小学数学课堂教学评价.ppt

新课程下小学数学教学评价新课程下小学数学教学评价江滨小学江滨小学:范范世伟世伟背景分析：三个阶段1、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价。 2、20世纪80年代后期以及九十年代初期：小学数学整体性课堂教学评价。3、20世纪90年代末期以来：以学评教的小学课堂教学评价。第一节第一节 小学数学课堂教学评价的发展趋势小学数学课堂教学评价的发展趋势 一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长 二、从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学二、从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学 三、从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标三、从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标 四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展 五、从教师角色上看，由权威者转变为平等学习者五、从教师角色上看，由权威者转变为平等学习者 六、从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材六、从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材 七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究 八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持 续发展能力续发展能力 九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效 一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师一、从评价目的上看，由重在甄别转变为促进教师专业成长专业成长 “名利之争名利之争”“学术之争学术之争” ” 二、从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注二、从评价重心上看，由关注老师的教转变为关注学生的学学生的学 “主要关注教师的教主要关注教师的教” ” “既要关注教师的教，又要关注学生的学既要关注教师的教，又要关注学生的学” ” “不仅要关注教师的教，更要关注学生的学不仅要关注教师的教，更要关注学生的学” ” 三、从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标三、从教学目标上看，由单一目标转变为多元目标 第一节第一节 小学数学课堂教学评价的发展趋势小学数学课堂教学评价的发展趋势 “单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的单纯追求知识目标，以学生掌握数学知识为教学的最终目的” ” “以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问以知识技能为基础，重视培养学生的应用意识和发现问题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值题、解决问题的能力以及学生对数学的态度、情感、价值观观” ” 有的时候，我们不能直接为自己做事，但有的时候，我们不能直接为自己做事，但是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样是可以为别人做事，这样收获的总和还是一样的，这就是生活中的交换律。的，这就是生活中的交换律。四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展四、从课堂结构上看，由线性发展转变为非线性发展 五、从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者五、从教师角色上看，由权威者转变为平等参与者 六、从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材六、从教材处理上看，由用足教材转变为用活教材 七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究七、从学习方式上看，由被动接受转变为自主探究 八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为八、从学习效果上看，由关注解决问题能力转变为关注可持续发展能力关注可持续发展能力 九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效九、从教学手段上看，由形式创新转变为注重实效 “只选对的，不迷信贵的只选对的，不迷信贵的” ” “单行线单行线” ” “高架立交网络高架立交网络” ” “消化消化” ” “挖掘、改编、创编挖掘、改编、创编”“包厢里吃菜包厢里吃菜”“吃自助餐吃自助餐”“破案率破案率”“发案率发案率”角色定位：售货员角色定位：售货员第二节第二节 小学数学课堂教学评价的标准小学数学课堂教学评价的标准 标准之一标准之一 真实真实 标准之二标准之二 扎实扎实 标准之三标准之三 大气大气标准之四标准之四 灵气灵气 第二节第二节 小学数学课堂教学评价的标准小学数学课堂教学评价的标准 标准之一标准之一 真实真实 第一，学生的思维应该是真实的。第一，学生的思维应该是真实的。 第二，教师的情感应该是真实的。第二，教师的情感应该是真实的。 标准之二标准之二 扎实扎实 2 2、要追求、要追求“扎实扎实”的课堂，还要做到个性发展与面向全体的课堂，还要做到个性发展与面向全体同同 样一个都不能少。样一个都不能少。 3 3、要追求、要追求“扎实扎实”的课堂，还要做到让学生爱学、学会、的课堂，还要做到让学生爱学、学会、 会学一个都不能少。会学一个都不能少。 1 1、要追求、要追求“扎实扎实”的课堂，首先要做到知识和能力目标、的课堂，首先要做到知识和能力目标、 数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个数学思维目标、解决问题目标、情感和态度目标一个 都不能少。都不能少。 1 1、一种是教学中不求甚解，追求表面繁荣、浮、一种是教学中不求甚解，追求表面繁荣、浮光掠影的现象；光掠影的现象；2 2、另一种是挂着、另一种是挂着“以生为本以生为本”、追求、追求“课堂即课堂即时生成时生成”的的“羊头羊头”，实则卖着，实则卖着“脚踩西瓜皮，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里滑到哪里算哪里”的的“狗肉狗肉”现象。现象。3 3、伪扎实。、伪扎实。标准之三标准之三 大气大气 三个三个“敢于敢于” ” （要敢于摆脱教材（要敢于摆脱教材的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要的束缚，要敢于摆脱教案的束缚，要敢于摆脱原定思路的束缚）敢于摆脱原定思路的束缚） 三个三个“不要不要” ” （情节不要太多，（情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎）环节不要太细，问题不要太碎） 三个三个“关注关注” ” （关注学生的需要，（关注学生的需要，关注学生的表现，关注学生的欲望）关注学生的表现，关注学生的欲望） 标准之四标准之四 灵气灵气 实实巧、新巧、新第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 1.教学目标 主要观测：主要观测： （1 1）本节课的教学目标是什么？）本节课的教学目标是什么？ （2 2）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方）是否注意到了情感、态度、价值观等非知识技能方 面目标的落实？面目标的落实？ （3 3）本节课的目标是否贴近了学生的实际？）本节课的目标是否贴近了学生的实际？ 2.教学内容 主要观测：主要观测：（1 1）教师是否理解了教材的编写意图？）教师是否理解了教材的编写意图？（2 2）教师有没有改变教学内容的呈现方式？）教师有没有改变教学内容的呈现方式？ （3 3）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？）（如果改变）为什么要改变教材的呈现方式？ （4 4）有没有更好的呈现方式？）有没有更好的呈现方式？ 第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 3.教学方法 主要观测：主要观测： （1 1）是否体现出了）是否体现出了“自主、合作、探究自主、合作、探究”的教学理念？的教学理念？ （2 2）是否凸显了学生的主体地位？）是否凸显了学生的主体地位？ （3 3）是否合理、有效？）是否合理、有效？ 第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 4.教学手段 主要观测：主要观测： （1 1）是不是运用了现代教育手段？）是不是运用了现代教育手段？ （2 2）是否必须运用现代教育手段？）是否必须运用现代教育手段？ （3 3）有没有更好的教学手段？）有没有更好的教学手段？ 第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 5.师生行为 主要观测：主要观测： （1 1）师生关系是否平等、民主？）师生关系是否平等、民主？ （2 2）学生在课堂上是否积极参与？）学生在课堂上是否积极参与？ （3 3）教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？）教学过程是否为师生互动交流、自然生成的过程？ 第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 6.教学艺术 主要观测：主要观测： （1 1）教师角色的定位是否准确？）教师角色的定位是否准确？（2 2）课堂教学中有没有生成几个）课堂教学中有没有生成几个“亮点亮点”？（3 3）教师调控课堂是否自然、顺畅？）教师调控课堂是否自然、顺畅？（4 4）教师的教学有没有形成自己独特的风格？）教师的教学有没有形成自己独特的风格？第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 7.教学效果 主要观测：主要观测： （1 1）学生是否学会了本节课的知识？）学生是否学会了本节课的知识？ （2 2）学生在原有的知识基础上有没有得到提升？）学生在原有的知识基础上有没有得到提升？ （3 3）学生是否明确自己是怎么学的？）学生是否明确自己是怎么学的？ （4 4）学生是否具有继续学习的强烈愿望？）学生是否具有继续学习的强烈愿望？ 第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 一、要素评价法一、要素评价法 第三节第三节 小学数学课堂教学评价的方法小学数学课堂教学评价的方法 二、量表评价法二、量表评价法 三、庭辩式评课法三、庭辩式评课法 四、综合比较法四、综合比较法 五、网络评课法五、网络评课法 六、六、“行为跟进式行为跟进式”的评课法的评课法