《体积与容积》教学反思.docx

体积与容积教学反思体积与容积的学习是在学生相识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。小编为大家搜集整理的体积与容积教学反思，欢迎大家阅读与借鉴，希望能够给你带来帮助。体积与容积教学反思这节课的重点就是引导学生驾驭体积和容积的概念。因为体积和容积是两个相关联的概念，它们既有联系又有区分，因此在教学中，老师采纳对比法，让学生通过对比，分清“什么是体积，什么是容积”。在学生感知体积的概念时，依据学生的认知规律，通过直观演示让学生干脆感知体积，这是学生理解概念的重要环节。因此，在帮助学生相识体积概念时，引导学生动手做试验，分别把土豆和红薯放入两个水面高度相同的杯中，通过视察水面高度的改变来理解体积的概念。接着通过对比、动手试验的教学，理解容积的概念。本节课最大的亮点是在详细的生活情境中联系生活实际，运用合理的教具和学具，利用学生已有的阅历，加以升华抽象出本质的概念，让学生形成体积和容积的概念，由此让每一个学生都得到发展。体积与容积教学反思本节课教学在通过探讨教材，研读教法，充分打算的基础上，顺当的结束了。 回顾起来有如下几点体会：1、在视察、操作、比较等活动中，理解体积、容积的概念。体积、容积是比较抽象的概念，我认为体积概念最难理解的是“占空间”、容积概念最难理解的是“能容纳”，只有把抽象的概念，通过操作形象化了才能使学生充分理解。我通过试验让学生看到“水面上升了”来体验“物体占有肯定的空间”，比较水面上升的多少，使学生体验“物体所占的空间有大有小”。通过杯子和瓶子谁的容积比较大的试验，让学生体验“容器所能容纳物体的体积有多有少”这样将难以理解的“占空间”“能容纳”变得可视察、可感受。通过这些详细的试验活动，基本上达到了学生初步建立了体积和容积的概念教学目标。2、亲密联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。教学中我不仅仅通过一个试验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活阅历使学生对体积有初步的相识，在本课起先时，我就让学生举出很多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比较大、哪些物体所占比较小的例子，感知物体的体积有大有小，在此基础上揭示概念，有利于学生对概念的理解。3、本节课时概念课，体积和容积的概念比较抽象，学生难理解，因此要打算大量的教学用具。在探究土豆和梨谁占的空间大时？由于所选取的试验材料的问题，试验过程中出现了误差，梨浮在了水面上，致使试验没有达到目的。课件制作略显粗糙，个别结论性的内容过早的出示。4、由于本节课学生动手试验多，因此课堂节奏前松后紧，在巩固练习时为了急于完成教学任务，习题处理的比较仓促。假如在学生操作中再能增加些练习的内容，如捏捏橡皮泥就能更加直观的感受到形态变了体积不变。动手摆摆小正方体进一步加强对体积概念的理解。体积与容积教学反思体积和容积是九年制义务教化课本五年级其次学期的教学内容，这一内容是进一步学习体积容积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，学生在习得体积学问的基础上再来学习容积，为学习体积和容积之间的联系和区分打好了基础。我通过设计学生植树浇水的情境中引入容器了的概念，让学生知道了由于容器的大小不一样，所能容纳的物体也不一样。在往一次性杯子倒水的过程中，学生明白了当杯子中装满水的时候，水的体积就是杯子的容积，同样油桶、酒瓶都是如此。那么容器的体积和容积究竟有什么联系呢，通过猜一猜两个体积相等的木箱的容器是不是也相等呢？学生迟疑不决，当掀开木箱的盖子时，学生茅塞顿开，还要考虑容器壁的厚度，水到渠成，一比较学生立即领悟其中的奇妙，在装黄沙的练习设计中，三个小伙伴分别装了黄沙，在媒体的帮助下，学生很清晰地知道要装的正好的，才能说黄沙的体积就是木箱的容积，有一个难点突破。这些设计其实在我们生活中随处可见，只是我们平常过于忽视，而在这堂课上，学生一次一次的惊异，讶异于生活中到处有数学，讶异于数学时时存在于我们的眼中，我们的心中。为了让学生感知容积单位的大小，在容积单位的探究和探究过程中，为学生供应了相应的试验器具，这样给学生留以极大的思维空间，使学生特性得到发展，并培育了他们的勇于探究的精神。相识容积单位，虽然之前学生可能知道毫升和升就是容积单位，但是1升究竟有多少？1毫升究竟有多少？我打算了5个200毫升的量杯 和一个棱长为1分米的无盖正方体，现场演示，当1000毫升的水正好倒进了1分米的正方体时，学生的兴奋都写在了脸上。那么1毫升该怎么处理呢？没有学具，那就自己动手做，当学生将针筒中1毫升的水轻轻推入棱长为1厘米的正方体时，我信任学生对1毫升的理解将意味深长，特殊是在学习体积单位和容积单位之间的换算时。在整节课中，我始终注意培育学生运用视察、迁移类推等手段去获得学问，让 学生在讲一讲、议一议等形式中，培育了有条理的思索问题，提高了语言表达实力，能够在详细的生活题目中领会学习数学的乐趣。本课时的教学材料都是学生生活中随处可见的，运用他们的已有学问阅历作为教学起点，引导学生用数学的眼光去理解生活中的问题，给学生创设主动参加，自主探究，自我发展的时空，从而相识到数学与人类生活的亲密联系，体验数学来源于生活，服务于生活。体积与容积教学反思体积与容积是北师大版五年下学期的内容。主要是通过操作活动引导学生初步相识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的起先，创设了学生喜闻乐见的情境-观看动画片乌鸦喝水，从中提出蕴含的数学问题-乌鸦为什么能喝到水？学生在视察中初步感知乌鸦喝到水的缘由石子挤压了水的位置，水面上升了；同时还大大激发了学生的学习爱好。二、在视察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解.体积是比较抽象的概念。为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的缘由。从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面上升，乌鸦就喝到水了。让学生初步感受到石子是占有肯定空间的。借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在视察、操作中进一步感知物体是占有肯定的空间。如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必需得验证，培育学生对科学严谨的看法。通过验证得出，土豆也占有肯定的空间。二是通过“水面上升了”来体验“土豆也占有肯定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可视察、可感受。师生在试验操作过程中，边视察、边思索、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解.对容积概念的教学，我采纳了“让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念”的方法进行教学的。教材供应了比较两个容器哪个装水多的情境，依据五年级学生的年龄特点和本节课中试验的次数较多，试验操作不很便利。我舍去了这个试验而采纳了自学的方法。通过学生自学，提出问题，然后解决问题。在汇报过程中有个学生就首先提出了什么是“容器”，我组织学生来帮他。明确了什么是容器后，有个学生又提出什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。总之，我通过适度参加引导，抓住关键词帮助学生理解了容积的内涵及体积与容积的区分、联系，达到了“教是为了不教”的事半功倍的教学效果。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页