2022秋天的雨说课稿汇编.docx

2022秋天的雨说课稿秋天的雨说课稿范文集合六篇在教学工作者实际的教学活动中，总不行避开地须要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家整理的秋天的雨说课稿6篇，希望能够帮助到大家。秋天的雨说课稿 篇1敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日我说课的内容是秋天的雨。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。一、说教材秋天的雨是人教版小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的主题是"秋天".编者意在通过本组教材让学生体会秋天的风采，感受秋天的美妙，积累美丽的语言。秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调、丰收的景象，还有深秋中各种动植物打算过冬的情景，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。本课的教学重点是使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文运用了打比方等多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，会给抽象思维处于起步阶段的三年级学生造成理解上的困难，这是教学的难点。本课安排两课时完成，今日我将重点就其次课时谈设想。依据新课程理念以及学生的实际状况，我确定了秋天的雨其次课时的教学目标：1、学问与实力：复习巩固词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。2、过程与方法：通过朗读、体会、品评，读懂课文内容，感受课文意境。3、情感看法及价值观：感受课文的语言美，培育学生酷爱自然、酷爱生活的感情。二、说教法（一）情境创设法一位教化家说过："头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。"我充分利用一些教化资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参加到学习活动中去。（二）朗读指导法有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必需有策略地对朗读进行指导。（三）多媒体协助教学法我将合理运用多媒体，以情景助读。三、说学法课文的语言生动美丽，特别适于朗读，叶圣陶先生说："美文需美读。"所以，我指导学生采纳自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、老师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。四、说教学过程（一）情境导入，激发爱好我会在秋日私语的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。有人说："秋天的雨是一把钥匙，它带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。"今日我们就来学习第11课秋天的雨。（二）巩固字词，感知全文1、出示课件， 巩固字词，我将它们按肯定的规律、特点排列为三行。（1）第一行出示生字：凉快。让学生专心记住易错字"爽"的笔顺，先写四个小X,再写一个人字托住他。（2）其次行出示： 扇子，扇哪扇哪，指导读好多音字。（3）第三行出示轻声字：衣裳，喇叭，钥匙 ,请学生认读。2、老师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。抽生汇报，老师小结：同学们， 请看屏幕，老师把你们找到的语句连成了一首小诗。多么好玩的小诗啊！小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最好玩的还是每段的内容都是围绕这些话绽开的，让我们再去读读这些句子吧！（三） 品读课文，感悟体验由于其次自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文"浓重的一笔",因此我将着力点放在了学习其次自然段，层层推动指导学生的读。：1、理解中心词"五彩缤纷".先请学生自由读其次自然段，边读边把描写颜色的词语找出来。老师依据学生的回答，利用多媒体把词语变成相应的颜色。接着追问，秋天的雨只把紫红的、淡黄的、洁白的这几种颜色给了菊花吗？进一步引导学生体会省略号的作用，然后出示图片问学生：同学们，看，这么美的画面，这么多的颜色，文中用了一个什么词语来形容？（板书：五彩缤纷），还可以用什么词语来形容？ 预设学生会回答：五彩缤纷；五彩斑斓；绚丽多彩；万紫千红；色调缤纷·······2、赏析美句，重点指导。学生先自己练读喜爱的句子。接着抽生个别读，相机指导，比如其次、三句运用打比方，将银杏叶和枫叶写得特别传神，一种动态美蕴含字里行间。但是怎样才能让学生体会到作者谴词造句的精妙呢？我实行了去词、添词对比读，突破了教学难点。有人说："让儿童感觉不到的教化才是真正的教化。"我会通过评价学生的朗读来渗透边读边想象画面的读书方法。读到枫叶这一句时，我会问：你为什么把"飘哇飘哇"读得这么慢？学生可能会回答，树叶飘下来的样子就是渐渐地，我就要求孩子们联系上下文边读边想象画面。在读 "橘子、柿子你挤我碰"时想象田野里果子挂满枝头大丰收的情景，读到"频频点头"这个词语想象菊花在秋雨里随风摇动的样子。在男女生赛读句子后，再配上音乐，让全班学生看着画面试着背诵读。在引导学生读中理解美，感悟美的基础上，我设计了一个说话训练，秋天的雨把色给了，像。3、学习第三段（过渡：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着很多香甜好闻的气味呢。趁机板书：香甜好闻）虽然这段内容很简洁，但我仍不忘调动学生的各种感官，我让学生先观赏水果的图片，再闭上眼睛，把自己带来的水果拿到鼻子前闻一闻，让学生说说闻到了哪些好闻的气味再读，这样就把抽象读变为具象读。4、学习第四段。我会（出示课件：播放吹喇叭的声音。问孩子们，秋天的雨吹起小喇叭干什么呀？依据学生的回答板书：传递信息）由于课文的第四自然段描述的喧闹场面是小学生喜闻乐见的，而小学生大都有剧烈的表演欲望，在此，我顺学而导，以学定教，采纳了表演读的方式来理解本段的语言文字。 "演"是为了读，一个"演"字，将学生又带入情境，使学生在欢乐的氛围中再现了动物、植物们打算过冬的愉快劳碌的场面，在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。（四）总结全文，升华情感看来，秋天的雨真的像一把钥匙（板书：钥匙），把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，（再次出示小诗）难怪小诗的最终一句说，秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小挚友的是一首快乐的歌。学生齐读最终一句，（板书：丰收、快乐）。（五）课堂检测，我来闯关A题把句子补充完整，是对课文主要内容的回顾。B题照样子，写句子，让学生从读到说，从说到写，既拓展了学生思维，又给了学生一次习作小练笔的机会。（六）举荐阅读，课外延长：我向孩子们举荐了罗兰散文秋颂及写给秋天，并要求孩子们将课内习学到的读书方法迁移运用于课外阅读。五、说板书设计五彩缤纷 丰收11、秋天的雨 香甜好闻（钥匙） 传递信息 快乐这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清晰，丰收和欢乐两个词语点明白课文的中心，深化了文章的主题。我的说课到此结束，恳请各位评委提出珍贵看法。感谢大家！秋天的雨说课稿 篇2一、说教材（一）、教材分析秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色调，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。（二）、教学目标1、相识本课生字词。2、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情。3、读懂课文内容，感受秋天的美妙以及色调美。（三）、教学重点、难点重点：理解课文，体会作者对秋雨的宠爱和赞美之情。难点：读懂课文内容，了解秋雨特点，感受秋天的美以及色调美。二、说教法、学法抓住重点语句，通过反复品读、深究、探讨，感受秋雨的美。三、说教学程序（一）观赏图，感受美景，揭示课题1、观看图，谁来说说这是什么季节的景色？图上画了哪些景物？你喜爱秋天吗？为什么？2、今日，我们一起来学习秋天的雨，出示课题，齐读课题。（二）、初读课文，整体感知1、用自己喜爱的方式自由读课文，并画出课文的生字、生词。2、同桌之间相互帮忙认读生字。3、检查识字状况：幻灯出示词语、句子（三）、品读课文，感受秋雨的美1、同桌一起读课文，在秋雨里，你看到了什么？2、小组合作、沟通、探讨：（1）课文从哪几方面描写秋天的雨？（2）反馈（3）朗读体会句子（4）你觉得秋雨奇妙吗？把你喜爱的段落多读几遍。3、品读第一自然段（1）谁情愿把第一自然段读给大家听听？（小组读、个别读等形式）（2）、你觉得秋雨奇妙在何处？再次体会秋雨的奇妙，读出喜爱之情。4、品读其次自然段（1）、自由读其次自然段，把喜爱的语句多读几遍。（2）、指名说说喜爱这段哪句话？（3）体会银杏树、枫树的句子。（去词体会，比较句子）（4）、把描写颜色的词画下来。（幻灯出示练习填空）。（5）、理解“五彩缤纷”的意思（6）、同桌沟通：你还知道秋天还有哪些颜色吗？想一想按练习的句式说。（7）、再次读课文，体会秋雨颜色的美。（四）、拓展延长1、秋天是一个漂亮的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不清，你还知道有哪些美景？2、学生沟通探讨：说说秋天有哪些美景？（引导学生可仿照课文的说）（五）、总结四、说板书设计板书起到有条理地帮助学生理解课文的作用，它线索清晰，简洁明白，概括性强，因此，我是这样设计的：是钥匙11秋天的雨、有颜料、丰收、欢乐藏起香味吹起小喇叭秋天的雨说课稿 篇3一、 说教材：秋天硕果累累，饱满而充溢。大自然不仅赐予了孩子美的感受，更赐予了丰收的喜悦，从视觉、味觉等多种感官上让孩子们领会了秋天的蒸蒸而上。秋天的主题活动给孩子深化了解秋天的机会。大班孩子有了肯定的视察实力和想象力，喜爱探究大自然的奇妙。在生活中也积累了一些秋天的相关学问、阅历。但是，他们对秋天的理解只局限于视觉的、表面的。比如：了解一些秋天的水果、花卉，知道落叶树的树叶会落下来，小草会变黄等等，缺乏对秋季万物改变的深化感知，积累的学问也相对零散。本篇散文名为秋天的雨，实际就蕴涵了秋天的改变。它从颜色、气味、气候等多角度，在诗情画意中呈现秋天的美。帮助幼儿归纳、提升阅历。其中拟人的手法更能让孩子领会语言美、意境美，从而激发孩子酷爱大自然的情感。因此，我设计了本次活动，让幼儿在轻松、开心的情景中主动参加活动、接受美的熏陶。二、 说教学目标：依据孩子的学习特点和发展水平，也参照纲要精神，我设置以下教学目标：1、 从不同角度感受秋天的美，知道秋天是充溢喜悦的丰收季节。2、 体验散文的语言美，理解词汇“清洁”“温顺”“五彩缤纷”。3、 产生酷爱大自然的情感。三、 重点难点依据本次活动内容和教学目标，我确立的教学重点为：通过散文感受秋天的美，巩固对秋天主要特征的相识。难点为：体验散一文的语言美，学习散文中美丽的词句。四、说教学打算：为了更好的服务于本次活动目标和完成活动内容，我做了以下打算：1、 学问打算：积累秋天的相关阅历。2、 物质打算：多媒体课件，秋天的背景图和相关小图谱。为了帮助幼儿生动感受，我运用了多媒体课件，并配以秋日私语的钢琴曲，使散文充溢诗情画意，使抽象的文学作品生动、富有韵味，调动孩子视、听、说的主动性。而小图谱的运用能使学习更加敏捷，自由。有助于解决重点词句的学习。五、说教法、学法：教与学是一个统一与和谐的过程。在活动中，要恰当把握好老师主导、幼儿主体的关系，使教与学相辅相成。活动中，我主要通过观赏形象生动、详细的画面帮助幼儿直观感知秋天的漂亮。通过反复倾听，运用完整和分段观赏相结合的方法，辅以提问，从整体到局部、由浅入深，细致、系统的帮助幼儿感受散文所蕴涵的意境美、语言美。 提升对秋天的学问阅历积累。纲要中指出：发展幼儿语言的关键是“创设一个让幼儿敢说、想说、喜爱说、有机会说，并能得到主动应答的环境”以及“要激励幼儿大胆、清晰、表达自己的感受与想法”。因此在观赏散文的过程中我充分创设大胆发言的机会，通过集体与个别相结合、集中与分散相结合的形式，让幼儿在美的感染下开心的进行学习，让幼儿获得情感体验的同时提高了语言表达实力。完成活动目标。六、说教学程序第一环节，导入活动。老师依据幼儿对秋天的生活阅历，提出问题进行回忆，让孩子谈谈他们对秋天的已有认知，为深化理解散文做打算。对于这种生活阅历比较强的问题，我可以请一些语言表达实力比较弱的幼儿来回答。让他们有主动发言的机会。在这个环节中，我运用开放性提问让幼儿将自己已驾驭的学问用语言描述出来，范围比较广泛，有利于孩子比较丰富的描述。其次个环节，设置拟人情景，运用悬念引出散文。以滴答滴答谁在唱歌的疑问激发孩子新奇心，收住孩子倾听的留意力，为活动的开展做打算。然后话峰一转，干脆提出观赏散文的要求，既满意孩子的需求，又直截了当的切入主题。第三环节就是通过反复观赏，在详细形象的生动画面中，把看、听、说统一起来，帮助幼儿感知、理解散文。此环节就是本次活动的重难点所在。我主要通过多次观赏、整体与分段相结合帮助幼儿感受散文意境，激励零星表达与完整描述相结合的学习方法，来学习散文美丽词句，从而来完成我的重点和难点。第一遍是系统完整的观赏多媒体课件，让孩子对散文的内容有一个初步的整体感受。初步激活学生已有的体验，为深化理解做打算。在观赏的时候我给孩子提出问题：听听散文里说了什么？让孩子带着疑问去关注散文里内容。使观赏更具有目的性。在第一遍观赏的基础上，幼儿有了深化理解的爱好和须要，因此我运用分段观赏的形式，结合提问，帮助幼儿进一步体会散文的意境美和语言美，也感知了秋天的雨带给秋天的改变。帮助幼儿将零星的阅历进行总结、归纳。我把散文分成四个部分，第一部分是感受起先总领部分，理解清洁与温顺，丰富词汇。其次部分是重点引导幼儿说出各种植物和花卉的色调，丰富词汇：五彩缤纷。第三部分：引导幼儿体验秋天的香味。然后干脆从香味（即果实的成熟）引申到情感体验，感受秋天的雨带来了丰收的喜悦和欢乐。第四部分是：引导幼儿感受气温改变后，动、植物的改变。在分段观赏过程中，我借助小图谱，和提问相结合帮助幼儿详细理解秋天的雨带了哪些改变。提问的形式我运用了详细提问如：秋天的雨把颜色给了谁？有哪些好闻的气味？（详细的提问能干脆引导幼儿有目的、有针对性的思索问题。）和启发式提问，如：是什么勾住了小挚友的脚（启发式提问能激发孩子开放性思维，能从多角度考虑问题）。通过师生间的互动、互补的形式进行完善和梳理，不仅积累了更丰富的阅历，也受到了散文中美丽的词句的熏陶。使得孩子原有的阅历获得了补充和提升。在整个这一环节中我又依据幼儿实力的差异，给每一个孩子都有说的机会，使孩子的语言实力得到相应的发展。当孩子相互倾听、相互仿照的时候也能感受并学到散文中完备的语言，丰富的词汇，也会帮助他们学习怎样理解散文。在情感体验这个环节中我还运用动作、神情等肢体语言感染孩子，（如给孩子送水果，一起闻闻香味）形象、生动的感知秋天的雨带来了丰收和欢乐。让他们获得信息的同时，获得情感上的共鸣。第四环节，情感提升。在孩子观赏散文之前他们对散文和秋天的理解都是浅表的，分散的。当深化观赏散文以后，对秋天的相识有了深层次的理解，对散文也有了新的体会。因此他们能够运用美丽的词句来表达他们内心对美的感受。达到了语言学习、情感体验和学问巩固的多方面学习目标。秋天的美是不断更新的，是广泛的，不是通过一次活动就能完整体会的，因此，最终环节，我引导孩子接着找寻秋天的改变。延长此次活动。活动反思：整个活动以幼儿为主体，以主导问题为线索，运用多种提问形式帮助幼儿获得理解，在听、看、说、动作的过程中帮助幼儿感受散文的意境和语言美。课件的运用使幼儿进一步提高了对词汇、句子的理解。如秋天的雨中的五彩缤纷等词汇，当看到画面中的各种色调-红色、黄色、橙红色等逐一染上各种花卉时，使幼儿一下子就理解了词汇"五彩缤纷."图谱的运用也帮助了孩子更加深化、细致地理解，便于学习散文中美丽的语句，从而深刻体会散文的意境。可能在词和句的选择学习上比较四平八稳，可以有选择性的提取学习重点，让幼儿学习语言的描述。由于缺乏对幼儿状况的了解，因此在考虑实力差异的时候有所欠缺。不是照看的很全面。秋天的雨说课稿 篇4一、说教材。秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色调，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物打算过冬的情景。众多的景物奇妙串连，呈现出一个漂亮、丰收、快乐的秋天。文章描写详细生动，用词精确，运用了多种修辞手法，描写秋雨的奇妙、秋景的漂亮、秋天的欢乐。或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。课文层次分明，思路清楚。前四个自然段分述秋雨，最终一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启。针对教材特点，我确立了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的宠爱和赞美之情。2、喜爱秋天，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的宠爱，去感受秋雨的奇妙奇妙。重难点：1、有感情地朗读课文，能读出对秋雨的宠爱和赞美之情。2、体会作者在谴词造句方面的特点，学会仿照课文里的重点句、段写话。二、说教学设计理念：本课教学我以学生的亲身感受和老师打算的一些秋天的画面诱发了孩子们学习的爱好和欲望，运用画面和配乐朗诵，把孩子们带到秋天的雨中，体验秋天的美妙，从而缩短了学生与书本的距离。采纳多种方式朗诵，让学生结合获得的生活体验，进行阅读感受。充分发挥学生自主、合作、探究的学习理念，调动孩子视察秋天，了解秋天的主动性，从而上升到酷爱秋天，赞美秋天。三、说教法、学法：说教法：为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在实际教学中，我主要采纳“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，引导学生“专心灵去感受，用情感去体验，用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。说学法：依据教材的特点和学生的实际认知水平，这节课我主要引导学生采纳“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习，闻名特级老师于永正曾用读占鳌头一语道破地指出了语文教学中读的作用。课文词章美丽，抓住读，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。四、说教学过程：（一）创设情境，谈话导入课起先，从谈天气起先，让学生联系生活，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，激发了学生的想象力，也激发了学生的新奇心。使学生迫不及待的进入下阶段的学习。缩短了学生与书本的距离，激发学生学习的爱好。（二）再读课文，理清脉络自由读课文，让学生简洁了解本文结构上的特点。对于三年级学生来说课标要求“要留意培育学生整体把握课文的实力”因为这篇课文结构较简洁，前面四段结构相同，都是以开头的第一句话作为总起句来进行叙述的，最终一段进行总结，所以适合进行结构方面的初步训练。（三）品读课文，理解体验。在教学中，我通过让学生看画面，让学生感受秋天的美，美在哪些地方，美得很实在，然后再让学生通过不同形式的朗读来体会秋天的美，再抓住一些重点句、段让学生品尝秋天的景色美和语言美。奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读，体会其中的温柔美与动感美，进而读出其中的韵味。在此环节中，我还恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮景色，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领会到了五彩缤纷的色调美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。同时，我又充分发挥小学生活泼好动、乐于表现的天性，力争在品读文本中营造一种美丽、神往的课堂氛围；还要求学生结合当地的秋色进行说话训练，进一步让学生品出秋天的美，美得并不空洞。这样既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机统一。五、拓展延长，积累运用。学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的首要任务。我课件出示一首小诗：秋天的雨，是一把钥匙。它把秋天的大门打开了。你看，它有一盒五彩缤纷的颜料。你闻，它藏着特别好闻的气味，你听，它吹起金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，秋天的雨，带给小挚友的是一首快乐的歌。让大家发觉，这六句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，全班齐读。多么好玩的小诗啊，更好玩的是小诗里的这些句子都藏在文中各个自然段的第一句话里，同学们，生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。以后我们要擅长在我们学过的文本中找寻一种属于我们自己的学问。教化学家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒鼓舞。”结课前，我布置了仿写小诗的小练笔，设计小练笔既是充分挖掘文本资源，趁热打铁，内化语言，又体现了“大语文”教学观，引领学生走向实践，去学习和运用语言，实现由读到写的有效迁移。预期效果：纵观这节课的教学，我努力在“工具性”与“人文性”之间寻求一个平衡的支点，引领学生从语言动身，走向人文，再回来语言，学生经验了一个由感知、体验、积累、运用的过程，我想文中所渲染的人文精神将会深深地扎根于每个孩子的心田。秋天的雨说课稿 篇5一、教材简析秋天的雨是人教版语文教材三年级的一篇散文，抒情味很浓，名为写秋雨，实质写秋天，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，给我们带来了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。本课共支配3课时，本节课为其次课时，教学内容是课文的第一、二自然段。二、学情分析选择此教材的缘由与职业一年级学生的个体特征及学习特点有很大的关系。职业一年级目前有10名学生，都有肯定的认知、理解实力。但他们的沟通沟通实力较为欠缺，不懂得在合适的场合正确说话。有的学生不会限制自己的心情，简单激烈。有的'学生不自信，不敢、不会与他人沟通，更不会评价别人、赞美别人。他们缺乏发觉美、体会美的实力，更不懂得休闲享受生活。这些都将影响到两年后的实习与就业，影响他们将来的生活质量。所以职业阶段的语文课堂，有义务也有责任去培育学生的沟通沟通实力、评价他人的实力、限制自我的实力、发觉美的实力。三、目标分析秋天的雨，语言文字很美丽，秋天的景物都是学生生活常常接触到的，所以学生学起来有爱好，这便于我将一些训练要素融合进去。我的教学目标是让学生能在看美图、读美文、说感受、评他人的过程中，不知不觉地提高听、说、读、评的实力。我期盼学生通过学习，还能有一双发觉美的眼睛，能够在熟识的环境中找到秋天的美，我更期盼有那么一天，我的学生能学会发觉身边美妙的人或事物，并正确地进行评价或赞美。四、过程阐述本节课我主要设计了四个环节：复习词语，导入新课听读品尝，充分感知巩固练习，加深理解作业支配，课后延长。第一环节是通过复习让学生再次感知词语，让学生选择自己喜爱的词语读一读，可充分调动学生学习主动性。其次环节我凭借一幅秋天的油画导入新课，接下来让学生边观赏图片，边听配乐朗诵，让学生对全文有整体感知。并由“课文是怎样描写秋天的雨的？” 这个问题过渡到第一、二自然段，第三环节我引导学生共享礼物、贴图片、并集体朗读课文。第四环节是分层次的作业支配。教学中，我做到了以下三点：第一，带着生活的气息走进秋天。智障学生的学习肯定离不开生活，课堂中我让学生观赏校内漂亮的秋景图片、说说自己的感受、评价身边的同学等，无一不是围绕学生的生活绽开教学。其次，带着自己的感悟阅读秋天。本节课，读始终贯穿在教学中，读的形式特别丰富。个别读、邀请好挚友读、当小老师领读、男生读、女生读、配乐朗读等，让学生在读中去感悟秋天的美。我还引导学生对他人的朗读进行评价，激励他们英勇地站起来表达自己的想法。第三，带着美妙的向往描绘秋天。比如：我抓住重点词“五彩缤纷”进行训练，学生在丰富的感官刺激下，说出了“色调斑斓”“绚丽多彩”“五花八门”“五彩缤纷”等表示颜色许多的词语，特别精彩。我还抓住两个句式进行训练，什么样的秋天、秋天把什么送给了谁，让学生在语文课堂上能充分地说。五、反思与感悟本节课我觉得最奇妙的设计是：我以一幅秋天的油画导入新课，在学生朗读其次自然段时，对表现好的学生嘉奖课前制作好的、与课文内容完全符合的银杏叶、枫叶、菊花等图片作为礼物。课的最终，引导学生共享礼物，并一起在秋天的油画上贴上礼物，最终贴成一幅五彩缤纷的秋天的风景画。学生特别感爱好，当他们看到画的时候，一个个都很兴奋。因为他们再次感知到了秋天的五彩缤纷，享受了秋天的漂亮。我最骄傲的是：精致的课件的运用，尤其是课文的配音朗读。在学生听课文的配音朗读时，依据文本准时、精确地出现漂亮又形象的图片，表达出秋天的美，让学生对文本中所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。我最满足的是：学生的课堂表现。教学中，在我的激励下，每一位学生都英勇地站起来发言了，不自信的学生在与其他同学的合作中完成了朗读，不会限制心情的学生在老师的点拨下，行为有了些许变更。更有不少学生学会评价他人，虽然只是简洁的一句话“他读得有感情”、“他今日表现很好”，但这是学生自己的评价。我觉得最为不足的是：本节课学生表现特别踊跃，思维活跃，但我在依据学生回答进行跟踪评价时，语言还不够丰富，显得单调了一些。今后我肯定要加强学习，多读书，多练习，提高自己的语言表达实力。我最大的感悟是：在智障学生的成长过程中，我肯定要做学生学习的支持者，为他们供应相宜的支架，让他们能向着华蜜的生活迈进。秋天的雨说课稿 篇6教材分析：秋天的雨是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，给我们带来了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。通过本课的的学习，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。设计理念：从长远看,语文教化必需超越好用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领悟到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培育学生语感，发展学生语言实力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。教学目标：1、 加强预习力度，分层次检查词、句、段。4、重点学习其次段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。5、品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学重点：重点学习其次段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学难点：品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。教学过程：一、拓展导入，加强感受新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关学问，拓展学生学问面。生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨生齐读课题。二、初读课文，整体感知语言的学习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深化，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。初读课文，整体感知后检查三组词语：（颜色词）黄色 红色 金黄色 橙红色 紫红的 淡黄的 洁白的（叠词）轻轻地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的（动作词）扇哪扇哪 飘哇飘哇 你挤我碰 争着 频频点头 勾住此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。2、检查句子师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着特别好闻的气味，秋天的雨，吹起金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小挚友的是一首快乐的歌。总结：咦，大家发觉了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。生齐读。4、有目的通读全文导入：多么好玩的小诗啊，更好玩的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最好玩的还是每段的内容都是围绕这些话绽开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生示意读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要留意课文语言的形式美，更要留意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。三、品尝语言，重点教学其次段一方面体现自主，让学生自主选择自己最感爱好的内容来学习。另一方面也体现老师的引领作用，让学生明确自己选的内容的确是很值得大家学习，探究的。最终师生达生共识，一起学习其次段。1、检查朗读请几个学生指名读其次段，检查朗读。2、重点教学其次句话。板书：五彩缤纷生说五彩缤纷的意思。师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么简单，不过答案就藏在其次段的话里面，你能找到吗？用“”划出来。生反馈。出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥热。比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们专心去读读前半句话，带给什么感受？生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了指名读）B读读下面整句话，带给你的又是怎样的感受？生谈，朗读指导（带着你的这份感受读给大家听）a扇哪扇哪，你扇得真温顺，多像妈妈手中的扇子。b扇哪扇哪，你的这把扇子现在握在了谁的手中？怪不得扇得这么有力（或轻快）。总结：这句话，一连用了三个扇，使原本静静的画面立即动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了，信任这回我们能把这句话读得更好。齐读。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激发学生的阅读爱好，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案。整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。3、教学第三句同样的写法，同样能把树叶写美，写活的句子还有吗？生读谈感受再读。两句话合起来读，多种形式的朗读。4、教学四、五、六句秋天还会把五彩缤纷的颜色藏在哪里呢？生反馈：第四、五、六句话。（指名读后，老师评价：听了你的朗读，我仿佛看到了无穷无尽的海洋等，也可学生自己评价或谈感受。）再次指导朗读。5、理解后回到五彩缤纷现在你读懂了五彩缤纷的意思了吗？生答出示其次段。让我们留意这些颜色词，留意这些极富情趣，活力的动词，把其次段读好。（此设计，品尝语言，由扶到放，达到情感的升华，为下环节的运用语言作好铺垫）四、内化运用语言出示图片：落叶，大雁，桂花树，石榴图片，让学生用刚学到的语言，方法选择自己最感爱好的一幅画介绍秋天的美景，生试说后沟通。口语表达是现代公民的必备实力，应培育学生表达和应对的实力，学完课文后，应让学生把课文学到的语言从消积语言转化成主动语言。老师创设肯定的情境让学生重新组织语言，运用语用，学以致用。本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据三年级学生的现有语言水平，以学定教，顺学而导，并采纳现代教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生在这节课中视野有所开阔，语言有所发展，情感有所升华。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 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