2022年《5的乘法口诀》教学反思.docx

2022年5的乘法口诀教学反思5的乘法口诀教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我细心整理的5的乘法口诀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。5的乘法口诀教学反思1本节课是学生初次学习口诀学问，但事实上有许多学生已经接触口诀了，甚至有的已经背过了。所以，本节课在设计上我没有把背诵放在主要内容上讲，而是从理解口诀意义上进行设计的。首先，在教学中，我让学生通过小组合作，一个小组5位同学，每人自己动手摆一个图形，从这个过程中逐步感受到5的乘法口诀的意义。让学生边摆边说：一把小伞要摆5根小棒，是1个5；两把小伞要摆10根小棒，是2个5；三把小伞要摆15根小棒，是3个5；四把小伞要摆20根小棒，是4个5；五把小伞要摆25根小棒，是5个5。通过这样摆小棒得出几个5的和是多少。学生列出了乘法算式和编出了乘法口诀以后，通过拍手嬉戏，对口令嬉戏等让学生进一步驾驭5的乘法口诀。学生始终是在一个轻松、主动的氛围中自觉学习的，学生学的轻松又欢乐。为了帮助学生对口诀的理解更好，记忆起来更加简单，通过理解口诀意义渗透的。如：一五得五，一五表示一个五，得十就是等于十；二五一十，二五表示2个五相加，一十表示等于十。依此类推，学生很快就记住了关于5的口诀的依次，背诵起来就更加简单了，也削减了出错的机会。但是在习题的设计中，忽视了习题的层次性。对于那些学有余力的学生应当有所提高，而提高题的设计有点简洁，没有达到优生的提高目的。在以后的练习设计上，要更加贴近优生的水平，或者是多打算几道思索题，以备须要。5的乘法口诀教学反思2在这节课中我得到了熬炼，学生的学习状态比以往也有明显改观。这样的岗位练兵公开课使老师和学生都受益。主要有以下几点感受：1、学生在好玩的画手、数手指的活动中，初步感知了几个5连加的结果，为下面编口诀的活动奠定了基础。我是让学生想有没有“更好的算法”，可以引起学生探究5的乘法口诀的须要。结果在课堂实践中，学生干脆就说出了可以用乘法。一问才知在家里已经提前学习了。我随即激励其仔细思索，本节课会有新的收获，又激励没有学过的同学更加仔细的思索，去超过别的同学。2、通过独立思索编出口诀，再和小组里的同学沟通，形成共识，使每一个学生都能有效地参加探究5的乘法口诀的全过程。在介绍编口诀的过程时，同时让其他学生评价，不但可以帮助学生理解每一句口诀，而且有利于培育学生思维的深刻性。3、学生把已经积累起来的学问、阅历和方法自觉地运用到记忆口诀的活动中来，既有效地记忆了口诀，又加深了对5的乘法口诀的理解。4、三个充溢童趣的嬉戏，使学生在轻松的气氛中巩固和记忆口诀，体会利用口诀可以很快算出乘法算式的积。今后，加强每个学生的口语表达实力、订正书写姿态、写一手干净工整的好字。5的乘法口诀教学反思3这部分内容是在学生驾驭乘法意义的基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生驾驭了求几个几列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应当没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了课前预设时应当充分考虑到学生的现实的学问起点，而不是志向化的。应当考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应当考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的志向境界。而不应当是预设了志向的课堂，而被现实弄得手足无措。 所以基于这样的现实，我在一起先的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：今日老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？简洁的一句话，把学生的留意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生视察，发觉几个几相加，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：由几个几相加可以列出几个乘法算式？最终依据乘法算式编出口诀。但这有几个留意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不要写得字？其三，二五一十中的一十是什么意思？其四，五五二十五还是五五二五？老师引导：你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最终四五二十还是五四二十？由于之前教的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面因此，在这节课中没出现那种状况了先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了老师为主导，学生为主体的地位。老师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动的参加学问的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培育了学生的归纳概括实力和迁移类推的实力。在解决这节课的重难点时，我引导学生视察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这须要老师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素养，才可以更好地调控教学。-5的乘法口诀教学反思4本节课的内容是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际动身，特殊在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习主动性。促进学生的创建精神、合作实力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最终编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。本节课的教学目标定为：1、让学生经验编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。2、驾驭乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的实力。好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。依据教材及学生的特点，我主要采纳直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进行思维，所以我想到摆小棒，通过摆自己喜爱的图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。我创设了让学生摆自己喜爱的图形的情景，学生依据自己摆的图形说出乘法算式，来引出课题5的乘法口诀。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探究5的乘法口诀时，我让学生摆小棒，通过摆图形，让学生理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是5×1 ， 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。其次个层次是编5×2 ，2×5的乘法口诀，采纳半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采纳小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生视察口诀，发觉乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。老师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。老师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动参加学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的相识规律：由详细到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培育学生学习实力，积累学习情感，享受胜利的喜悦。5的乘法口诀教学反思5本节课是在学生学习了乘法的初步相识的基础上学习乘法口诀的，主要让学生参与编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。在设计时大体分为三个环节：第一，激趣导入，进行铺垫。从学生喜爱的故事入手，调动学生学习的爱好，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手动身，通过小组合作调动学生学习的主动性。前两句口诀交给学生编口诀的方法，第三句跟学生一块来编，后两句放手让学生独立编出口诀。学习活动层层递进，符合学生的认知规律也提现了学生的主体地位。第三，欢乐练习，深化巩固。通过分析口诀来记忆口诀。二年级学生由于年龄小，喜爱在活动中学、在嬉戏中学、在生活中学。我结合学生的年龄特点做嬉戏，在活动中记忆口诀，让他们体验学习的乐趣。在巩固练习中，习题的设计抢夺红旗，练习题有层次、有坡度，使5的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。整节课教学上时间显得很仓促，前面导入环节设计的有点多，耽搁了许多时间。学生整节课的表现欲不强，没有全面调动学生学习的主动性。徐老师提出的&ldqu;大情境&rdqu;教学给了我许多启示，我会调整一下教学设计，变更一下教学方法，争取打造出更优质的一节课。5的乘法口诀教学反思6听了韦老师的课，听后有一些想法和感受，现整理如下：1.整节课的教学目标明确，课的设计，条理清晰，重点突出。与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异，导入比较新奇，利用孩子喜爱的喜洋洋与灰太狼激发学生的学习爱好，给学生搭建一个良好的平台。2.对学生的学习活动进行有针对性的指导，老师的语言比较精确，有激励性和启发性。而且学生的参加度比较高，学生小组合作，相互倾听，协作以及共享。3、激励学生自主的学习，增加自信念。4.课堂气氛比较活跃，师生关系和谐。此外我觉得韦老师假如让他们把口诀读完整。再全班读，男生读，女生读，小组读，目的是为了更好的把口诀当场登记来效果那会更好的。其实刚起先还有七八位同学驾驭不了，最终都比较熟识。在最终的时候，韦老师用口令接龙的嬉戏，让全班同学都再熟识一遍，最终大家的声音都比较大，表示他们的信念很足。所以下课的时候还有许多同学说老师，我可以背了，我背给你听。我能感觉到学生学会后特别快乐的心情。这也充分体现了活力并且欢乐的课堂。提出以下的建议：今后把教材备深一些，备细一些，把课件更加贴近实际教材一点，把握好教学目标，多看教学用书，多向有阅历的老师请教，我想收获会更多的。另外，在平常我们能够除了把常规抓紧，备好课，还要多些打算一些嬉戏，数学故事让学生能够更感爱好，再有就是用爱心，耐性和微笑去激励学生或者表扬学生，我觉得做好这三点就足够了。希望在今后的每一节课里都能够感觉到老师上课的热忱以及学生上课时的欢乐。5的乘法口诀教学反思75的乘法口诀是在学生初步相识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。本节课的学习要让学生在学学问时学习数学的方法，为更好地为后面乘法口诀的学习打基础.在教学中，我从谜语引入，两棵小树10个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，每天干活不说话。学生猜出手以后，利用我有一双勤劳的手的歌曲，让学生为自己的这双小手而骄傲，并让学生视察自己的手，引入新课5的乘法口诀的学习。教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，从学生已有的学问基础上进行教学，这样才能做到有的放失。在引导学生自主编制口诀时，我分成三个层次：第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀，在老师引导下师生共同编口诀。其次个层次是编写5×2和2×5，大胆采尝试让学生同桌合作的形式编口诀。第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀，由学生自己编写。在这三个层次的教学中，学生的已有基础不同以致编出口诀的进度不一。编出的精确度也不同，在不对的口诀中我没有深究，让学生带着错，去进行探究规律的学习。让学生视察5的乘法口诀，发觉乘法口诀的规律，让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀，从而达到理解基础上的记忆。运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”，逐步的让学生探究新知。老师始终处于客观地位，把学生推向主体地位。老师只在关键处点拨、启发，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动参加学问的全过程，领悟学问的真谛。学习中学生的实力是不同的，不同的学生回答问题课堂的生成是不同的，在听课是我不以学生答对为乐，而是全面关注学生，随机点不同的学生回答，从课堂的实际去引导学生解决，在解决中让学生发觉规律，更好地驾驭编口诀的方法，更好的记忆口诀。在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注意了形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：(1)针对性练习。(2)基本练习。(3)拓展练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己驾驭重点，这样既能强化已学的学问，又可以培育学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。但是在课中还有很多不足之处，在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然一再提示乘法口诀一般把小数放前面，但还是有学生错。假如在写乘法算式时，干脆写出两道乘法算式，在给这两道乘法算式编口诀，学生可能更简单理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。教学中我的数学语言还不够严密，课堂教学语言还须要加强训练。要讲究课堂效率，课上要做到精讲，最终在练习题的支配上，要采纳不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的爱好，要由浅入深，照看到各个层面的学生，不能只局限于书本。5的乘法口诀教学反思8这节课是学生在已经学习了乘法的初步相识的基础上来学习5的乘法口诀，我从复习乘法的意义入手，再以学生出乘法算式老师算得数的嬉戏导入到学习5的乘法口诀，这样在这节课的起先有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习爱好。在教学中，让学生通过动手摆图形，逐步从详细到抽象驾驭5的乘法口诀。让学生边摆边说：一个图形用了5根小棒摆成，是1个5。让学生列出乘法算式。问学生怎样编一句口诀记住它了？学生说出一五得五，接着问这里为什么有个“得”字，引导学生说出积不满十的时候，积的前面要加一个“得”字。再引导学生摆出2个图形，问学生用了多少根小棒用加法算是多少？怎样列出乘法算式，让学生说出算式表示的意义，在让学生编出口诀。教学三五、四五、五五放手让学生自己列式编口诀，再集体订正。记口诀是本节课的一个重点，我在记口诀这个环节中，问学生假如遗忘了三五十五这句口诀怎么办？引导学生依据上句口诀加五得到下句口诀或者是依据下句口诀减五得到上句口诀的方法记口诀。请学生出示小手的方法帮助学生记5的乘法口诀。对口令。老师说口诀的前半句，学生说出后半句，学生间对口令。学生间相互背口诀。在课下我带着学生一起背口诀，这样不仅拉近了学生与老师的距离，也巩固了所学的学问。学生对口诀也有了肯定的了解和深厚的爱好。5的乘法口诀教学反思9教学目标：1、在数一数、算一算的学习活动中，经验5的乘法口诀的归纳过程。2、熟记5的乘法口诀，会用口诀进行计算。3、在归纳口诀的过程中，使学生学习有条理的思索。教学重点和难点：重点：分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题难点：依据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀教学过程：一、复习导入1一人依据算式口算出结果，另一人说出所用的乘法口诀3×3 4×1 2×2 2×42×3 3×1 1×2 4×42同桌的人相互背一背14的乘法口诀二、新授1导入新课（1）出示打算题：每次加5，把得数填在空格里（2）问：每次加5，也就是后一格比前一格多1个5，第一个格是1个5，后面格子应分别是几个5相加呢？（3）学生回答后，老师进一步强化每个格是几个5，并板书：1个5、2个5、3个5、4个5、5个52探究发觉（1）学习口诀： “一五得五”（以老师指导为主）老师出示五星红旗的图片（做成简洁的多媒体课件或图片），问：你们望见了什么？（指导学生依据图意说出：一个五星有五个角）老师进一步引导学生说出：一个五星有五个角，也就是1个5，可以列一个乘法算式表示：5×15，依据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀：一五得五（老师板书：5×15一五得五）（2）学习口诀： “二五一十”（以老师指导为主）老师再出示二个五星，问：现在有几个角，是几个几？问：2个5是多少呢？谁能依据这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀（老师板书： 5×210 二五一十）学习口诀： “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”（学生自主探究）第三、四、五句乘法口诀，引导学生通过探讨，理解题意，运用学问的迁移类推，学生独立编写并填书老师再依次出示三个五星，引导学生依据图意写出乘法算式，从打算题表格中找出算式得数，编出相应的口诀老师板书三个算式和三句乘法口诀（3）问：看一看这五个算式和五句乘法口诀，它们有什么特点？（5的乘法口诀共有5句每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数相邻两句口诀的得数间相差5一个数乘5，得数最终一位上的数字总是5或0）三、巩固练习15×3 5×4 5×525×25 5×35 5×45问：这道题的上下两个题目之间有什么关系？（1上下两个题目的结果相同2下面一题书写起来比上面的题目简洁2个5再加上1个5是3个5；3个5再加上1个5是4个5；4个5再加上1个5是5个5）四、归纳质疑通过今日的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？五、布置作业（略）教学反思“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发觉口诀的规律，运用自己喜爱的方法娴熟的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但仍旧存在着一些不足，比如，学生在玩儿对口令嬉戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的状况，出现这种现象的缘由一方面学生口诀驾驭不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，老师也存在肯定的缘由，比如，老师再问学生口诀有哪些规律时就应当讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中老师要擅长抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=？学生给出的是4×5=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，假如当时我要问学生，请你想一想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要仔细钻研教材外，还要探讨学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导！5的乘法口诀教学反思10今日这节课是一节综合应用2-5的乘法口诀解决问题的练习课，很感谢各位老师来听课，给我提了许多珍贵的看法，通过今日的听课评课活动，我有许多收获。1、在复习旧知阶段，呈现的教学卡片要由易到难，可先呈现算式卡片，再呈现口诀卡片，先呈现前半句，让学生接后半句，再呈现后半句，让学生对前半句。以开火车的形式复习2-5的乘法口诀。在此过程中，甲生回答错了，可以让其他同学帮他订正错误，要让甲生知道正确的答案，用他自己的嘴巴说出来，会加深印象。老师还要留意刚好进行评价，如 二十四，甲生说四六二十四，多数学生都认为是四六二十四，乙生经过仔细思索后说是三八二十四，老师要对乙生刚好表扬，这种激励会让更多孩子在接下来的学习中动脑思索，主动发言，如后面再出现 十八，同学们就会考虑到二九十八和三六十八。老师的评价对调动学生的主动性是很重要的。2、在图画导入新课阶段，先让学生细致视察图画，从图中收集信息，提炼文字信息，发觉数学信息，提出数学问题，解决数学问题。在视察图画搜集信息时，引导学生提出第一个数学问题，如树上和地上的小鸟一共有几只，先让学生独立思索，然后沟通答案，指明学生回答问题时，要让学生说出自己的思路，为什么这样列算式，算式的意义是什么等等，激励学生有不同看法，可将不同答案板书，有助于学生真正理解乘法意义及口诀。第一个问题解决完以后，让学生开动脑筋提出不同问题，让学生选择一个问题用自己喜爱的方法计算，限定时间让学生思索、计算，再沟通方法，不同的学生方法可能不一样，学生用自己的语言把自己的方法表述出来，激励方法的多样化，最终总结解决这一类问题的方法。3、一节胜利的数学课，肯定要有练习，要让学生动笔计算，让学生有事可做，才能真正有所收获。老师还要组织好教学语言，语速不要太快，要有节奏感，语言要干练精确，符合低龄儿童的胃口。4、留意教学细微环节，思维要符合儿童的发展。如本节课中一共有几朵小花，一共有几只小猫，要敬重学生的思维，老师不必刻意拔高，以至于把问题困难化。5、适当地挖掘教材，培育学生合作探究实力。本节课主题图中的教学楼窗口个数，就可以作为学生合作探究的一个主题。先让学生独立算出窗口的个数，然后沟通方法。6、教学是面对全体学生，当一人或一组在回答问题时，其他人在做什么，是在听、在思索还是在玩，低年级的儿童活泼好动，经常不能集中精力，今后要多学习阅历，多想方法限制课堂。在今后的工作中，我会多听其他老师的课，多向老师们学习方法，多听多看多反思，努力追求进步。5的乘法口诀教学反思11第十三周到第十五周，我校进行了“高效课堂”教研活动，每人授课一节，我的课题是“用26的乘法口诀求商”。本节课是学生首次接触的除法计算。重点是用口诀求商的方法，通过计算使孩子感受到用乘法口诀解决除法的简便性以及培育学生参加数学活动的主动性和敏捷性。优点：1、我想到现在的孩子小，有时起床都要家长督促甚至还有迟到现象，我想让孩子从思想上意识到要早睡早起养成好的作息习惯，所以我就这样创设情境：熊猫贝贝是一个特殊勤快的孩子，他每天早睡早起，从来没有迟到过，就连星期天他也不睡懒觉。这不，一大早，他就来到店里给妈妈帮忙。瞧，他正忙着给顾客介绍玩具的价格呢！从而引出投影情境图。这里的玩具可真不少啊！你能帮小熊介绍一下这些玩具的价格吗？让学生从图中找出数学信息，并指名完整地介绍玩具。此环节通过教参，是让学生自己依据给出的数学信息提问题并解决问题。我想：孩子们在前面的基础上已经会提加法、减法问题和乘法问题，个别能提除法，确定能提出好多，假如那样确定要用好长时间，不如开宗明义直奔主题：你能帮顾客解决第一个问题吗：10元钱能买几个皮球？我把柜台里面的看出小熊贝贝，另一只小熊当成顾客，这样就比较自然了。2、让学生探究“求商的方法”。首先，依据列出的算式，孩子们靠着感觉很快算出了得数，10÷2=5（个）。先别急着说答案，先想想你是怎样算出来的？用自己的方法来验证结果对不对。（可以数一数、画一画、圈一圈，也可以说说想法。）孩子们很快动手，用10个圆圈代替10元钱，俩个圈一起，共圈了5圈，有的还在上面写上2元，下面写上1个，数一数共5个。还有的是：一个皮球2元，2个4元，3个6元，4个8元，5个正好10元。还有个别孩子写了乘法口诀。我让画的好的到黑板上用老师打算好的磁扣把自己的想法画下来，他们画的一目了然，很清晰明白。让孩子当小老师讲讲自己的想法，从而熬炼孩子的语言表达实力。在探讨过程中，我问他们喜爱哪种方法，多数孩子喜爱画图的方法，因为一看就知道买了几个，很清晰。有一个孩子说喜爱乘法口诀，因为算得很快。我因势利导，问其他孩子假如100元钱，你要画100个圈才行，要是更多呢,你还能画图吗,从而达成一样，用口诀算商简便。突出了重点。此过程，体现了孩子是学习的主子，3、在制作课件上我也留意了孩子的爱好和爱好。除了前面的熊猫玩具店图外，课件尽量做的颜色亮丽些，突出主题，练习中红红的苹果，鲜红亮丽的手套，更让孩子们感爱好的是练习中的建房子每块砖上有一个算式，计算正确你就是合格的建筑师。学生带着高度的热忱和参加度，每答对一个，就垒砌一块砖，最终建起了一座牢固的房子图。“你真棒！”“你的声音真嘹亮！”“你回答的真完整！”激励着孩子们学习的热忱，树立着学习数学的自信念。留意了练习的由易到难，以及解决生活中的问题并且增加了练习的密度。不足之处：1、在授新过程中，孩子们很快列出算式后，我说，我们知道平均分就可以用除法，这里没出现平均分，你怎么也用除法呢？一个孩子说的很好，他说，都是2元买一个皮球，都是一样多，说明就是平均分了，所以用除法。我总结道：每2元就能买一个皮球，10元里面有几个2元，就能买几个球，于是板书：10里面有几个2？此过程，我最好再多叫两名学生说一说，老师最好再总结：像这样的除法是除法的另一种形式，包含除。我想是不是这样做效果会更好些？2、语言上还欠锤炼。有的环节语出后欠精确，以后还要在这方面多下功夫，向他人学习，使语言更具感染力。3、探究过程还须要再“放”开手，让孩子能充分的在动手过程自己悟出其中的道理。5的乘法口诀教学反思125的乘法口诀这部分内容是在学生理解了乘法的意义的基础上进行教学的。由于前面学问的铺垫，学生驾驭了求几个几列乘法算式的方法。在教学过程中，依据教材及学生的特点，我主要采纳直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依靠于直观性的教具进行思维，所以我想到用摆小棒的教学方式，通过让他们用小棒摆小伞导入：先摆一把小伞，用5根小棒拼成；接着摆2把小伞，用了10根小棒整个过程，从摆小棒的情境动身，让学生的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体学生学习主动性。培育合作实力及合作意识。在记忆口诀和巩固口诀这两个环节中，我采纳的是比较传统的教学形式来教学，如记忆口诀时有：自由背诵、指名背、齐背等，还运用开火车、对口令、等形式来巩固口诀。各环节的设计有梯度，为了使学生对5的乘法口诀有更好的理解，在练习设计中注意为学生营造自主学习主动建构学问的氛围，并通过练习引导学生独立思索、合作沟通等方式，进一步深化所学学问。我作为一个引导者，在课堂中留意引导学生主动参加到学习活动中去，充分调动学生的学习爱好，同时也留意自身的状态对学生的影响，以全部的热忱投入的教学当中，收到良好的教学效果。5的乘法口诀教学反思13本课是在学习了5的乘法口诀后，通过练习使学生娴熟地驾驭和运用5的乘法口诀，并能敏捷运用乘法学问解决简洁的实际问题。课前我考虑到文本中的用棒子摆小伞情境不太简单激起学生长久的参加主动性，于是我针对孩子们喜爱竞赛，喜爱跳得高的心理，创设了夺星竞赛情境。通过由浅入深的四轮竞赛，使学生在竞赛中主动参加，主动竞赛，从而理解、驾驭和应用所学学问，并从中获得胜利的体验。教学时，我先让学生回忆5的乘法口诀，并进行了齐背、抽背和口算题抢答。意在唤起学生的记忆，针对较难的几句口诀进行进一步的复习和巩固。学生的参加面较大，主动性也较高。在学生的学问和心情热身之后，起先了第一轮竞赛口算。由于有复习的铺垫，大部分学生都较快较好地完成了竞赛题目，顺当的夺得了第一颗星。就连平常反应较慢的陈树勇、尹焯锋、曹家建等同学都尝到了学习的甜头。其次轮竞赛是看图解决问题。我先让学生独立看图搜集数学信息和问题，列式计算。然后汇报、沟通解题思路。再引导学生对两道题进行对比，从而进一步理解乘法的意义。当我发觉学生把应当用加法计算的题目写成乘法时，我便请他说出自己的想法，结果他说不清晰。于是我就干脆引导学生看图理解题意，使学生们明白了为什么应当用加法，而不能用乘法。这样的处理虽然达到了我预想的目的，但此时假如我不引导，而让学生们对他的想法进行探讨，促使学生不断的深化视察、思索、反思，使道理越辩越明，学生学得也更透。第三轮竞赛是比大小。学生独立解答后，我针对个别题目进行了点评和适当的拓展。如，由9×5=5×9拓展到×=×，进而得出了：两个数相乘，交换乘数的位置，积不变的规律。在处理5×55+5时，我问：“为什么5×55+5？”有人说：“因为左边是乘法，右边是加法。”我反问：“是因为乘法比加法厉害吗？”学生们纷纷说：“不是。不能看运算符号，要算。”我就嘎然而止。此时，假如再引导学生举出反例来反对他的说法，会更有劝服力！整节课，我都留意了情境的创设，使学生在惊慌而又开心的氛围中参加竞赛，层层深化地学习了学问，使不同层次的学生都有不同的收获。同时，也留意了一些细微环节。如读题和读图的指导、学问点的拓展、题目中关键字的追问等。不足的是，当学生发生错误时，我引导得过多，应当调动全体学生的才智，进行探讨，促使学生深化视察、思索、说明、反思，使学问内化、深化！5的乘法口诀教学反思14用2-6的乘法口诀求商这课时的教学目标除了让孩子驾驭用乘法口诀求商的方法外，主要是让孩子经验除法的求商的过程，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。这节课是计算课，假如都采纳单一的练习，就简单让孩子产生味同嚼蜡的感觉。在课堂上，我供应北京奥运会乒乓球竞赛夺冠的情境：播放2022年乒乓球场上夺冠的图片，一下子抓住孩子的爱好，并介绍他们的成果与平常辛苦的训练是分不开的，瞧，小挚友们也行动起来了！这样自然而然的引入到例题上来了，也有利于调动孩子的主动性。再由孩子自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于孩子，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。之后再让孩子分组合作动手分一分、动口说一说、动脑想一想来解决问题。特殊关注让孩子在动手、动脑的基础上，沟通分析想商的方法，让孩子在沟通中了解不同的求商方法，在比较中选择简便的方法。这样既使孩子在教学活动中体会探究的欢乐，又增加了合作意识。在练习的设计中，我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，我还留意采纳多种方法，通过不同方式的练习，使孩子在思索育沟通之中理解算理，驾驭方法；让孩子在嬉戏中相互启发，巩固学问，提高实力！最终补充了两题以奥运会体育运动为素材的，最终又以奥运会这个素材结尾主要起到首尾呼应的效果，整节课形成一个整体。通过教学，孩子对用口决求商都驾驭得不错，计算的速度须要今后进一步加强！5的乘法口诀教学反思15本节课总体设计：一、复习导入：看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）二、传授新知：5根小棒摆一个（两个）自己喜爱的图形，“一五得五，二五一 十”老师引导编出，并且强调三点：1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。2、口诀都是先说因数再说得数。3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形探讨，编写完成。视察口诀，找出规律。朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手）课件展示同学们的相片有用一只手摇摆作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿态的，依据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感爱好，因为自己上电视了！）三、巩固练习：口算练习，与语文学科整合，嘉奖大家一首古诗，每行有5个字观赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。教学反思：“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开启自己的那一把却恒久不会是现成的”，的确，有再多的观摩课，再多的示范，再好的师傅，轮到自己上课时，总是有不足的地方。听别人的课总是很敏感的发觉对方的优点与不足，并且能够将缘由分析的井井有条，可是轮到自己上课时，又总是犯同样的错误而不自知。我是第三节上的课，前两节也听了两位老师的课，也感受到了，对于本节课，口诀的记忆与娴熟背诵是特别重要的，清晰的明白要多练习，多练习。但是自己在练习时，题型单一，把目光放在了中等难度的题上面，反而忽视了基础的题，我缺少的题型有：1、补全口诀，（ ）五一十，三五（ ）。2、我说口诀，你说对应的算式，练习的不够多。对口诀的拓展不到位，孩子们很优秀，怎样很好的开发对于我来说是个课题，在教学上我承认自己有点“蹑手蹑脚”，总是担忧落下后进生，往往忽视了对于优秀学生的开发，本节课“0×5=？”就是一个很好的拓展点，可是由于我的不敏感，将这样好的一个资源白白奢侈了。提问和问题设计不够技巧，整节课下来给大家的感觉是总是集中提问几个人，而自己想想，每个孩子几乎都提问到了，这是什么缘由呢？思来想去，最终被我想到可能是因为，问题设计的过多、过细，即使每个孩子都问到了，但是有的孩子回答了1个问题，有的孩子回答了3个问题，整体感觉就会觉得提问集中到了回答问题多的几个同学身上。那么原委什么样的问题可以一个学生全部说出答案？什么样的问题应当分部提问呢？我想假如将简洁问题让一个学生大快朵颐的说完，略微难一点的问题有层次的提问是不是能好一点呢？在今后的课堂上我会实践一下。词语匮乏，虽然身为一个数学老师，但是文学素养也不能轻视，“书到用时方恨少”，小学低年级老师激励语言肯定要丰富，而我明显不够，整节课都是“你真棒，你们真棒，特别好”难免让学生觉得麻木，再大一点会觉得老师说这话只是应付，没诚意。补救措施：在下午的自习课上，我先是复习了5的乘法口诀游 戏：1、老师说前半句，你来补充后半句。（开火车）2、男生说前半句，女生说后半句。再变换角色练习3、我说口诀，你说对应的算式。拓 展：0×5=？（生：等于0，等于5）这个乘法算式表示什么？（生： 5个0或者0个5）先来看看5个0，该怎样列式？0+0+0+0+0=0，再看看0个5，每组5个，有0组，就是0个。综上0×5=0。接着拓展0×6=？0×10=？0×100=？0×1000=？0×10000=？。结论：0乘任何数都等于0青蛙跳格子，每次跳过5个数字，跳两次呢？三次呢？在优秀学生开发上，我想试着每天给他们出一道奥数题，让大家一起做，然后集体讲解，看看效果怎么样。搜集表扬语言，多看多说，多思索，思索每个孩子的特点，针对特点表扬。让学生感觉到这个表扬就是针对我的，不是老师应付我的。作为一名年轻数学老师，可以说我和我的孩子们在一起成长，随着年龄的增长，孩子们越来越懂事，越来越成熟，同样的，今日的我和一年前的我肯定是不同的，甚至是性格也发生了改变，慢慢变得稳重了，慢慢变得沉得住气了，孩子懂事后，老师更须要做到的是以理服人，公允公正；假如一年级的时候说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”的话，那么现在针对我们班的学生，我想应当改成“要想给学生一杯水，老师要有十桶水” ，假如做不到这点，何以让那些优秀的学生追随老师，对老师心服口服呢？“多读书,读好书”做起来的确不易，须要坚持，须要毅力，但我想引用我参选优秀班主任述职报告上的一句话来表达我的心情“当老师是苦是累，早出晚归、披星戴月，教化教学、教书育人，劳神费劲、身心乏累，在职业乃至人生舞台上扮演多重角色，还要做到不求回报、唯愿奉献；先天下之忧而忧、后天下之乐而乐可是雨伞说：“你不能为别人挡风遮雨，谁会把你举到头顶?”,雨鞋说：“人家把全部的重量都托付给了我，还计较什么泥里土里?”.头顶“太阳底下最光荣职业”的光环，担负“人类灵魂工程师”使命，做出这些是天经地义的，不苦不累还叫人民老师吗？人民老师的宏大不正在于此吗？”第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页