从百草园到三味书屋说课稿.docx

从百草园到三味书屋说课稿一、教材分析本课位于苏教版七年级下册其次单元。本册教材中的课文，仍旧采纳文体与内容兼顾的模式来划分单元。其次单元的主题为“童年趣事”，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样支配，有利于学生进一步了解记叙文的有关学问，把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆自己的童年，有的是作家描写眼中看到的他人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真挚而又细腻的情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读实力的要求是 “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言”。老师除了要引导学生品尝美丽而含蓄的语言外，更要引导学生仔细体会作家笔下各种童年的不怜悯感，感受作品中人物和事务，引起自己童年生活的回忆和共鸣。从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，可以说朝花夕拾是作者青少年时代的一曲恋歌。从百草园到三味书屋是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真实详细。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为其次课时，探究“百草园”的景物描写。本课时的教学目标：学问与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发觉景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习肯定的景物描写赏析技能。过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学习；运用拓展延长，引导学生巩固阅读技能。情感看法与价值观：培育酷爱自然，关注生活的人生看法。教学重难点：能通过对比阅读，发觉本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的其次单元“金色年华”相映成趣。初一学生对“童年”这类话题有很强的体验和迁移的实力，通过阅读课文，简单引起自己童年生活的回忆和共鸣。就本课时的内容来说，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的春、老舍的济南的冬天等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句非常精妙，同时，选取的景物均能投射出作者的生活经验。我所面对的初一学生，喜爱好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的美”上升到深化思索景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。三、教学模式本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采纳探究式教学。共分以下四个环节：（一）激趣导入，明确目标用一段导语开宗明义，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的生活阅历和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生爱好，并对本课时的学习目标有所了解。（二）品读课文，整体感知通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培育学生提取有效信息的实力。（三）研读课文，质疑问难这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过老师设问质疑，学生探讨探究、思索作答、共享矫正，老师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样能够培育学生的思维实力、民主与合作的精神和自主学习的实力。（四）总结内容，当堂练习在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回顾。然后围绕本节课的教学目的，将事先选择的一段阅读素材呈现到学生面前，采纳定性评价的方式，让学生进行当堂练习，刚好巩固所学技能。四、教学设计依据以上教材分析、学情分析、教学模式，本节课设计了六个教学环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今日，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园”，来看一看那里会有一番怎样的景色。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的新奇心，激发学习爱好。（二）初步感知（4分钟）我会让学生诵读描写“百草园”的段落，并找出作者在“百草园”中写了哪些景物，概括出这是一个怎样的“百草园”？通过诵读、品读、思索，学生得以明确：作者写了百草园中的十多种景物，有美丽的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培育学生提取有效信息的实力。（三）含英咀华（15分钟）在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的鲁迅的故家节选，来看一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者有何不同，从而感受作者遣词造句中饱含的深情。通过思索探讨，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅运用了具有艳丽色调的形容词，还运用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色调和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还运用了许多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一个生命磁场。设计意图：学生在对比阅读中发觉写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的情感。（四）有我之景（15分钟）在这一部分中，仍旧是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了？学生通过查找能发觉一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生结合这一发觉，对比阅读朱自清的春，探讨“百草园”的景物描写在写作立场上有什么特点？通过思索探讨，学生得以明确：春里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲自的参加，只是被视察和观赏的对象，而“百草园”中描写的全部景物都与作者的经验紧密相关，并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物，不如说在细数自己在园中的往事，每一处风景都是一段经验，“百草园”是作者的回忆城堡。设计意图：学生在对比阅读中发觉写景时作者立场的不同，体会本文饱含的情感。（五）课堂小结（2分钟）一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无限力气与美妙的“生命磁场”，更是浸透作者生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束，“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中, 他怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到安慰。设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。（六）阅读训练（8分钟）在这一部分中，我会让学生观赏一段女作家萧红的小说呼兰河传中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是因为它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有相像之处。设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后练习，赐予学生充分思索的时间。五、板书设计本堂课的板书设计简洁，清楚地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。六、课堂评价依据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言，本堂课采纳定性评价的方式，一是在新授过程中，通过比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读课外语段，巩固所学的景物描写赏析策略。七、资源开发本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文鲁迅的故家节选，朱自清的散文春节选，以及萧红的小说呼兰河传中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时，作为比较阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经说明，在此不再一一赘述。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页