2022年五年级数学说课稿模板集合10篇.docx

2022年五年级数学说课稿模板集合10篇五年级数学说课稿模板集合10篇作为一位兢兢业业的人民老师，经常须要打算说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我细心整理的五年级数学说课稿10篇，欢迎阅读与保藏。五年级数学说课稿 篇1一、说教材1、教材简析最大公因数这部分内容是在学生驾驭了因数概念的基础上进行教学的，主要是为学习约分做打算。根据标准的要求，教材中只出现求两个数的最大公因数。2、教学目标结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标：学问目标：让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。实力目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的最大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。情感目标：让孩子在生活阅历中体会胜利的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中到处有数学，到处用数学”的理念。3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和最大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与最大公因数。二、设计理念在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。由“求”转变为“找”两个数的公因数，体现方法多样化。三、说教学流程结合教材、教学目标及学生的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节：1、复习导入：本节课的教学是学生驾驭了因数的基础上进行的，因此，我出示两个数让学生说出它的全部因数。（16、12）2、交代目标：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完成本节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。3、出示自学提示：为了帮助学生更好的自学，在给出目标后，我又帮助学生拟定了两个学习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培育学生的自学实力。4、自主探究，汇报沟通：在学习“公因数，最大公因数”的概念，探究求两个数的最大公因数的方法时，让学生自己学，并在遇到困难时在小组群体中逍遥自在地沟通，自由自在地探讨，独立思索、相互学习。在探讨与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报沟通中强化对比，选出合适方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。5、老师的教：老师在引导学生汇报时结合本节课的特点进行相机教学。五年级数学说课稿 篇2一、教材分析：教学内容：分数与小数的互化教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数与除法的联系以及分数的基本性质后所支配的，目的是使学生驾驭分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，并让学生总结并驾驭能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算也打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学学问的内在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过课前预习、自主探究、合作沟通等方式主动探究分数与小数互化的规律。学习目标：使学生理解分数化成小数的方法，能娴熟、正确地进行分数和小数的互化。教学重点：分数与小数互化的方法教学难点：能化成有限小数的分数的特点。二、教学分析：依据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“课前预习，课上沟通，老师点拨，总结规律，形成概念，学问运用”等几个环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的主动状态，从而培育思维实力。三、教学思路：（一）通过预习提示，让学生主动获得本节课要求的学问，并在老师的组织下得到内化（二）结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知结构，总结规律。四、教学过程：（一）先沟通预习收获，在进行展示释疑，让学生进一步巩固分数与小数的互化，（二）然后在进行巩固拓展，突破难点，让学生在老师的点拨下视察发觉，然后通过学生主动探讨，这样充分调动了学生的主动参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，最终总结得出：一个最简分数，假如分母中只含有质因数2和5，再无其它质因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。五、最终在精选一些习题对学生进行当堂检测六、全课小结：这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合五年级学生的认知特点，指导学生视察、引导概括，获得新知；同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有爱好、学有所获。五年级数学说课稿 篇3教材内容：首先我对教材进行一些分析：折纸是北师大版小学数学五年级上册第四单元分数加减法中的第一节“异分母分数加减法”的内容。 “异分母分数加减法”是在学生已学会同分母数加减法和通分的基础上进行教学的。为了让学生直观地相识异分母分数加减法的必要性，教材支配折纸的活动，通过两个小挚友折纸的所用纸数量，提出计算异分母分数加法的必要性。对于异分母分数的减法，教材则干脆呈现了计算的方法，主要是让学生运用学问迁移的方法，能干脆进行减法的计算。在“试一试”的练习后，教材支配对异分母分数加减计算方法的归纳，以便学生能用简洁的算理干脆进行计算。同分母分数加减法的计算方法是本节课最干脆的学问起点，本节课的内容是进一步学习分数加减法混合运算的基础，又是本单元的重点。教学目标：（1）学问目标：通过直观的操作活动，理解异分母分数加减法的算理；能正确计算异分母分数加减法。（2）技能目标：使学生经验学问的形成和探究过程，培育学生提出问题、分析问题、解决问题的实力和动手操作、合作沟通的实力。（3）情感目标：使学生感受数学学问与生活之间的联系，渗透转化的数学思想，体验数学学问的探究性，激发学生的探究欲望。教学重点：探究并驾驭异分母分数加减法的计算方法。教学难点：理解异分母分数加减法时先通分，再加减的算理。教学关键：理解只有相同单位的数才能干脆相加减的原理。教法学法：1、教法：坚持以学生为主体，老师为主导的原则，依据学生的心理发展规律，采纳参加度高的学导式探讨教学法，让学生探究体验、参加合作、互动探讨。2、学法：鉴于学生已经驾驭了简洁的同分母分数加减法的计算方法，通分等学问，为异分母分数的加减法做足了铺垫，所以本节课在学生直观操作的基础上，以学生自主探究为主，通过合作沟通， 找寻概括异分母分数加减法的计算方法。让学生在体验中感悟情感、看法、价值观，在活动中归纳学问，在参加中培育实力，在合作中学会学习。教学过程：基于以上分析，本节课的教学流程预设为：创设情境，激趣引入合作探究，自主建构巩固应用，内化提高回顾总结，完善认知。接下来我重点说一说这一堂课的教学过程。一、创设情境，激趣引入。师生谈话：同学们喜爱折纸吗？今日我们就来探讨折纸中的数学问题。（板书：折纸）师：老师今日给大家请来了两位新挚友，看看他们在干什么？出示课本上的情境图（小明和小红在手工课上折纸）让学生视察。师：你能从小明和小红的折纸中得到哪些数学信息？提出哪些数学问题？老师结合学生提出的问题，相机板书：小明和小红一共用了这张纸的几分之几？小红比小明多用了这张纸的几分之几？师：要解答这些问题，你会怎样列出算式呢？生说算式，师板书：1/2+1/4= 1/2-1/4=师：这两个算式与我们以前学过的算式比较，有什么不一样的地方？揭示课题：我们把分母不同的分数称为“异分母分数”，异分母分数的加减原委该怎样计算呢？今日我们就来探究这个问题。 （板书异分母分数加减法）此环节抓住切入点生成本节课的问题，用比较新旧算式的方法揭示课题，让学生明确学习目标，使原本较为单调的计算课生动好玩起来，为学生的主动学习创建了足够条件，为课堂教学供应了探究素材。让学生体会异分母分数加减计算的必要性，从而激发了学生剧烈的探究欲望。二、合作探究，自主建构。1、初步感知，揣测结果。师：首先我们来探讨1/2 与1/4的和，请你估计一下，它们的和也许有多大？猜想是进行探究学习的起步，支配学生先初步感知，直觉揣测结果，把他们的这种起始认知放大，然后在质疑中，让他们惊现这时不能干脆相加，接着进行深层的体验探究。2、自主探究，揭示算理。（1）独立思索：在学生揣测1/2+1/4得多少后，让他们独立思索，再在独立思索的基础上通过画图、折纸等不同的方法探究计算的算法。（2）合作沟通：算完后在小组内说一说自己的想法，并展示自己的操作过程。（3）汇报沟通：小组说完后，哪组的同学起来汇报一下你们小组的想法？还有别的不同想法吗？引导学生说出计算方法，可能会有以下几种状况1/2+1/4=1/61/2+1/4=2/6 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4不管是哪种想法，我都不会急于表态，而是把问题抛回去：请同学们想想，你同意那种看法？为什么？重点引导学生不仅说出得多少，更应结合图形、画图说明为什么先通分的道理，进一步加深对算理的'理解。3、直观演示，验证算理。通过多媒体课件演示，使学生直观、精确看到异分母分数相加减的过程，帮助学生理清思路，突破难点。在这一过程中，进一步验证了1/2+1/4=2/4+1/4=3/4的全过程，学生看到了“分数单位不同，不能干脆相加减，必需先通分，化成同分母分数”的事实，有利于学生清楚地理解算理，真正体会到通分的意义和作用。4、学问迁移，探究减法。学生驾驭异分母分数的加法后，老师出示其次个问题：你能计算小红比小明多用了这张纸的几分之几吗？让学生运用学问迁移的方法，进行独立探究。在尝试计算后绽开沟通，并用图说明自己的思索过程，帮助学困生形象地理解异分母分数的减法。然后出示试一试两题，让学生独立解答，集体订正。5、视察思索，归纳算法视察算式，小组探讨，怎样计算分母不同的分数加减法？让学生思索、沟通、汇报，师生共同小结优化，重点引导学生说出算法先通分，化成分母相同的分数，再加减。此环节抓住问题的的着力点探讨，让学生探究有实效，探究异分母分数加减的计算方法，汇报沟通时抓住学问的突破点，以求达到由“投石问路曲径通幽水到渠成”的效果。三、巩固应用，内化提高针对本节课的重点、难点，我设计了以下两个层次的练习。1、基本练习：第1题“看图填一填”这一层练习，旨在展示计算过程，使学生结合图形来完成计算，给学困生供应“拐仗”。第2题“小小神算手”的练习不仅要用到异分母分数加减法的计算法则，而且要综合运用“通分、约分”等学问点，目的在于强化算理，提高计算技能。第3题“火眼金睛判对错”使学生进一步巩固异分母分数加减法中的重点学问的理解和驾驭。2、综合练习：五年级（1）班全体同学参与大扫除劳动，2/5的同学打扫教室，1/3的同学打扫室外卫生区，其余的同学去打扫阅览室，打扫教室和卫生区的同学占全班同学的几分之几？打扫阅览室的同学占全班同学的几分之几？让学生先看清题意，再独立思索，自主计算，完成后集体订正，订正时关注有什么不一样的或是不对的？此环节抓住盲点练习，让学生自觉运用所学学问解决问题。四、回顾总结，完善认知经验学问的建构后，让学生谈收获，在汇报、沟通中对学问进行回顾和总结，形成条理。“这节课你学会了什么？你是怎么学会的？你想告知大家在计算的时候要留意什么？”，这不仅使学生主动总结学到的学问和学习方法，而且适时沟通了新旧学问的联系，这一环节使课堂有始有终，浑然一体。板书设计：最终说一下我的板书设计，我力争体现数学的简洁美，又使板书设计能突出本课重点、提示方法过程。折纸异分母分数加减法1/2+1/4=2/4+1/4=3/41/2-1/4=2/4-1/4=1/4先通分，再加减五年级数学说课稿 篇4本节课我着力构建主体性课堂，加强教学的互动，在教学中努力做到以下几点：1、依据学情，让学生自学探讨，寻求合适的课堂结构。学生在一年级的时候已经直观地相识了圆，课堂中通过老师的嬉戏导入以及让学生找实例，使学生在收集信息的过程中刺激对圆的表象相识，这样学生不仅主动地、主动地投入学习活动，而且这样的导入能使学生较快地进入学习内容。2、尽量让学生多沟通，让自己少开口。在教学中要加强教学的互动，严格限制老师讲的时间，把时间还给学生，让学生自主学习。比如说，对教学圆的半径和直径之间关系时，我只给学生提出探讨提示，让学生在同组里多沟通、多思索，充分调动学生自主学习的主动性和主动性，把空洞、抽象的数学学问变成学生自己的发觉，以学生的讲说来代替老师的讲解，我想这样得来的学问学生很简单被记住，完全在理解的基础上加强记忆，而不是纯粹的死记硬背。3、多给学生操作、练习的机会。教学中我支配了学生三次用圆规画圆，第一认让学生尝试画圆，其次次重点指导学生用圆规画圆的方法，形成画圆的技能，第三次让学生画一个指定大小的圆，在作业纸上完成，协作教学过程引导学生相识圆心、半径、直径、并让学生在自己的图中画出半径，直径和圆心，进一步感圆的操作，如此支配，合乎情理，顺其自然。4、当堂练习，刚好反馈。在教学完本课内容后，我设计了一张作业纸，给学生足够的练习时间，力争做到当堂完成，当堂检测，当堂反馈。练习题富有层次性，设计了一星题和二星题，这们不但可以使学生巩固基本学问的基本技能，而且开阔了学生的眼界，丰富学问，促进学生全面、和谐的发展。五年级数学说课稿 篇5一、教学目的：1、进一步理解和驾驭整除的意义。2、理解、驾驭约数和倍数的意义，知道约数、倍数的相互依存关系，渗透辨证唯物主义思想教化。3、让学生通过小组合作、沟通，尝试解决问题；培育学生的数学沟通实力和合作实力。4、激发学生的学习爱好，通过自学、探讨等方式的学习，培育学生自主学习实力。二、教学打算：1、两张卡片。2、多媒体演示课件。评析：为了体现当今新的教化观，即在课堂教学中，不仅要使儿童驾驭肯定的数学基础学问和基本技能，同时还要有目的去培育学生的数学实力。所以制定的目标体系全面、恰当。三、教学过程：（一）复习整理、进一步理解和驾驭整除的意义。1、整除的含义。让学生在小卡片上写一道除法算式。黑板上展示学生的除法算式。评析：学生的学习材料是自己找寻的，而不是老师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学习，可以使学生一起先就处于主动状态，使学生对学习充溢着爱好，学生乐于接着学习下去，而无须老师强迫学生学习。老师提出问题：A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除？B、在什么状况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？让学生分小组合作、沟通，解决以上两个问题。学生沟通完毕，每小组派代表汇报本小组探讨成果。评析：让学生合作、沟通，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参加、自主探究的机会，使学生理解和驾驭了学问；又使学生在同等、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。2、抽象概括整除的概念。师：假如用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么状况下，a能被b整除？生：略。师：让学生完整地概括整除的意义。评析：由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生探讨，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学生的认知规律，同时可培育学生的抽象概括实力。3、巩固练习。下面哪一组的第一个数能被其次个数整除？A、17和54B、9和7C、3.6和1.2D、10和10下面四个数中谁能被谁整除?A、2B、3C、6D、12评析：概念初步后，为了有效巩固，恰到好处增加了练习，练习题设计时，考虑到不同学生的发展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学习爱好，而且又加深了学生对整除的理解（二）新知教学，了解约数和倍数的意义。1、提出问题，看书自学。在什么状况下，a是b的倍数，b是a的约数。约数和倍数中的数一般指什么数？不包括什么数？你能仿照书中的（例1）举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数2、学生自学，并回答问题及举例、说明理由。评析：老师提出问题，学生带着问题去自学，这样的学习，即体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用，又培育了学生独立思索及自学实力。3、明确约数和倍数的关系。依据实例提出问题：45能被15整除，能不能单独说45是倍数、15是约数，为什么？生：略。师生共同小结：约数和倍数是相互依存的关系，不能单独地说一个数是倍数或约数。评析：通过以上的学习，学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时，必需是以整除为前提，约数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。突出了教学的重点，精确地把握了教学关键。4、巩固练习。下面每组数中，谁是谁的倍数？谁是谁的约数？A、36和9B、7和14C、45和45D、1和100下列数中，谁是谁的倍数？谁又是谁的约数？A、1B、2C、6D、12嬉戏。规则：老师出示一个数，看你手中的卡片是否符合老师提出的条件，符合的请举起你的卡片。a、我是12，12能整除谁？你们是我的什么数？我又是你们的什么数？b、我是19，谁是我的约数？c、我是2，谁是我的倍数？d、我是1，谁是我的倍数？（小结：1是全部自然数的约数）e、让全体同学举起卡片，让具有数字6的同学指出自己的约数评析：练习题设计时，考虑到不同的学生要有不同的发展，即有层次，又有坡度，形式又有多样。即重视基本学问的训练，同时还将学问性、趣味性有机地结合。学生爱好盎然，思维灵敏。通过练习，即巩固了学问，又使全体学生不同程度得到了发展（五）回顾反思，谈各人的收获。师：今日我们探讨了什么？又是怎样探讨的？你有什么收获？评析：让学生总结本节课学习的方法，并谈自己的收获，这个过程不仅使学生明白了很多道理，而且使学生加深了对学问的理解和驾驭；诱发了学生的创建性思维。学生的收获不仅只有学问，还包括实力、方法、情感等，学生体验到学习之乐，增加了学好数学的信念。四、反思：素养教化的重要着眼点是变更学生的学习方式。实施素养教化就必需要以学生的发展为本，要变更学生在原有的教化教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受老师学问传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探究学问、并重视解决实际问题的主动学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了提倡这种学习方式，使素养教化落到实处，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，采纳了以问题为中心，在老师的指导下，让学生以合作沟通、探讨、自学等形式主动地去获得学问、应用学问、解决问题，从而使学生的创新精神和实践实力的发展有了切实的落脚点。综观整堂课，老师教得特别少，而学生讲得特别多，学生之间合作沟通多，学生自主学习多，老师只是一个组织者和参加者，学生真正成为学习的主子，不仅主动参加每一个教学环节，切身感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，满意了学生求知、参加、胜利、沟通和自尊的须要。五年级数学说课稿 篇6教材简析：循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复出现的状况，为相识循环小数供应感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种状况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复出现。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织学生探讨两个数相除，假如不能得到整数商，所得到的商会有哪些状况。由两个数相除时商的两种状况，介绍有限小数和无限小数的概念。以前学生对小数概念的相识仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生相识到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。 从学问角度来看，循环小数是数概念的一次重要扩展，即从有限扩展到无限，是学生对数的相识的一个飞跃。学情分析：在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了肯定的感性相识，积累了肯定的生活阅历。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维实力，比如学生在学习图形的相识、学习统计等学问的时候，已经经验过将事物进行分类、整理的活动，具备了初步的比较、分类、归纳、概括等实力。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探究性学习活动是可行的。教学难点：理解循环小数的意义及推断商是否为循环小数的方法。教学方法：新课起先，采纳故事情境法，用故事导入创设情境，激发学生学习爱好。接着设计一个分组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探究，通过竞争竞赛，亲身经验，体验。感受循环小数相关概念的形成过程，建立初步的学问概念。然后采纳探讨法，让学生通过小组探讨，解决自己在学习中提出的各种问题，通过视察比较得出循环小数与有限小数的区分。再采纳练习法，促进学生学问内化。教学学法：有意识地教给学生独立探究学问的方法。通过让学生试算、视察、看书、比较、探讨等充分调动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、发展和形成过程。多种感官参与学习活动，可使学生内容在大脑建立多层次多网络联系，利与学生理解记忆。也能凸显学生的主体地位，创设同等、民主、和谐的教学环境，激发学生自主学习的爱好。教学程序：（一）优化教学导入：创设情景 导入新课采纳故事导入：使学生理解依次不断重复、循环。接着让学生例举生活中的循环事例，如交叉路口的红绿灯，一年四季，钟表的时针、分针等加深认知，为后面的学习作好铺垫。此时，老师顺势说明：数学中也存在这种好玩的循环现象，多媒体课件出示第27页王鹏赛跑的情景图。学生剧烈的新奇心、求知欲被调动起来了，以此导入新课。（二）优化教学过程：明确目标，自主探究，师生互动新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动接受式学习转变为主动的探究式学习，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学习为主。趁者学生剧烈的新奇心、求知欲被调动起来之际，我设计了请同学们用竖式计算算式40075，引导学生在计算过程中能发觉什么？利用多媒体吸引大家一起关注到主要问题上：为什么商的小数部分总是重复出现3？学生猜想假如接着除下去，商会是多少？然后请学生进行验证。大家一起想方法解决：当商除不尽时用省略号表示，接着介绍循环小数的简便写法和读法，从而学生初步相识像5.333这样小数部分有一个数字依次不断重复出现的小数，就是循环小数。接着老师请同学们用竖式计算例9：2818、78.611，然后在小组内探讨：这两个算式能不能除尽？它们的商会不会循环？假如循环它们是怎么样循环的？学生独立完成例9、探讨结束后，老师引导视察比较1.555、7.14545这两个循环小数，说说他们有什么不同之处？引出循环小数的意义：一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。同时介绍循环节的概念和循环小数的简便记法以上整个过程老师不再以讲为主，只是导演，学生是主角，耳、眼、口、脑、手全频道表演，尽情表现。亲身经验、体验、感受循环小数相关概念的形成过程。在学习上述学问后，让学生想一想，两个数相除假如不能得到整数商，所得的商会有哪些状况？计算：1516= 1.57=老师提问：这两个算式的商是整数吗？让学生计算并探讨，汇报。老师适时引导学生归纳有限小数、无限小数的概念：小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数，例如0.9375是一个有限小数；小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数，例如0.2142857142857是一个无限小数；循环小数属于无限小数。（三）优化课堂练习，培育实力老师在练习题的设计上尽量避开简洁的重复和仿照，力求典型、多样、深刻、好玩，尤其强调具有开放性，为学生供应广袤的思维空间，满意不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验胜利的欢乐。五年级数学说课稿 篇7今日我说课的内容是课程标准试验教材数学五年级上册中的“平行四边形的面积”。下面我从说教材，说教法学法，说教学过程三个方面进行说课。一、说教材1、教学内容：“平行四边形的面积”是本册书第五单元“多边形的面积的计算”第一小节的内容。前面学过了长方形和正方形的面积计算，平行四边形和三角形的特征及底和高的概念，几何图形的相识贯穿在整个小学数学教学中，并且是根据从易到难的依次呈现的。所以，要使学生理解驾驭好平行四边形面积公式，必需以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，而且这部分学问的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。2、学生分析：学生已经驾驭了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有肯定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们多种感官全面参加新知的发生发展和形成过程。3、教学目标：依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域发展”作为标准，从“学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观”三个维度确定如下教学目标：学问目标：使学生在理解的基础上驾驭平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。实力目标：通过对图形的视察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的实力。情感目标：通过活动，激发学习爱好，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。4、教学重点：探究平行四边形的面积公式，并能用公式解决实际问题。5、教学难点：探究平行四边形的面积公式。6、教具打算：平行四边形纸片，剪刀，直尺等。二、说教法、学法数学课程标准提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主动能动性，让学生参加学问发生发展的全过程。本节课中，我实行多种手段引导学生主动参加学习过程。本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态学问转化为动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问，指导学生理论联系实际，开展多次探讨，使他们自主、欢乐地解决问题。另外，我还力图体现学生学法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想方法解决，让学生亲身体验学问的形成过程，促使学生思维的发展，培育学生动手、动口、动脑的实力，使学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力逐步提高，教会学生学习。三、说教学过程为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点，抓住关键，我把教学过程分为以下几个教学环节：1、问题导入，设疑激趣为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会数学学习的欢乐。在新课起先，除了复习以前学过的一些图形的面积外，我还出示了一个不规则图形，以怎么知道它的面积来设疑导入，激发学生主动探求学问奇妙的欲望，启发学生设法把所探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透转化的方法。2、数方格法，初步感知用“平行四边形和长方形比较大小”这个问题，首先引导学生用数方格的方法尝试。学生仔细视察后，完成表格，最终探讨总结出：长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两个图形的面积相同。这一组简洁操作，事实上是组织学生从感性到理性相识长方形的长、宽与平行四边形的底、高相同的内在联系。学生在足够的时间里进行合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的特性得到彰显。汇报沟通时，他们争先恐后发表自己的见解，课堂生气异样活跃，民主、宽松、和谐、愉悦的氛围自然形成，学生获得主动的情感体验。3、抓住重点，深化推导学生认知是由浅入深的，通过数方格，他们已经知道：两个图形面积相等，长方形的长和平行四边形的底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是我启发学生：“假如要求在实际生活中平行四边形的面积，常常用数方格这种方法便利吗？这就须要找寻一种更简洁的方法。那么平行四边形的面积该怎样计算呢？”，引导学生探讨，学生不受任何束缚，开动脑筋，最终共同得出可以把平行四边形转化成长方形的方法，激活了学生的思维和创新意识，培育了他们自主探究的精神。4、动手操作，探究新知学生动手操作把平行四边形转化成长方形，选取代表进行汇报沟通，找准切入点，突破难点。利用从学生汇报中得来的信息，引导学生说出“沿着平行四边形的高剪开，通过平移的方法，拼成一个长方形”的转化过程，和“拼成的长方形的长就是平行四边形的底，拼成的长方形的宽就是平行四边形的高”这个关系。这不是老师强加给他们的，而是学生自己探讨探讨的结果，是课堂中生成的收获。这一环节的支配，既熬炼了学生的动手实力，也发展了学生的空间概念，更为下一步推导面积公式积累了感性阅历。5、电脑演示，总结新知感性阅历的积累和实践的结果，再加上电脑课件的演示，学生通过探讨很简单达成共识，借此推导出平行四边形面积公式并进行板书。整个新学问的教学，充分敬重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发觉、比较、归纳，利用多媒体课件，从详细到抽象，从感性到理性按部就班，推导出平行四边形面积计算公式，突破了难点，解决了关键，培育发展了学生实力。另外，在总结公式后，我还支配了一个“你知道吗？”，介绍我国古代数学家对平面图形面积的推导和计算方法，丰富学生对我国数学史的相识。6、分层运用，理解新知对于新知须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：基础练习：出示例1，先让学生口述计算过程，然后老师进行规范的板书。提升练习：借助3道选择题，巩固平行四边形面积公式推导过程。发散练习：比较平行线间两个平行四边形的面积和设计一个为24平方米的平行四边形的广告牌，让学生综合运用学问，进行逻辑推理，使学生明白等底等高平行四边形的面积相等以及面积相等形态不同等。整个习题设计部分，涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好，引发了思索，发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。7、全课小结，整理学问让学生回顾本节课，说一说自己的收获，培育学生的学问概括实力，并借此板书课题“平行四边形的面积”，达到点题的效果。这节课的设计，给学生足够的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，学生都能主动的参加教学活动，在实践中理解新知，并尽可能地多角度来验证结论，学生的动手操作实力，逻辑思维实力得到提高，求异思维和创新实力得到训练。学生驾驭了学法，也为学习供应了一把释疑解难的钥匙。五年级数学说课稿 篇8一、教材说明众数是在学生学习了统计初步学问和平均数、中位数的基础上，依据课标对小学数学内容新的要求，而支配的一种新的统计量的学习。它在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用特别广泛。二、学情分析众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：在前面几年的学习中，学生已经驾驭了一些的统计学问，具有肯定的收集、整理数据的实力，已经能够在经验统计的过程中和统计图、表的视察中，获得信息，并进行简洁的分析。另外，学生还具备了肯定的视察，发觉规律的实力。这些学问基础和实践操作实力都是我们教学中应当利用和开发的。三、教学目标依据自己对教材的分析和理解，本课我拟订了以下教学目标：1、通过实例让学生在经验统计的过程中理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。2、在详细情景中，理解众数的实际意义。体会平均数、中位数、众数之间的区分。3、相识众数在生活中的作用，体会学习统计学问的价值。本课的教学重点是理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。体会平均数、中位数、众数之间的区分。本课的教学难点是在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义。四、教法与学法为了实现教学目标，更好地突出重点，并且结合本校的科研课题，更好的体现生命化课堂的特点，提高学生有效的学习活动。在教学过程中我实行了老师创设情景，学生参加统计实践，视察分析，合作探究，联系生活理解众数等措施，让学生主动参加获得学问的过程，调动学生的学习主动性，培育学生的实践实力和创新意识，从而使老师转变角色，成为课堂的组织者、参加者。在接下来的教学过程中我会结合课题进行进一步说明。五、教学过程依据教学大纲要求，结合学生的实际和在生命化教化理念下培育学生自主学习习惯这一教学理念，本课教学过程的设计分五个环节来完成：第一环节：创设情境，相识众数首先让学生看两则公司的聘请广告（出示），然后引出一个人想应聘，但不知该选择哪一家？让学生分组探讨一起来帮帮他。从而激起学生的学习热忱，在同学们纷纷出谋划策的同时，老师出示两份公司员工工资表，（出示）再让学生们帮忙选择？并谈谈理由？我想通过一组数据让学生试着用平均数、中位数等统计量来找出对自己有价值的信息，并加以板书（平均数整体水平；中位数一般水平）老师适时激励并引出课题众数（集中状况）其次环节：依据情境，理解众数这一环节是本课的重点，我分两个小环节完成，先是出例（出示）让学生试着来选择合适的身高，让学生对平均数、中位数、众数三个统计量再次进行探讨，然后得出众数的选择整齐美观。为说明一组数据中众数的状况是不一样的，我设计了“找众数”环节：（出示）选择了两班同学英语听写竞赛的成果，其中第一组是有两个众数的，其次组是没有众数的。这样学生对众数就会有进一步的理解了。第38页 共38页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页