2015925李杰《历史课堂观察：走向专业的听评课》2015925重庆（李杰）.ppt

下面，让我们来听一个鹰的故事：下面，让我们来听一个鹰的故事：雄鹰再生雄鹰再生从上面的故事中，我们大家想从上面的故事中，我们大家想到了什么？到了什么？超越，需要不断的反思；完善自我。超越，需要不断的反思；完善自我。超越，需要持续的努力；坚定信念。超越，需要持续的努力；坚定信念。超越，需要坚强的毅力；拼搏精神。超越，需要坚强的毅力；拼搏精神。超越，需要认真的品格；超越，需要认真的品格；恒河一粒沙，三千大世界；恒河一粒沙，三千大世界；郊野一朵花，自有天堂在；郊野一朵花，自有天堂在；尺幅巴掌心，无限辽阔地；尺幅巴掌心，无限辽阔地；短短瞬息间，永恒无时界。短短瞬息间，永恒无时界。 威廉姆威廉姆布雷克（布雷克（William William BlakeBlake）你看到了什麼？六角形，中間三條六角形，中間三條线段线段交叉？交叉？六個六個正正三角形？三角形？六個平行四邊形？六個平行四邊形？六個菱形？六個菱形？六個梯形？六個梯形？ 一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是法是听不同的人对这个问题所提出的不同意听不同的人对这个问题所提出的不同意见见，了解具有不同思维特点的人是如何使用了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。得聪明起来。 约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由论自由论（二）课堂观察的由来（二）课堂观察的由来 两种缘由两种缘由 寻找校本教研的有效切入点寻找校本教研的有效切入点 寻找寻找“一堂好课一堂好课”的科学评价标准的科学评价标准 课堂观察是教师获得教学课堂观察是教师获得教学反馈反馈信信息、息、捕捉捕捉教学复杂现象教学复杂现象, ,分析分析研究教学研究教学情况，及时情况，及时调整调整教学思路、教学内容教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够和教学方法的重要手段；同时能够唤唤醒醒隐藏在教师心中的教学智慧，隐藏在教师心中的教学智慧，促进促进教师的专业发展，提高教学效率。教师的专业发展，提高教学效率。 北宋思想家邵雍在观物篇中写道：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也“。以目观物见物之形以目观物见物之形以心观物见物之情以心观物见物之情以理观物见物之性以理观物见物之性（三）、课堂观察的必要性（三）、课堂观察的必要性 1、常态听评课制度存在的问题、常态听评课制度存在的问题 全方位却目的不够明确地听课全方位却目的不够明确地听课 简单而笼统地评课简单而笼统地评课 认为谁都可以评课认为谁都可以评课 无法真正达到教研与同伴互助的效果无法真正达到教研与同伴互助的效果2、课堂观察的优势、课堂观察的优势 带着任务听课带着任务听课 课堂观察程序：课前会议；课中观察；课课堂观察程序：课前会议；课中观察；课后会议。后会议。 基于证据评课基于证据评课 真正达成基于校本、基于专业、基于实践真正达成基于校本、基于专业、基于实践的教学研究的教学研究树立正确的观察观念 课堂观察课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料据资料做相应研究做相应研究。 一种日常专业生活，旨在一起一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课探讨一些具体的课程程教学学习方面的问题。教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际提供一些符合发展实际的建议的建议，从职业走向专业。，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、经历一种合作、对话、探究的专业体验探究的专业体验，从管理走向学术。，从管理走向学术。 不是居高临下，不是行政活动；而是不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位双方地位平等，是学术探讨活动平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。，是非奖惩性的。 不是为了完成不是为了完成“听课听课”任务，而是任务，而是为了专业发为了专业发展展，是发展性的。，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是不是为评价教学，面向过去；而是改进教学改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是不是单向输入，而是共同探讨共同探讨，观察的收益是，观察的收益是双向的，是互惠性的。双向的，是互惠性的。（四）课堂观察的技术路径（四）课堂观察的技术路径 和具体操作规程和具体操作规程 课堂观察是一种工作流程课堂观察是一种工作流程: 包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。摇头走了。第一个人想：第一个人想：“他想请我办什么事情呢？他想请我办什么事情呢？”第二个人想：第二个人想：“教这样的人肯定费劲。教这样的人肯定费劲。”第三个人想：第三个人想：“竟敢打我的主意。竟敢打我的主意。” 第一个人第一个人官员官员 第二个人第二个人琴师琴师 第三个人第三个人美女美女 果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！大家分享他的成功，分享他的快乐！课前会议解决那些问题课前会议解决那些问题? ? 1.理解做课教师教学理解做课教师教学 介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解（如的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做这个方面的介绍）。果彼此是熟悉的，就可以不做这个方面的介绍）。 2.鼓励支持教学创新鼓励支持教学创新 介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。 3.使观课议课更有针对性使观课议课更有针对性 提示重点观察的现象、对象和时机。提示重点观察的现象、对象和时机。课前会议解决那些问题课前会议解决那些问题? ?2.提问与进一步阐述3.通过商议确定观察点 我们在对近代中国资本主义的曲折发展一课的我们在对近代中国资本主义的曲折发展一课的课前研讨中，被观察者根据授课对象的高三文科学生课前研讨中，被观察者根据授课对象的高三文科学生已具备一定的历史基础知识和学科的思维等素养的特已具备一定的历史基础知识和学科的思维等素养的特点，提出点，提出“本专题学习内容在时间上跨度较大，故而本专题学习内容在时间上跨度较大，故而首先应该帮助学生通过学习，学会主动建构知识体系首先应该帮助学生通过学习，学会主动建构知识体系，以基于问题的导学法引导学生对学习进程中出现的，以基于问题的导学法引导学生对学习进程中出现的概念和认识问题进行探究学习；在建构知识结构的过概念和认识问题进行探究学习；在建构知识结构的过程中，辅以现代教育技术，以基于信息技术的多媒体程中，辅以现代教育技术，以基于信息技术的多媒体设备辅助教学，在资料呈现、思维导向等方面均能发设备辅助教学，在资料呈现、思维导向等方面均能发挥一定的作用挥一定的作用”的设计思路，的设计思路， 以一页以一页“中国近代资本主义发展的历程中国近代资本主义发展的历程”的的PPTPPT帮帮助学生以时间为线、资本主义发展历程的几个阶段为助学生以时间为线、资本主义发展历程的几个阶段为点，在学习中自主重构知识结构，在说课时该教师预点，在学习中自主重构知识结构，在说课时该教师预见性地表明见性地表明“多媒体的手段在资料的呈现方式上有一多媒体的手段在资料的呈现方式上有一定的优势，可以用以分步展示知识，逐步推进学生的定的优势，可以用以分步展示知识，逐步推进学生的思维，最终构建整体知识。需要注意的是，思维，最终构建整体知识。需要注意的是，PPTPPT单向单向呈现知识的特点容易忽视学生的思维进程呈现知识的特点容易忽视学生的思维进程”的观点，的观点，使观察者在观察过程中有准备地对学生的学习行为和使观察者在观察过程中有准备地对学生的学习行为和外现出的学习表象进行观察。外现出的学习表象进行观察。 课后会议着重解决那些问题?1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案?课后会议着重解决那些问题?2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复1、如何分解课堂元素？ 影响学生课堂学习的因素有哪些？影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？可解释的？ 分解后的优势与劣势是什么？分解后的优势与劣势是什么？课程性质课程性质（C C）课堂文化课堂文化（C C）学生学习学生学习（L L）教师教学（教师教学（I I）LICCLICC范式范式课程性质课堂文化教师教学学生学习课堂观察的框架设计 四维框架的理论依据，主要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生。教师、课程及课堂文化构成。四者既各有所指，又相互关联。（崔允漷教授）培训学习资料 课堂观察框架: 4个维度,20个视角,68个观察点 学生学习维度：关注怎么学、学得怎样 教师教学维度：关注怎么教 课程性质维度：关注教和学的内容是什么（学科的科学性），它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体 课堂文化维度：学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中个要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。课堂中的课堂中的社会关系社会关系课堂中的积课堂中的积极学科情感极学科情感合作学习过程合作学习过程独立学习过程独立学习过程知识与能力知识与能力目标的达成目标的达成以学习为中心的课堂观察以学习为中心的课堂观察框架学生学习维度 观察指标 （以认知层次为序） 典型行为记录环节1环节2环节N师 生 师 生 师 生1.用自己的话来解释、表达所学的知识2.基于这一知识做出推论，并解释相关问题3.运用学科资料说明历史现象4.综合几方面知识解决复杂问题5.将所学知识迁移到实际问题中去6.学生学习维度量表设计：量表设计：观察维度：学生学习、互动观察维度：学生学习、互动研究问题：学生提问的效果如何研究问题：学生提问的效果如何环节或素材 学生提问反应情况问题表述提问者提问方式问题表达清晰度问题与素材关联度问题认知层次学生反映教师处理123教师教学维度量表设计：量表设计：观察维度：教师的讲述、呈示、对话、指导观察维度：教师的讲述、呈示、对话、指导研究问题：突破难点的步骤、行为、逻辑性和效果研究问题：突破难点的步骤、行为、逻辑性和效果相关步骤 与教学难点的关系 指导的有效性讲解板书资料提问理答指导主要概念理解概念的内涵历史事件了解产生、过程、结果发展脉络认识纵横之间的联系面对现象得出对问题的认识思考1 史论结合的方法思考2认识历史规律教师教学维度量表设计：量表设计：观察维度：教师的讲述、呈示、对话、指导观察维度：教师的讲述、呈示、对话、指导研究问题：教师任务布置的有效性研究问题：教师任务布置的有效性 教师行为学生行为教学环节任务名称指令是否清楚所用时间呈示方式本节课知识点是否明白指令完成任务所用时间应答是否流利是否用到本节知识点 这个视角我们预设了这个视角我们预设了2 2个观察点。个观察点。 一是所采用的教学方法和分别应用的课程实施环节，观察一是所采用的教学方法和分别应用的课程实施环节，观察教师在课程实施的过程中采用的诸如讲授、讨论、演示、练教师在课程实施的过程中采用的诸如讲授、讨论、演示、练习或是指导阅读等方法，其用于评价的关注点是：教师在课习或是指导阅读等方法，其用于评价的关注点是：教师在课程实施中采用的教学方法与预设的学生学习目标的适合度，程实施中采用的教学方法与预设的学生学习目标的适合度，所用方法是否利于突出重点、化解难点等；所用方法是否利于突出重点、化解难点等； 二是学习方法的指导，观察点是：有没有在课程实施过程二是学习方法的指导，观察点是：有没有在课程实施过程中对学生进行学习方法的指导和如何指导，每次指导针对的中对学生进行学习方法的指导和如何指导，每次指导针对的学习任务是什么？所花费的时间是多少？用于评价的关注点学习任务是什么？所花费的时间是多少？用于评价的关注点是：教师在课程实施过程中是否关注了对学生学习方法的指是：教师在课程实施过程中是否关注了对学生学习方法的指导，进而总结教师能否帮助了学生将学习的技巧总结为规律导，进而总结教师能否帮助了学生将学习的技巧总结为规律。 以以“罗马人的法律罗马人的法律”一课的教学为例，教师预设一时间轴一课的教学为例，教师预设一时间轴，指导学生结合，指导学生结合“罗马法律的发展过程罗马法律的发展过程”的问题自主阅读教的问题自主阅读教科书，将十二铜表法、公民法和万民法等关键性内容填写到科书，将十二铜表法、公民法和万民法等关键性内容填写到时间轴上，帮助学生了解古罗马法律的起源和发展概况；教时间轴上，帮助学生了解古罗马法律的起源和发展概况；教师还可以结合部分法律的条款，提出一些问题，帮助学生理师还可以结合部分法律的条款，提出一些问题，帮助学生理解罗马法律的实质与对后世影响，在这个过程中，教师指导解罗马法律的实质与对后世影响，在这个过程中，教师指导学生开展基于文本阅读的自主探究，提升史料的阅读能力；学生开展基于文本阅读的自主探究，提升史料的阅读能力；还可以建议学生在经过思考得出结论后，和同桌或前后桌的还可以建议学生在经过思考得出结论后，和同桌或前后桌的同学交流讨论，学会倾听和理解他人的思路与观点，调整和同学交流讨论，学会倾听和理解他人的思路与观点，调整和完善自己的结论。教师在上述过程中，预设了指导学生自主完善自己的结论。教师在上述过程中，预设了指导学生自主阅读、按史实的时序形成时间轴、根据文本材料结合所学知阅读、按史实的时序形成时间轴、根据文本材料结合所学知识生成结论、与同伴的交流与互动等学习方法的指导，对这识生成结论、与同伴的交流与互动等学习方法的指导，对这些教学策略与教学方法的实施情况的观察和记录，有助于我些教学策略与教学方法的实施情况的观察和记录，有助于我们对教师在课程实施方面的进行评价，也有利于教师教学特们对教师在课程实施方面的进行评价，也有利于教师教学特色的总结和提炼。色的总结和提炼。教师教学维度观察维度：教师教学、机智观察维度：教师教学、机智研究问题：教师是如何处理学生错误的研究问题：教师是如何处理学生错误的教师对学生错误反应分类行为记录频次教师对学生错误反应分类记录频次学生的错误1.知识性错误态度4.尴尬2.表达错误5.气愤3.思考不全面教师的处理1.鼓励4.异想天开2.引导5.所答非所问3.换其他学生答教师的1.赞许4.进行解释说明2.接纳5.最终明确答案3.中兴6.忽视或视而不见教师教学维度观察维度：教学环节、学生学习的倾听、互动、自主观察维度：教学环节、学生学习的倾听、互动、自主研究问题：课堂教、学时间分配的合理性研究问题：课堂教、学时间分配的合理性 课堂各种教学行为的时间分配课堂各种教学行为的时间分配观察维度：教师教学的呈示观察维度：教师教学的呈示研究问题：教师讲解行为的效度研究问题：教师讲解行为的效度观察维度：课件的设计与演示观察维度：课件的设计与演示研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成观察维度：教师教学、机智观察维度：教师教学、机智研究问题：教师是如何监控目标达成的研究问题：教师是如何监控目标达成的量表内容：教学环节、核心目标、师生问答、作业等量表内容：教学环节、核心目标、师生问答、作业等课程性质维度观察维度：课程实施、教学环节、课堂文化思考观察维度：课程实施、教学环节、课堂文化思考研究问题：教师是如何引导学生思考的研究问题：教师是如何引导学生思考的 观察内容观察内容环节环节1 1环节环节N N教师预设的教师预设的问题问题创设的问题创设的问题问题的认知要求与学习目标关系问题的认知要求与学习目标关系问题链的设置（层次、结构、发展）问题链的设置（层次、结构、发展）教师如何引教师如何引领学生的思领学生的思考考讲解（说明性、设问性）讲解（说明性、设问性）辅助性讲解（板书媒介启发、示范性启示）辅助性讲解（板书媒介启发、示范性启示）理答（说明性、引领性、开放性）理答（说明性、引领性、开放性）评价（解释性、引导性、思辨性）评价（解释性、引导性、思辨性）教师处理生教师处理生成问题成问题生成的问题生成的问题教师的处理教师的处理课程性质维度观察维度：课程实施、教学环节观察维度：课程实施、教学环节研究问题：教师是如何创设并利用情境的研究问题：教师是如何创设并利用情境的观察内容观察内容理解主要概念理解主要概念 研究的工具研究的工具对历史的认识对历史的认识总结总结学习目标学习目标预设情境内容预设情境内容情情境境预预设设情境呈现形式情境呈现形式预设的问题预设的问题设问的目的设问的目的教师的指导教师的指导情情境境利利用用结构性陈述结构性陈述所用时间所用时间课程性质维度观察维度：课程实施、教学环节观察维度：课程实施、教学环节研究问题：教师如何创设并利用情境研究问题：教师如何创设并利用情境观察维度：课程实施、教学环节观察维度：课程实施、教学环节研究问题：情境创设的有效性研究问题：情境创设的有效性观察维度：课程资源观察维度：课程资源研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标教学片断教师：在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，教师：在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，好不容易抓住了他，共产党却不杀他，反而主张和平解决，释放他。这好不容易抓住了他，共产党却不杀他，反而主张和平解决，释放他。这么做好不好？为什么？么做好不好？为什么？ 学生学生1 1：好，有利于缓和国共矛盾，共同抵抗日本侵略。教师：还有其：好，有利于缓和国共矛盾，共同抵抗日本侵略。教师：还有其他观点吗？学生：比较沉默他观点吗？学生：比较沉默教师：那我们来看一看西安事变后引起国内外各种政治势力的不同反响教师：那我们来看一看西安事变后引起国内外各种政治势力的不同反响： 日本：扩大中国内战，以便扩大侵略中国。英美：支持和平解决。日本：扩大中国内战，以便扩大侵略中国。英美：支持和平解决。南京国民政府内部：亲日派主张讨伐张、杨，置蒋介石于死地，取而代南京国民政府内部：亲日派主张讨伐张、杨，置蒋介石于死地，取而代之。亲英美派主张和平解决教师：听了刚才的分析，你能不能再谈谈中之。亲英美派主张和平解决教师：听了刚才的分析，你能不能再谈谈中共主张不杀蒋介石的原因。共主张不杀蒋介石的原因。学生学生2 2：如果杀蒋，会导致国民党内部争权夺利，加速中国的灭亡。：如果杀蒋，会导致国民党内部争权夺利，加速中国的灭亡。学生学生3 3：如果再内战，有利于日本侵略，英美利益受损，如果不杀蒋，：如果再内战，有利于日本侵略，英美利益受损，如果不杀蒋，可以多争取外来支持和同盟。可以多争取外来支持和同盟。学生学生4 4：国民党军队比共产党强大，可以争取一部分主张抗日的国民党：国民党军队比共产党强大，可以争取一部分主张抗日的国民党军队，争取国民党人心。军队，争取国民党人心。学生学生5 5：虽然共产党内部一部分人暂时无法理解，但经过宣传教育，大：虽然共产党内部一部分人暂时无法理解，但经过宣传教育，大部分红军会明白兄弟之间要不屑前嫌，团结抗日，一致对外，保家卫国部分红军会明白兄弟之间要不屑前嫌，团结抗日，一致对外，保家卫国的道理。的道理。 从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理和创造类从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理和创造类，教师在引导前和引导后学生的反应是截然不同的，引导，教师在引导前和引导后学生的反应是截然不同的，引导前，学生举手人次前，学生举手人次2 2人，通过教师的引导，学生举手人次人，通过教师的引导，学生举手人次达到达到1111人次，思维非常活跃，不乏一些有见地、有创造性人次，思维非常活跃，不乏一些有见地、有创造性的观点。善问还须善诱，的观点。善问还须善诱，“诱诱”即启发引导之意；即启发引导之意；“善诱善诱”指善于启发，擅长诱导，即针对提问相机诱导，针对问指善于启发，擅长诱导，即针对提问相机诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考。如果做不到善诱，再好的题指点思路，让学生学会思考。如果做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，应尽力留心课堂中问题也起不到应有的作用。作为教师，应尽力留心课堂中的每个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该的每个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该或补充材料或分层启发剖析或进行通俗讲解，调动学生的或补充材料或分层启发剖析或进行通俗讲解，调动学生的思维。对于学生理解不到位、片面的观点要及时诱导，针思维。对于学生理解不到位、片面的观点要及时诱导，针对问题不足指点思路。对问题不足指点思路。 1 1“五月花五月花”号回来了号回来了走还是留？走还是留？3 3“第一枪第一枪”打响了打响了 和解还是独立？和解还是独立？4 4战争胜利了战争胜利了 拥兵称王还是民主共和？拥兵称王还是民主共和？【体验艰难抉择，突出教学重点体验艰难抉择，突出教学重点】 【激活学生思维，突破教学难点激活学生思维，突破教学难点】2 2“便宜茶便宜茶”来了来了要还是不要？要还是不要？【聚焦典型群体，做好情感铺垫聚焦典型群体，做好情感铺垫】 【透视典型事件，分析根本矛盾透视典型事件，分析根本矛盾】 观察目的如何明确？观察目的如何明确？ 1 1、观察目的必须与需要解决的、观察目的必须与需要解决的问题相联系问题相联系; ; 2 2、能够从复杂的教学现象中捕、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。捉值得关注的关键问题。 聚焦需要解决的问题，分析其相聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视角，设计视关的重要因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。点（支架）进行课堂观察。关键问题聚焦观察关键问题聚焦观察 观察的视角、视点如何设计？观察的视角、视点如何设计？ 观察点是一个观察的切入口，需要善于从“点”看到“面”，看到“体”，从某个观察点看到整个的课堂世界。根据框架在全面理解历史课堂的基础上确立观察点 课堂观察如何才能回归学科研究的本源，提高课堂观察的实效。我们认为，在历史课堂观察中必须把握“学科专题”这一核心和关键点。所谓“学科专题”是指学科特有的研究问题或课堂教学特有的形态。然而，目前很难找到现成的、理想的学科专题观察表用以选择或改进应用，这就需要自行开发与设计历史专题观察表。史料是历史学科特有的语言，是学习和研究历史的重要工具。史料教学又是历史教学最重要、最经常的教学方法，是历史教学独有魅力之所在。使用各类史料也是历史课堂教学的突出特征，是提高课堂教学的基本落脚点。所以，开展以“史料的运用与历史教学目标达成”课堂观察实践是以历史学科的视角和特点来研究课堂，以期提高专业教学能力，提高实施历史图表教学的有效性 我们在分析与研究的时候，首先我们要确立史料的分类及其各自的价值，然后以史料利用的方式为观察点分析到整个的课堂教学，一般涉及到教材解读的问题、教学设计的问题、教学机智的问题，必然会汲及到课堂观的问题、学生观的问题，由“史料类型-史料来源-利用方式-目标达成”所组成的观察点的捕捉与分析，必然还涉及到一些深层次的教学理念的问题。观察内容次数比率形成性评价史料类型文字史料文献史料文艺史料图像史料原始图像史料再造性图像史料视频其他史料来源教师学生教材其他利用方式媒体展示教师讲述学生阅读学生讲述史料的运用与历史教学目标达成观察量表史料的运用与历史教学目标达成观察量表主题：主题： 课堂课堂预设与动态生成的有效处理预设与动态生成的有效处理视角：视角：？视点：视点：？评判标准评判标准？案例 依据观课主题制定有效性评判标准依据观课主题制定有效性评判标准主题：主题：课堂预设与动态生成的有效处理课堂预设与动态生成的有效处理视角：教学预设主要环节； 动态生成主要环节； 教师应对策略 “动态生成动态生成”的视点：的视点： （1 1）是否有利于拓展学生的思维空间，激）是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感发学生的积极情感 （2 2）是否有利于引导学生积极思考预设的）是否有利于引导学生积极思考预设的问题问题 （3 3）是否有利于对教学内容的理解和把握）是否有利于对教学内容的理解和把握 （4 4）是否有利于引导学生与文本进行深层）是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话次的对话 （5 5）是否是对预设的检验和完善）是否是对预设的检验和完善 （6 6）其他）其他 “教师应对策略”的视点：1、点拨；2、评价；3、追问；4、留白；5、冷处理等。“动态生成动态生成”的效果视点（即评判标准）：的效果视点（即评判标准）：1.1.是否有利于拓展学生的思维空间，激发是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感学生的积极情感2.2.是否有利于引导学生积极思考问题是否有利于引导学生积极思考问题3.3.是否有利于对教学内容的理解和把握是否有利于对教学内容的理解和把握4.4.是否有利于引导学生与文本进行深层次是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话的对话5.5.是否是对预设的检验和完善是否是对预设的检验和完善6 6其他其他2、选择合适的观察位置 观察学生的老师，如观察观察学生的老师，如观察“学习状态与学习学习状态与学习效果效果”的应靠近学生就座，特别是选择的应靠近学生就座，特别是选择“优生优生”与与“学困生学困生” 相对集中的位置观察（如图）；需相对集中的位置观察（如图）；需要合作的，如观察要合作的，如观察“教师的提问方式教师的提问方式”和和“学生学生的应答方式的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师时能相互协调。其他老师的观察维度主要是老师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，均选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。择在教室中学生座位背后就座，开展观察。后门后门 合作合作1 1 合作合作2 2 其他其他 其他其他 其他其他学生学生1学生学生2前门前门讲讲 台台学优生；学困生。主题：主题：“有多有多少同学少同学在进行在进行比较紧比较紧张的数张的数学思维学思维活动？活动？”观察内容及方法观察内容及方法1、教材的利用与课程资源的开发 观察内容：教师对教材的理解与把握、运观察内容：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用。运用。 观察量表观察量表1、教材的利用与课程资源的开发 观察内容观察结果备注教材的利用对教材理解是否观察内容观察结果备注教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）。视频等）。观察内容观察结果备注教材的利用对教材理解是否正确教材把握正确与否、难易度是否合适能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用是否做到了加工、整合教材能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）2、教法的选择使用与学法的指导 观察内容观察内容 教师教法选择的合理性教师教法选择的合理性 使用的有效性及学法指导的科学性等使用的有效性及学法指导的科学性等观察内容观察结果备注教法的合理性选择使用了哪些教学方法最主要的教学方法教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）教法的有效性选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法学法指导的科学性教师进行的主要学法指导学习方法有没有体现本学科的特点学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注3、学习方式与学习方法 观察内容：观察内容： 学生学习的组织形式、自主合作探究学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。获取知识方法的途径等。观察内容观察结果备注学生学习的主要组织形式（自主、小组）主要的学习方式（自主、合作、探究、其他）学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等）解决问题的主要途径学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样课堂中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳）课堂产生了哪些具有思考价值的问题探究活动有没有，效果如何课后会议：如何有效地议课1.1.态度：平等交流，态度：平等交流，“同在共行同在共行” 自信而不封闭自信而不封闭 虚心而不盲从虚心而不盲从 “ “假如你来教假如你来教” “ “假如我来教假如我来教”2.2.方法：案例讨论方法：案例讨论（1 1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；（2 2）听取授课教师对困惑和问题的理解；）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3 3）听取案例提供者的意见；）听取案例提供者的意见；（4 4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。3.3.议课目标议课目标：（：（1 1）发现联系发现联系议出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求评 价 课 堂（一）评课的基本方法（一）评课的基本方法1 1、整体入手，综合评析、整体入手，综合评析 综合评析法就是评课者对一节课从整体上作综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。上分析。评 价 课 堂2 2、化整为零，单项评析、化整为零，单项评析 从自己观察中，体会最深，感触最大，从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。评课可以避免与别人重复。评 价 课 堂3 3、沙里淘金，寻找亮点、沙里淘金，寻找亮点 千方百计寻找执教者的教学特点或教千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处。光之处，或是教学有别于他人的创新之处。4 4、以果溯因，揭示规律、以果溯因，揭示规律 指评课这以一节课成与败的效果，去探寻产生的原指评课这以一节课成与败的效果，去探寻产生的原因，从中总结出规律。此方法在使用上虽有一定难度，因，从中总结出规律。此方法在使用上虽有一定难度，但这是一种十分有意义、有价值的评课方法。首先，以但这是一种十分有意义、有价值的评课方法。首先，以果溯因，注重的是实效。这是一种求实的精神，可以避果溯因，注重的是实效。这是一种求实的精神，可以避免那种华而不实的免那种华而不实的“做秀做秀”课所迷惑。其次揭示规律，课所迷惑。其次揭示规律，可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质。也可以透过课堂的表面现象，去深入认识教学的本质。也就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质、从就是说，通过这种方法的评课，可以从现象到本质、从表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出表象到规律，丢开枝节，抓住主要的实质问题，概括出教师上课突出特点和主要问题。这样评课对其它及教师教师上课突出特点和主要问题。这样评课对其它及教师是大有益处的。是大有益处的。 (1)(1)从优点中发现优点的成因。从优点中发现优点的成因。 明显优点的成因。明显优点的成因。 不易被人发现的优点揭秘。不易被人发现的优点揭秘。 (2)从问题中寻找形成问题的原因。课堂为何缺乏生机？ 学生为何不配合？ 作业为何效果差？ 活动为何不活跃？ 公开课为何表演多？ 小组合作为何没有效？（二）评课时应注意的问题 一要一要抓主要矛盾。抓主要矛盾。 二要二要坚持激励原则。坚持激励原则。 三要三要认真分析诊断。认真分析诊断。 四要四要唤醒唤醒“胜任内驱力胜任内驱力”。 五要五要激发激发“创新内驱力创新内驱力”。探讨教学发展变化的可能 “坐井观天”的寓言和启示 磨课与议课的区别： 磨课：多中求一 议课：一中发现多 相信教师：相信教师愿意做一个成功而有效的教师，愿意过更加快乐幸福的生活 尊重教师：尊重教师的专业自主权利，尊重教师的教学创造性 例外的情况：最近可能区建议一种食用方法一种食用方法其他食用方法其他食用方法孵小鸡孵小鸡做成艺术品做成艺术品怎样进行观察分析和结论？1 1、点面结合，围绕观察主题，针对、点面结合，围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实、客观所观察到的教学现象进行如实、客观的分析；的分析；2 2、要将重点放在可能性原因的分析、要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见；上，提出建设性意见；3 3、要将定量分析和定性分析相结合，、要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。有助于对教学现象的整体把握。教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的行为教的行为学的行为学的行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的行为学的行为教的行为教的行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越