小壁虎借尾巴教案反思.docx

小壁虎借尾巴教案反思教案反思要怎么写呢。教案反思是关注实践性、现实性、实效性和个体体验。下面是关于小壁虎借尾巴教案反思。小壁虎借尾巴教案反思一、教材分析小壁虎借尾巴这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会借尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇异的构思恰恰是童话艺术趣味的酵母。这篇学问童话，正是通过小壁虎借尾巴的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我爱护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以借字贯穿全文，重点是它们的对话。二、教学反思小壁虎借尾巴一课，为了有效地激发学生的主动性，让学生主动，自主学习，课上，我激励学生多读课文、多思索、多沟通、时常请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会:1古人云:读书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此，朗读应当是带有深厚特性色调的，所以在教学中，我没有让学生去仿照老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我依据学生的实际、课文的特点，分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生始终处在主动的思维状态而不感到疲惫，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色:有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出来;有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感;有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平常读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情;有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。2.表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基础上，学生依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其缘由，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的爱好点，虽然本着以学生为主体进行备课，却忽视了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在读上，让学生进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过;感悟语言表达方式。课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如老师可以通过小壁虎遇见了谁?它有没有借给小壁虎尾巴?为什么?这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也实行相同的问题模式?不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简洁的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有肯定的空间，要擅长抓住学生的爱好，使学生跳一跳，够得到，学得有爱好。小壁虎借尾巴教案反思在阅读教学中，以老师问、学生答为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的传授者为学习的组织者，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。一、读文古人云:读书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如:自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。二、表演表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。三、表达表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式;在此基础上，选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用;然后，通过简洁的仿照说话，了解并驾驭另一种文体-介绍体;最终，学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。四、沟通老师在教学中要让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。小壁虎借尾巴教案反思小壁虎借尾巴一课用童话的形式，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情色调，适合有感情地朗读。朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此，朗读应当是带有深厚特性色调的，所以在教学中，我没有让学生去仿照老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我依据学生的实际、课文的特点，分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生始终处在主动的思维状态而不感到疲惫。而我自己也不断变换角色:有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出来;有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感;有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平常读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情;有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。最终，我让学生戴上课前自己做的头饰，进行分角色朗读。分角色朗读是孩子们最简单进入情感表现自己的一种方式。孩子们一旦进入角色，情感就被激起，情感与角色交融，就起先了丰富的想象。此时，老师唯一可做的就是加入孩子们想象的天地，帮助学生想象，适时引导神化角色情感，促使学生去感悟文中的情景，在孩子们更深刻地、创建性的理解课文之后，通过朗读把自己的理解展示出来。这时，我发觉，组与组之间的朗读、人与人之间的朗读各有不同之处。这种独特体验谁都无法代替，此时的朗读，就是心与心的沟通、才智与才智的启迪、欢乐与欢乐的传递。在这里他们大快朵颐的表现自己;在这里他们把自己的想象发挥的淋漓尽致;在这里他们把自己的理解展示的一塌糊涂;在这里他们的思维没有禁区;在这里他们找到了自信的基石总之，这节课的教学，我尽力创建出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页