初读课文时，让学生通过一遍遍有目的的听读、练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言实力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小嬉戏，既是为了巩固学生识字，又是为了调整课堂氛围，引起学生爱好，但这一嬉戏却同样奢侈了过多的时间，假如将这一嬉戏放在第一课时，更妥些。二、思维扩展时，让学生运用所学的方法，扮演所喜爱的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的打算，为每个学习小组打算一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。三、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上老师适地点拨、指导，学生通过自身的实力，读好小燕子的话，获得胜利的体验。老师戴着燕子妈妈的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。四、口语交际，延长课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生视察事物的方法，延长课文内容，激发学生的新奇心和求知欲。五、课后任务设计，让学生再去视察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学会留心仔细视察身边的事物。课堂教学是流淌的，激励学生敢于发表自己独特的见解是培育学生创新思维 , 创新特性的重要途径。每一位学生都有自己的生活背景家庭环境，特定的生活和文化氛围，这些会导致有不同的思维方式和解决问题的策略。大凡有过学习阅历的人都会懂得，沿着传统思路想问题最简单，困难的是转变角度，以自己独特的方式思索。老师应当期盼学生独立思索的成果，当学生呈现的方法与传统观念不符时，应赐予极大的关注。这种关注可从激励起先，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦。燕子妈妈笑了教学反思3燕子妈妈笑了是义务教化课程标准试验教材一年级下册的一篇童话故事。我所讲授的是这节课的第一课时，也就是一节识字课，因此教学重点就是让学生学会并且运用这些生字组词，说话。并且娴熟地运用到课文中也就是能够正确流畅地朗读课文。因此，课前我仔细钻研教材，驾驭编写意图，大胆运用教材，用活教材，了解学生实际，备教材，备学生，查阅资料。新课标要求把学习的主动权交还学生，他们不再是被动接受学问的容器，是学习的主子，课堂上要敬重学生的人格，关注学生的个体差异，要真正体现“以学习者为中心”的教学理念。敬重学生的主体性，调动他们主动地情感因素，激发学生主动向上的情感因素，老师充溢童趣的教学语言和动作拉近了师生的距离。 下面详细谈谈我这节课的教法：1解决问题一：你是怎样识记这些生字宝宝的？我采纳多种认读生字的形式，让学生在读中巩固认读效果。可以采纳提问读、评价读、师范读、小老师教读、开火车摘苹果认读、送小燕子卡片认读并组词、夺红旗说话造句等形式来巩固学生识记生字的效果。同时让学生介绍自己识记生字的方法如:加一加、换一换、猜谜语、顺口溜等方法充分发挥学生的学习主动性，让学生自己去获得学问，去探究问题。2解决问题二时，我让学生自己先视察汉字宝宝在田字格中的占格位置以及书写时的关键笔画，然后我再总结汉字的构字特点以及书写汉字时的方法一写二看三比照等。最终老师再范写汉字，学生书空，最终提问学生演板并评价指导等形式来巩固汉字的书写。3利用生字卡片，实物和多媒体课件来调动学生学习的主动性、主动性，提高课堂的有效性。4识字教学与朗读教学紧密结合。范读、齐读、自读中随文识字，然后缩小语境，最终使学生能够单独认读生字，然后通过学生喜闻乐见的小嬉戏来帮助学生巩固识字效果。面对孩子们主动学习的看法，我更多实行激励的方式，尤其是那些平常不太多发言的孩子，多给他们机会，让他们也来展示自己。在他们回答问题的时候，我也留意到讲评结合，这也是学校始终以来让我们青年老师学习的方向，以后还会接着朝这个方向努力。这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴致勃勃地读，仔细地视察，主动地表达，他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半，这堂课使我内心充溢了华蜜感。同时，我也发觉了很多不足，须要不断改进。比如课堂时间的有效把握，送卡片环节的容量过大等因素。我个人认为，有喜有忧、有精彩出现、有缺憾生成的课堂才是真实的课堂，而我们须要的正是真实不做作的课堂。任何人都不行能上出完备的一堂课，都会有缺憾。只要达到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好课！这次我参与学校组织的课堂教学大比武更是受益匪浅。学无止境，我将会更投入地钻研教材，与学生倾心沟通，达到教学相长。燕子妈妈笑了教学反思4这堂课既不是公开课，也不是献课，但是我打算得比较充分，很想把每一次随堂课都当作公开课来打算。开课很简洁，干脆进入课题，大致过程如下：1.范读，讲要求（听准字音）2.自读课文，用自己喜爱的方法和生字宝宝交上挚友3.检查预习（二次学习）的状况，抽读生字、开火车读生字并组词，对于较难的字要分析结构和识记方法4.再读课文，读准字音5.出示较难词语，认读并有针对性的进行说话联系6.检查预习标自然段的状况，谈话引入课文。这个环节很重要，特殊是过渡语言的设计，比如说用“课文里有两种蔬菜，请你找一找”引入第一自然段，马上粘贴教具，引导学生说出它们分别是“躺在和挂在”等等。要留意，虽然是第一课时，但是不能仅仅局限于把课文读通，还要适当体会简洁的感情如小燕子每次视察了回来以后都很快乐的样子。在分段学习课文时可以出示燕子妈妈和小燕子的三次对话的句子，最终在返回到课文中学习。7.四人小组表演这个情景剧8.齐读课文，读准字音、留意停顿9.写字本堂课这几个环节基本上还是能够扣死，就是在启发孩子情感朗读时，功力还不够，个段过渡性语句还有待斟酌。燕子妈妈笑了教学反思5课前打算这两天，该上新课燕子妈妈笑了，课文讲的是小燕子视察冬瓜和茄子有什么不同之处，培育学生仔细视察的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我确定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特殊精彩。我先到旁边的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区分中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了许多菜摊都没有。好不简单找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说：“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。”我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应当是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？我又到别的摊上去问，得到的答案都是相同的。这可怎么办呢？莫非我只让学生看看茄子吗？不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是相同的答案。怎么办呢？只好先买个冬瓜让学生视察，然后把没有细毛的缘由告知学生。我回到办公室里，心想，现在不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更合适。这说明教材里也有不严密的地方。上课时，当学生们发觉冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀？我知道！我知道！其次天，第一节就是我的语文课。起先进行得很顺当，当我将冬瓜抱到讲台上让学生视察与茄子的区分时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。于是，我请一个学生到前面来细致视察有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了，满脸骄傲地说：“这个茄子的柄上的确有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。”他一说，班上哗然了。我正打算说明冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道！”我觉得好惊异，赶忙请他站起来，他说：“因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干干净净，就特殊美丽了。”学生心里竟然有这么美妙的想法。这时贾雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说：“我叔叔告知我，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀！他们竟然把答案说出来了，把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里兴奋。我也想写当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很兴奋。为了让学生都参加进来，我问：“你们谁告知我，小燕子第一次发觉冬瓜和茄子有什么不一样？”有的就说：“冬瓜大，茄子小。”“那谁情愿英勇地将大和小两个字分别写到冬瓜和茄子下面？”学生们一听，忽然来了劲儿，个个将手举得好高。两个学生很傲慢地走上讲台，写下了“大”和“小”两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着缺憾。我想，机会是太少了，应当让全班同学都动动笔，我就让大家把“大”、“小”两个字写到课本的插图旁边。到了该写其次次、第三次的时候，我发觉一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了“我也想写”。我特别兴奋地把她叫了上来。看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而兴奋。咬了一口的西红柿这是最终的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，视察它们之间的差异。我来到赵仕牧所在的小组，只见他们视察的是一个西红柿和一个西葫芦，蔡治同学拿起了画笔，把不同的外形画出来，这个想法不错。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西红柿咬了一口，说：“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的。”她说完，别的同学就笑了，我一看，这怎么成，这个西红柿是用来视察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想指责她。突然又一想，新课程特殊关注学生的自我探究、自我体验，她刚才是从品尝味道这个角度才吃的，而且还发觉了西红柿内部的“奇妙”。同时她还发觉了西红柿和西葫芦在吃的方面有不同之处。于是我变更了办法，请她将品尝的结果告知同学。然后我对大家说：“咱们班的同学比小燕子视察得还细致仔细，不仅看到它们外形的区分，还能从品尝味道来说出它们的区分，可真棒。”学生们把艳羡的眼光投向了丁博，她却不好意思地低下了头。课后反思上课前，我细心打算了教学方案，并没有想过会发生什么出乎意料的事情。课后，我在想，假如我没有在课前去买冬瓜，没有发觉现在的冬瓜上是没有细毛的，上课时，再有学生给我提出来，我确定会指责他的。这就给我一个启示，新教材所涉及的内容老师必需亲自去实践、体会，这也给老师供应了一个很好的学习机会，让我们不断地提高自己，充溢自己。这节课的教学还让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要擅长从中发觉潜在的闪光点，使他们的特性得到充分、自由发展。老师只有主动地引导，让学生不断地积累胜利的体验，才能让他们感觉到自己是特别棒的，从而对学习充溢了爱好。这节课，学生通过听、看、说，学会了视察事物要仔细、细致，取得了意想不到的好效果。燕子妈妈笑了教学反思6设计思路：1、这是一篇充溢童趣的童话，语言简洁易懂，同时又蕴涵了深刻道理，燕子妈妈笑了。主要意图是让学生在读中识字，读中理解，读中感悟。因此设计了三处读书环节，采纳了不同形式的读书方式，充分调动学生的主动性、主动性。培育学生自主学习的意识和良好的学习习惯。2、作为课文的第一课时，主要以识字为主，先让学生熟读课文，基本驾驭字音，再缩小语境认读生词（理解记忆字形）最终通过嬉戏巩固生字。中间设计了各种情境激发学生的识字热忱，提高效率。教学内容理解与分析：本文是一篇蕴涵哲理的童话，告知我们做任何事情都要仔细：仔细听、仔细看、仔细对待完成。本课要求认字14个，写字7个。这些字词在课文中结合语境易认易记，学生首先充分熟读课文，在此过程中识记生字、简洁理解课文。教学目标：1、通读课文，相识生字。2、驾驭本课的17个生字，重点指导“瓜、屋”的书写。3、初步理解燕子妈妈笑了的缘由，培育细心视察的习惯。4、分角色朗读课文。教学过程：导入：我们已经已经走入春天，你都视察到了春天的哪些改变？ （花开、草绿、发芽）谁从南方飞来了？（燕子）它要给我们讲故事呢，故事的名字是燕子妈妈笑了 板书新授：一、读书：1、我们快来看看故事的内容吧，打开书 ，先标出自然段。遇到不相识的字怎么办？可以圈出来，一会听老师读一遍，起先吧！2、听老师读一遍课文，有不相识的字要竖起小耳朵仔细听，小学一年级语文教案燕子妈妈笑了。3、现在你再来读一遍，老师信任你会比第一次读的好，试试吧！二、识字：1、你又读了一遍课文，发觉冬瓜和茄子得区分了吗？（大小、青紫、小刺细毛）2、你知道了这么多关于冬瓜和茄子的学问，他们住在哪呢？（菜园） 板书“菜”得偏旁是什么？你还知道哪些蔬菜的名字带有草字头？表示什么？3、我们来相识一下菜园的主子吧，他们是谁呢？ 板书课文的第几自然段介绍了？读第一自然段。读词 “躺在” “挂在” “枝上”4、他们华蜜的生活在菜园里。一天，燕子妈妈和小燕子到菜园参观，他们会说些什么呢？我们四人一组分角色读课文。哪个小组想把你读书的喜悦共享给大家？5、燕子妈妈为什么兴奋的笑了？引出“仔细”你能用仔细说一句话吗？你刚才读书仔细了吗？老师要考考你。6、 房檐，记字 指图不错 记字形老师手里还有一张卡片 还有发觉 多音字柄上 指图细毛紫色 还有哪些蔬菜、水果是紫色的？多么美丽的颜色啊，记住这个字三、巩固：嬉戏大丰收咱们学的这么仔细，茄子和冬瓜想请我们到菜园里去采摘，快拿出你的小菜篮，动身吧。你看，这些蔬菜身上写闻名字呢，你要叫对它的名字，才能把它装进菜篮里。谁获得大丰收？四、写字：聪慧的孩子们，接下来我们要学写字，有信念学会吗？指导书写：瓜 屋 （书空，动笔，评议）板书设计：燕子妈妈笑了菜园 仔细 屋檐 不错冬瓜 躺在 还有 发觉 仔细茄子 挂在 枝上 柄上 细毛 紫色课后反思：优点：1、板书美观，个人素养较好。2、个别环节设计奇妙。3、能够留意结合语境渗透识字。缺点：1、合作学习训练不够，这节课中我设计了一处四人为一小组分角色朗读课文，但是个别小组在分角色时出现了问题，合作不够默契。2、认字表中的生字应进行整体感知，不能把字拆分记忆。3、生词卡片要充分利用，反复再现，反复感知，多读多记。燕子妈妈笑了教学反思7这是一篇童话故事，文章话语充溢童真，故事情节生动、通俗易懂。通过描写燕子妈妈三次让小燕子到菜园视察冬瓜和茄子有什么不一样，让孩子们从中懂得只有仔细做事，才能把事情做得更好。在第一课时里，我的教学重点是让孩子们借助拼音能够读通读顺课文，认读文中的生字词、生字，理解燕子妈妈为什么兴奋地笑了。并指导他们学会读出燕子妈妈和小燕子对话中不同的语气。教学中胜利之处：1、教学伊始，轻松的师生对话和小燕子歌曲的演唱创设了轻松愉悦的学习氛围，调动了孩子们学习的爱好。2、让孩子们就燕子妈妈笑了这一题目提出自己的疑问，虽然一年级的孩子们的质疑实力还较薄弱，但他们的特性活泼，新奇心强，所提的问题无趣可爱甚至随意而不完整，但却能激发他们急于了解故事情节的主动性。特殊是“燕子妈妈为什么笑了？”这一疑问能驱使孩子们主动去读书，去了解整个故事情节。3、一年级孩子的可塑性和仿照实力都很强，当他们借助拼音读文后，老师动情投入的范读能帮助他们扫除生字障碍，并有了如何读出小燕子和燕子妈妈不同语气的初步印象。个别朗读实力较好的孩子的朗读展示能激发孩子们的竞读及参加的热忱，并进一步把课文读通读顺。4、简笔画在板书上的运用能更直观形象地让学生辨别冬瓜、茄子在大小、颜色、细微环节部位上不同，帮助孩子们理请小燕子每次的视察所得及燕子妈妈的表现，从中懂得仔细的重要性。须要反思与改进的地方：1、让孩子们就文章题目提出疑问时，面对较多孩子提出的较零散、不完整或与不着边际的问题应如何处理如何引导，才能既培育他们学会提问的实力，又不会打消孩子们提问的主动性。2、学生借助拼音自由读文后，让他们同桌合作，互检朗读状况时，本意是同桌读对了，表扬他，读错了，帮帮他。从而解决孩子们读书中不相识的.字，培育他们团结合作的精神。但面对较长的课文，针对一年级孩子好表现，缺乏耐性的的特点，有部分识字实力较薄弱的孩子总是没有足够的时间给同桌朗读，让同桌合作读流于形式。3、认读生字词和开火车读生字时，大部分同学都热忱高涨，跃跃欲试，读得特殊快乐，但总有个别孩子站起来“金口难开”，“火车”因此“出现障碍”，其他同学也在那边干焦急。应如何关注这些孩子的学习动态，激发他们的识字爱好，让火车“顺当通过”呢？4、每当到“再读课文，理解内容”这一教学环节中，我总觉得孩子们的心情还停留在认读生字的激烈中，一时难以静下来再次读文，理解课文内容。在沟通感悟时，一年级孩子的留意力已简单起先分散了，无法集中到课文中来，能静心思索，参加回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子们的留意力，让他们再次静心读书并畅所欲言呢？燕子妈妈笑了教学反思8识字是写作和阅读的基础，也是学习实力稳步提升的基础。小学一年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的学生，翻开语文教材就是汉字，这一个个抽象的汉字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教材首先支配了看图识字，集中识字，随文识字。我依据本班特点，学生的实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育他们的识字实力。下面，我谈谈在教学燕子妈妈笑了一课我在识字教学中的一些做法：1.依据汉字的演化过程，把抽象的符号详细形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上限制了学生的思维发展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：听读识字，听老师读课文，观赏好玩的童话故事，初步了解本课的主要内容，了解本课的生字。自主识字，这么好玩的童话故事，孩子们快快自己读一读吧，遇到不相识的字怎么办呢?遇到不相识的生字拼拼拼音，或者问老师问同学。在检查识字环节中，有意支配三个段落，把本课的生字集中起来检查读文识字。通过介绍瓜和皮字的演化过程，帮助学生建立起汉字本意与字形的联系，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。从汉字的演化过程理解字义，驾驭字形。在回读课文时，巩固识字。同时在读句子理解识记生词的基础上，引导学生理解句子中的重点词语，如：躺、挂、柄等词语，为进一步学习课文做了打算，同时也调动了学生学习的主动性。2.在读句子集中识字后，支配了认读生词的环节，本环节采纳齐读词语，指名读词语，随意指词语认读。看起来形式比较简洁，却在向学生潜移默化的渗透着字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的写作过程。然而从学生心里反映出来的表情来看，学生觉得句子都会读，这些词语便不是什么难解决的问题。3.在理解题目时，让学生谈谈什么时候我们才笑，学生谈到当我们兴奋、快乐、觉得好玩的时候就笑了，引出问题燕子妈妈是因为什么笑了呢?带着问题读课文自主识字，学生们的学习是欢乐的，好玩的。当读到燕子妈妈让小燕子到菜园里看看冬瓜和茄子长得一样不一样?进一步提出问题，为后面读文埋下引线，小燕子能不能完成妈妈交给的任务做打算。4.在本课的学习中，整体读文有目的，有层次，学生在轻松的读文中识字，收到了良好的效果。本课也有不足之处，指导写字的时间比较短，部分学生对段落的结够还存在问题，标自然段序号时出现了问题，逐段读从新订正也奢侈了不少时间，孩子们的朗读还须要耐性细致的指导。总之，本节课引起我思索的地方还有许多，我会在课堂教学实践中逐步完善，提高自己的教研实力。燕子妈妈笑了教学反思9燕子妈妈笑了是我细心打算的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，肯定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“安排”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教化契机，对学生进行了正确的引导和教化。下面，就是令我难忘的经验。课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分探讨，沟通了他们学到的学问。我暗自惊喜：“开门红，这节课没问题了。”再看看老师后面坐着的评课老师个个喜笑颜开，我更加兴奋。正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：“老师，我可以问个问题吗？”可这不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的主动性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要激励学生质疑、解疑吗？我迟疑一下后，笑着说：“当然可以！”他问道：“燕子妈妈为什么让小燕子来回三次才兴奋地笑了？”他的问题如同安静的湖面扔进的一块巨石，学生绽开了激烈的探讨。经过一番争辩，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的主动性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么兴奋地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续视察三次，它不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期盼答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕获到了新的教学信息。既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思索，自己发挥，以满意他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。我激励学生自己提出问题，让学生自己想方法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就绽开了激烈的探讨。他们显得异样兴奋，思路也特殊开阔，创建性火花不断出现。由于得到老师的激励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活阅历动身解决问题。杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子”这一问题发表了自己的见解：“我认为燕子妈妈不爱小燕子。”他的答案引起了同学们的争辩。有的同学甚至讪笑杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。假如我也因此而斥责、讽刺学生，学生的学习主动性会在声声斥责、句句讽刺中消逝。我要让每个学生都能感到老师是信任、敬重他们的，让他们都有胜利的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告知学生：“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈缘由好吗？”学生因我的宽容也同声说：“行！”杜森说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。”我忽然明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。如何教化孩子，是值得每个教化者深化探讨的问题。于是我抓住这一教化契机，因势利导：“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？”学生从自己的生活阅历动身，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。其次天，杜森的妈妈告知我：“刘老师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，感谢你！”听了杜森*的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的看法，爱护了他的自尊，也对全班学生进行了思想教化，他们仿佛一下子长大了。老师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的特性都得到张扬。这节课上完了，但它引发出来的思索远不止这些。老师应当充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习爱好，唤醒、激励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。燕子妈妈笑了教学反思10新课标指出语文教化的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。所以，我们应当重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验。在罗东学区支教老师展示课上，我选择的燕子妈妈笑了一文，生动地讲解并描述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行视察。通过一次比一次仔细细致的视察，最终发觉了冬瓜和茄子表面微小的不同之处。课文以拟人的手法，按部就班的让学生懂得，不论做任何事情，都应当以仔细的看法去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应当借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注意培育学生的语文实践实力。燕子妈妈笑了一课中，“仔细”的主题和“视察”的互动，不但简单激发学生学习的爱好，同时，也能很好地调动学生参加实践的主动性，让学生在实践中获得更多的学问。本课教学属其次课时，反思这堂课，存在很多不尽人意之处。1、导入部分，由歌曲小燕子导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习爱好，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。2、初读课文，让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言实力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小嬉戏，既是为了巩固学生识字，又是为了调整课堂氛围，引起学生爱好，但这一嬉戏却同样奢侈了过多的时间，假如将这一嬉戏放在第一课时，更妥些。3、思维扩展，让学生运用所学的方法，扮演所喜爱的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的打算，为每个学习小组打算一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。4、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上老师适地点拨、指导，学生通过自身的实力，读好小燕子的话，获得胜利的体验。老师戴着燕子妈妈的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。5、口语交际，延长课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生视察事物的方法，延长课文内容，激发学生的新奇心和求知欲。6、课后任务设计，让学生再去视察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学会留心仔细视察身边的事物。课后，罗东学区的听课老师们提出了很多恳切的看法，给了我很大的启发，虽是堂展示课，老师们赐予的赞扬多于建议，但的确让我感受到学区之间的沟通所具有的推动和促进作用。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的沟通与改进，能促使我获得更多的阅历。燕子妈妈笑了教学反思11新课标指出语文教化的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。所以，我们应当重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验。在罗东学区支教老师展示课上，我选择的燕子妈妈笑了一文，生动地讲解并描述了一只小燕子，在*的指引下，对冬瓜和茄子进行视察。通过一次比一次仔细细致的视察，最终发觉了冬瓜和茄子表面微小的不同之处。课文以拟人的手法，按部就班的让学生懂得，不论做任何事情，都应当以仔细的看法去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应当借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注意培育学生的语文实践实力。燕子妈妈笑了一课中，“仔细”的主题和“视察”的互动，不但简单激发学生学习的爱好，同时，也能很好地调动学生参加实践的主动性，让学生在实践中获得更多的学问。本课教学属其次课时，反思这堂课，存在很多不尽人意之处。1、导入部分。由歌曲小燕子导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习爱好，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。2、初读课文。让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言实力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小嬉戏，既是为了巩固学生识字，又是为了调整课堂氛围，引起学生爱好，但这一嬉戏却同样奢侈了过多的时间，假如将这一嬉戏放在第一课时，更妥些。3、思维扩展。让学生运用所学的方法，扮演所喜爱的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的打算，为每个学习小组打算一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。4、指导朗读。通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上老师适地点拨、指导，学生通过自身的实力，读好小燕子的话，获得胜利的体验。老师戴着燕子*的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。5、口语交际。延长课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生视察事物的方法，延长课文内容，激发学生的新奇心和求知欲。6、课后任务设计。让学生再去视察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学会留心仔细视察身边的事物。课后，罗东学区的听课老师们提出了很多恳切的看法，给了我很大的启发，虽是堂展示课，老师们赐予的赞扬多于建议，但的确让我感受到学区之间的沟通所具有的推动和促进作用。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的沟通与改进，能促使我获得更多的阅历。燕子妈妈笑了教学反思12教材分析：燕子妈妈笑了一课主要是通过生动好玩的故事告知学生一个深刻的道理，从而培育学生做任何事情都要仔细的良好品质。课文的内容符合儿童的认知规律，还支配了关于识字，写字，句式练习等基础学问的学习。一、可取之处（一）以激发爱好为先导。学生学习本课的主动性很高，大部分的生字驾驭较好，课文朗读也基本做到了声情并茂，极富感染力。1、课始我就用两则谜语导入，不仅激发了学生的主动性，还揭示了冬瓜和茄子的特征。相识“燕”字也以顺口溜帮助孩子们记忆：廿字头，口字腰，北字两边做保镖，四只小燕在下瞧。2、课中设置情境