2022最新除法教学反思例文.docx

2022最新除法教学反思最新除法教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的最新除法教学反思，欢迎阅读与保藏。最新除法教学反思1相识除法是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的学问，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学学问入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经验一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分相识除法的意义。首先，引发学生平均分的须要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思?”给了学生一个思索方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以干脆在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来找寻答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。其次，暴露学生的思维，在争论中完善学问结构。出示例题后，我让学生自主找寻答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思索，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报沟通时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢?”学生出现了看法的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发觉几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生依据平均分的意义来说明，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义说明不清，我引导这部分学生去视察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。最终，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经验一个“深化浅出”的过程，加强理解。其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去说明难度不算大，而对于是“几个几人是6?”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，须要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。最新除法教学反思2口算除法是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面对全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点胜利之处：1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。数学课程提倡向生活世界的回来，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简洁的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料(分气球)到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。3.敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的快乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。4.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习爱好。课堂中师生同等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到胜利的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种主动的状态，激发了学生的学习爱好，收到了良好的教学效果。5.注意学生良好习惯的培育，保证教学的有效性。好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪慧，内容驾驭的也很好，可在简洁的计算中出错误。究其缘由是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我常常表扬仔细、细致的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。值得引起我再次思索的是：在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚?怎样把新知和学生的原有学问更紧密的联系、构通?一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然?总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。最新除法教学反思3三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四则递等式运算教得比去年好些，大部分的学生已驾驭，很少出现形式各异的错误，个别学习实力弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能渐渐来。除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简洁，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大部分学生简单接受理解其中的数量关系。今年教除法的体会是，不再是示范，让学生仿照。而是变更教学方法，让学生因充溢怀疑而变得有爱好。我在教商不变的规律竖式计算时，实行和学生竞赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感爱好。自行视察发觉简便省时之处，就轻松学会了。我只须要强化下难点：如末尾有O：7800/30=和有余数的状况：7700/300=还有不够商要补0：7560/70=的计算方法即可。另外利用商不变的规律进行简便方法计算时也可用此种方法，效果不错!另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析订正。这样，学生犯的错误就渐渐少了，印象也比较深刻。发觉，计算教学的单元简单让学生产生成就感，他们会发觉只要自己细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信念，有利于他们以后的数学学习。最新除法教学反思4除数是一位数的除法是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多不足，数学网整理最新的数学除数是一位数的除法教学反思，仅供大家参考学习。除数是一位数的除法教学反思：1、 运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教学“42÷ 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问，所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法。力图接着渗透可以利用旧知学新知的迁移实力，培育学生“会学”的实力。2、 勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、视察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨:说说，“5”为什么写在商的十位上?“算式中6减4余2，这个2表示什么?接下去该怎么计算?”“比较这两个算式，有什么区分与联系?”.从而促进学生思索，提高学习的效率。3、 合理有效地创设问题情境，激发探究爱好，体会数学在生活中作用。课标试验教材的特点尽量使所学的数学学问紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不简单“生活化”。所以就须要老师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟识，但对自己喜爱吃的蔬菜特别感爱好。因此在教学中，设计一个问题:“这些蔬菜你都喜爱吗?”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。最新除法教学反思5本节课我先创设情境，让学生分组活动，动手分一分，由没有剩余引入到有剩余，初步建立余数的概念，同时让学生相识到“有余数除法”来源于生活实际，利用已有学问和阅历，大胆尝试“转化”，这就是给学生供应思索空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深相识。通过一层层递进相识后，引导学生自主探究余数和除数关系。这样经过学生的视察、操作、揣测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活跃，主动性高。所以在 本课的教学中，以分发详细实物，让学生从动手平均分东西给组员，这一详细行为直观感知。并在把分的结果一一列表后，形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。使学生对有余数除法有本质理解。在数学课程标准新理念下，以“学生发展为本”的教学根本任务更多侧重于“过程与方法”。“有余数除法”的计算当然重要，但余数、有余数除法算式的含义的探究过程，推导过程更重要。因为其过程中蕴涵着数学思想方法，学生已驾驭的学问。本课始终贯穿着把“新问题”转化为已经会解决的问题，从而达到突出重点，突破难点的目的。本节课的教学效果很好，学生思维活跃，在最终的巩固练习中，通过学生间的合作学习，在圈一圈，填一填，想一想的过程中进一步验证了余数与除数的关系，从中也培育了学生的归纳实力和合作意识。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页