2022生物七年级教学反思.docx

2022生物七年级教学反思生物七年级教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的生物七年级教学反思，欢迎阅读与保藏。生物七年级教学反思1在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习探讨，这其中有着很多的感想，很多的收获，也有很多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课原委是什么样子？学生宠爱的生物课原委是什么样子？我认为，应当是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在老师指导下主动地、富有特性的学习。在只接受了理论学习而没有实践阅历的状况下，我起先了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采纳了启发式，学生围围着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到怀疑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所提倡的呢？随着新的课改理论的不断学习和深化，我的思想和观念也随之在发生着天翻地覆地改变。备课的过程中，我变更了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、详细支配的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在敬重课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用细微环节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期盼走进课堂。在课堂中，学生始终处于学习爱好所激发的学习热忱之中，或探究、或探讨、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创建并发展着课程，从而给予了课程全新的含义。生物七年级教学反思2反思一：有的学问并不是学生学不会，是老师从前没能放手让学生自己学。反思二：有些学问学生个体学习可能是无效的，但形成群学的氛围后，学生的思维可能很简单被激活，从而产生思想的碰撞，学问就是在这种反复的碰撞中融会贯穿的。反思三：不要胆怯出现错误，真理就是伴随着谬误而生的，学生的学习就是建立条件反射的过程，必需不断地尝试错误，在尝试错误中自觉地建构学问。反思四：老师的职责是“教学”，而不是教“教材”，在对重点难点学问的处理方面，切不行只局限于教材的文本，重要学问肯定有必要拓展延长，不要以为这样奢侈了课堂时间，其实有效的拓展会是你以后教学最高效的捷径，所以老师切不行“照本宣科”，学生的实力，学生的学问贮备都是在这种积累中逐步形成的。存在的不足及改进措施：1、学情分析不到位，“备学生”这一环节打算不足，缺乏换位思索，想当然认为学生应当驾驭一些学问，但在实际授课过程中，才发觉学生学问的匮乏，在补充学问的过程中耽搁了一些时间。2、没能依据时代发展去考虑问题，如学生缺乏感性相识，无法突破这一学问点。今后教学时，应充分结合实际去思索问题，多挖掘教材上贴近学生实际、贴近生活的学问点，利于学以致用。3、适度拓展。本节课教材将以往的很多学问点都删掉了，力求降低难度，但授课时考虑学生理解学问的系统性和完整性，我又将删掉的内容进行了补充和拓展，有些影响时间。今后拓展学问时要充分考虑教学时间的须要，做到既拓展学问，又优化教学时间。生物七年级教学反思3学生已经通过性健康课，对人类的生殖有肯定的了解，但是学生的了解仅限于对生理过程的认知。在这样的状况下，引导学生将相识进行提高和升华，将生理课扩充为感悟生命的诞生，落脚点置于情感、看法、价值观的培育，是本节课一个突出的亮点。老师的有效引导，使得学生能够以正确的看法来探讨和面对生殖过程中的种种问题，课堂气氛活跃，探讨充分，思维活动有肯定的深度和广度。生殖过程本身的依次，就是上课的思路，脉络清楚，学问落实到位，情感、看法、价值观的渗透达到了潜移默化的影响。另外比较好地运用了数据资料，给学生较强的冲击，有效激发了学生的思索和探讨。引发老师深化思索的几个问题1、培育学生提出问题的实力是新课程主动提倡的。老师在本节课中对此做了一些努力，但是当学生提出问题的同时，老师问：“为什么你想知道这个问题？你这个问题是怎么想出来的？你怎么想出这个问题的？”等，学生不肯定要说清晰这些，但是这样可以引发学生对生活中的现象作深化思索，真正做到培育学生提出问题的实力。2、新课程提倡探究。探究的方式和手段是多种多样的，也不是每节课都是完整的探究活动，可以在每节课上进行其中的某些环节的训练。本节课中的探究活动，不但是新发觉和再发觉的过程，也是再创建的过程。老师可以要求学生在纸上随时登记自己的假设，或者对要探究问题的理解，看完录像或资料后，再解决问题。3、老师要适时对学生所做的解答进行肯定的梳理和归类，如母亲在孕期所担当的压力可以有来自心理上的、身体上的等等，生活习惯的影响也可以根据肯定的标准进行过类，这样能带给学生一个比较清楚的印象。4、让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，是新课程提倡的理念之一。如为什么要珍惜生命？为什么要爱戴父母？这是学生一生中要不断思索的问题，老师要能够培育学生将这样的思维活动变成一种习惯。生物七年级教学反思4乘着教研周之风，我与其他两位老师就食物的消化和汲取第一课时的内容进行了同课异构的教学，课后几位专家对我们如何更好的上好这堂课提出很多中肯的建议，这不但让我发觉了自身的闪光点，也找到了很多不足之处，明确了今后努力的方向。我想，通过这样一个平台，可以更好地提升我的专业素养，有利于我的专业成长，在此感谢学校给我这么好的一个熬炼机会。食物的消化和汲取选自华师大版八年级上第七章第一节，这节课内容主要让学生相识人体消化系统的结构和初步的功能，因此与实际生活有着亲密的关系，在教学中可以结合自身绽开教学，教学中尽量应体现通俗易懂。在课前，我对教材进行了全面的分析，正确相识本节内容的学问、地位及其作用。依据学生的实际状况，合理地整合教材，然后对一些活动进行设计，本着引导学生主动参加，合作学习，促进学习方式的转变，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习主动性，激发学生相识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到学问，更重要的是学会学习，获得终身学习的实力，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。在活动中，我能够运用建构主义理论和“主体主导”理论来指导教学。当学生参加活动时，老师多看，多听，多感受，在学生探讨、视察后，刚好引导学生归纳总结，对消化系统的组成、结构和功能的相识上升到理性相识，充分发挥了老师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。但是，上完这堂课后，我也发觉了本堂课的很多不足之处，对于本节课活动的组织还欠到位，虽然进行活动的同学在主动参加，但是坐在下面的部分学生在看喧闹，没有起到面对全体学生的作用；在学问点的讲解过程中，可以再细致到位一点，不要像蜻蜓点水般，否则会使学生的学习效果大打折扣；此外，在设计思索题时，应留给学生充分的余地思索，而不是急于提示和引导。可能在教学中，我还有很多不足之处，但是我认为通过这样的方式可以让位尽快发觉，然后尽快得以改正，从而在教学上得到不断的提升。生物七年级教学反思5课前反思：列举植物的无性生殖;尝试植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物课程标准所要求的,课标进一步提倡有条件的话可以开展组织培育活动。课中反思之一：采纳会意的方法帮助学生理解被子的植物“双受精”、鸟类的“双重呼吸”,学生很简单驾驭.课中反思之二：学生认为无性生殖和有性生殖的关键区分是是否有生殖细胞的参加,相识特别精确。重点内容。课中反思之三：在讲到生物的有性生殖和无性生殖哪个更有利生物种族的持续时，不少学生说无性生殖繁殖周期短，能节约资源，又能保持生物的性状，应当是无性生殖。有学生在我的启发下认为有性生殖结合了父母双方的缺点和优点，供应了产生集双方优势于一体的新个体的可能性，为生物的进化打算了物质基础，因而有性生殖更有利生物种族的持续。学生们在争辩中达成共识，有性生殖是一种更优越的生殖方式。课后反思：本节课我将植物无性生殖的应用引导到扦插、嫁接、压条和植物的组织培育上，将动物的无性生殖的应用重点放在克隆技术上，这样的编排有利理清教学思路。但是我们学校条件达不到，没有进行实践。生物七年级教学反思6“人的生殖”始终以来都是生物教学中教授较为困难的一节，对学生来说，新奇心强，课堂氛围难以把握；对老师来说，很多老师对该部分的内容觉得羞于启齿，常选择让学生自学的方式进行。学生的学习效果参差不齐，而且往往使得学生只了解生理学问，而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教化相对来说特别缺乏。在这样的状况下，本节课的教学中首先把目标定位两条主线，将生理课扩充为感悟生命的诞生，将落脚点置于学问和情感、看法、价值观的培育。在人类生殖的每个环节，都要不断引导学生感悟生命产生的不易，父母为孕育生命所做出的奉献和牺牲，要学生在知道人类生殖相关基础学问的同时，引导学生感悟要珍惜生命，体会要感恩父母，培育成正确的人生看法。生物七年级教学反思7本节主要学习细胞通过分裂产生新细胞，描述细胞分裂的基本过程；并说出细胞分裂过程中染色体改变的结果；说出细胞分裂与生物生长的关系；关注细胞的探讨在防治癌症等方面的价值。其中说出细胞分裂过程中染色体改变的结果和描述细胞分裂的基本过程是本节的重难点。本节学习视察叶片的结构，依据新课标的要求，生物教学要注意学生的发展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学。依据教情和学情，主要采纳以下教学方法：1、直观教学法：本节课通过用显微镜视察菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮装片及CAI课件的运用，使得教学直观形象、生动好玩。2、引导发觉法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教化思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发觉法就是老师用已知的内容，引导学生层层深化去发觉未知，培育学生的探究实力。3、课堂互动教学法：通过老师与学生沟通，学生与学生沟通，营造同等沟通和相互学习的气氛，让学生真正成为学习的主子。本周学习练习运用显微镜其重点主要是显微镜的运用方法；学生独立操作实力的培育，其中规范运用显微镜，并视察到物象（要求学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开）为学习的难点。所以提高学生的学习爱好是本节的重点。生物七年级教学反思8生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了肯定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应当发挥学生主动探究的实力，通过现实的例子去驾驭新学问。一、什么是生态系统生态系统指在肯定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过视察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。二、生态系统的结构关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和养分关系。1、组成成分生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。我们可以在池塘边让学生去发觉哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的找寻，最终老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了学问。还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流淌的关系。2、养分关系所谓养分关系事实上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消逝对其他生物的影响，是增加还是削减。当从不同的路途分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则-就近原则。这些都可以让学生通过视察，找出答案，最终老师总结。二、生态系统的功能生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。1、能量流淌让学生思索“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够欢乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去找寻能量流淌的过程，总结能量流淌的特点。能量流淌是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转化是听从于热力学第肯定律和其次定律的，因为热力学就是探讨能量传递规律和能量形式转换规律的科学。2、物质循环生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到四周环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去找寻，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去找寻答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。生物七年级教学反思9本节的教学从学生身边的事物起先，如向学生提问：教室里有哪些生物？那些非生物？老师引导学生分析，学生会在老师的引导下分清生物和非生物的区分在于是否具有生命。但同学们会把一些动画片上出现的卡通动物做当作生物，此时我就告知同学们卡通动物是电脑作品而不是真实存在的，从而，帮助学生走出误区。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在课上让学生视察了我课前打算的一些植物和动物的图片，并且让学生让学生依据已有的学问和生活阅历来回答生物的共同特征，学生的回答不够全面和准确，但我仍赐予了刚好的激励，目的是激励学生敢说，在视察之后我让学生探讨生物的基本特征，然后我与学生一起比照课本上的描述比较学生归纳的特征，并引导学生仔细、细致的视察，在与学生一起探讨时，我还让学生据了许多生活中的实例培育了学生的发散思维实力。本节课以探讨为主，学生们主动、主动地参加，课堂气氛热情，同学们对学问的学习也特别胜利。生物七年级教学反思10本课是对其次大单元生物体的结构总结性概括，从学问点和难度上有肯定困难。所以应当利用难点启发思维，在学生主动思维的同时，实力得到了熬炼。主要表现在三方面：1。本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用逻辑思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的实力，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜限制物质的进出以及细胞生活须要能量等。2。本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进行教学，使物质、能量这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思维的实力。3。本课还通过看图、阅读、探讨、答题等活动培育了学生视察实力、处理信息的实力和表达沟通与合作的实力。同时渗透了情感看法和价值的培育。同时本课通过微观学问的教学和一些隐藏的悬念，如：物质是由分子组成的、细胞膜如何限制物质的进出等，培育了学生探究生命奇妙的爱好。本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜限制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培育了学生实事求是的科学看法。不足之处是学生活动方式不非常丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有肯定难度，望同行共同商榷。生物七年级教学反思11核心提示：学生是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没。学生是科学学习的主体，老师在科学学习活动中主要起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探究，这是我们常常提到的一句话。我们都知道在教学活动中要留意发挥学生的主体作用，但是，在实际教学活动中却经常没有意识到，有时我们的行为事实上是限制了学生。同样是上这节课，探究试验的每一个步骤，我们常常是干脆告知学生，让学生按部就班来探究，在探究活动的整个过程中，学生在主动动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探究的一般过程，留给他们的课后探究问题也再一次激起学生接着探究的热忱。通过这次教学，我深有体会，在备课过程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方法、试验方法才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探究问题的爱好，完成相应的教学目标。每次上课，每次都有一些缺憾，反思这堂课也有不足。比如在教学时间的支配上，课前我意识到一节课时间不够用，却没有相应的支配调课换成二节连堂课，给学生足够的时间，让学生独立选择并完成类似的另一个探究试验。由于本课是本书支配的第一个探究活动，支配学生课堂上完成类似的另一个探究试验有利于学生巩固对探究的一般过程的理解，同时，这也是课堂反馈的一个极好形式。利用学生捕获鼠妇的体验，从生活阅历动身，加强了实践阅历与书本学问的联系，变“书中学”为“做中学”，拓宽了通往生活的路径，搭建了阅历共享的平台，在步步探究中呈现了获得结论的过程。在老师相应的引领下，学生们经验了发觉与探究、批判与质疑、合作与沟通、结论与提升的过程，因而他们始终都处在情感共鸣、看法交换、思想碰撞、阅历共享的状态中，实现了学生是学问的构建者和“发觉者、探讨者、探究者”的愿望，在主动参加中获得生动活泼的主动发展。这节课让学生多举生活中常见的实例，能很好的理解生物对环境的影响。并抓住机会对学生进行环保教化。生物七年级教学反思12以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种实力的培育。以下是我个人对教学的几点反思：一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”。实际生活是教化的中心，教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计比照试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的新奇心理，又收到了良好的效果。在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教化诗”优秀的文学作品无不闪烁着作者的思想和人格的光辉，而且蕴涵肯定的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的新奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和驾驭学问。二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习。要使学生驾驭生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就必需变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学始终认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。三、在生物课堂教学中要渗透素养教化。首先转变教化观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的须要，满意不同学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的实力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，承认他们理解实力以及最终发展程度上的差别，在探讨中爱护他们的新奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教化的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样可以给老师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获得了学问，领悟了科学探讨的方法，提高了学生分析问题和解决问题的实力，而且培育了学生合作学习的意识。生物七年级教学反思131、设计多个学生喜闻乐见的情境，充分调动了学生的主动性通过试验，让学生感受到试验在生物教学中的重要作用，从而在学生的思索与沟通的过程中初步体验三种血管的结构，让学生体会试验的直观性,并渗透对应思想教化。从学生平常的生活导入，不仅较好地激发了学生的学习爱好，又让学生感受到了血管对人体的重要，同时以奇妙地提问自然地引入到学问学习中；通过自主探究时，活跃学习气氛，使学生顺当了解了人体的三种血管；通过课件，由抽象的情境到形象，由浅入深，利于学生接受。2用层层递进的教学方法解决本课的重难点依据学生已有的学问、阅历和学生的认知规律，通过师生提问，自主探究，分组探讨沟通等多种学习形式，有序、渐进地组织教学。从谈话沟通到启发思索，从自主探究到巩固拓展，从生活中的实例导入(让学生探讨人在受创伤时的出学状况)，通过巩固练习，让学生在生活中学习，在应用中提高。教学的重、难点在层层递进的教学过程中得以分解，学生学习到的学问也一点点积累起来。3培育学生自主探究解决问题的实力在教学过程中，充分体现以学生为主、主动探究、合作沟通的思想。在学生运用所学学问解决实际问题过程中，发展学生的求异思维、发散思维，提高学生运用所学学问解决实际问题的实力。在让学生掌握基础学问和基本技能的同时，更关注的是学生的发展。本节设计，让学生在详细的问题情境中，培育学生解决问题的实力。通过老师的指导，让学生学会如何进行有效的学习，使学生能够自然的接受新学问，培育他们良好的思索、探究、概括的习惯，为学生今后的学习打下坚实基础。生物七年级教学反思14教后记昨天我们初一生物组开展了“同课异构”公开课活动，我上的是最终一堂课。对我而言，我上的这堂课极失败。失败缘由在哪？我做了深刻反思。一、支配的教学内容过多。这节课包含了四个学问点，即“花的结构”、“传粉和受精”、"果实和种子的形成”、“人工协助传粉”。根据课改要求上课，我平常是分两个课时完成。我思虑一再，最终还是很不敏捷的处理，老醇厚实将这节课用一个课时完成。结果没有将课堂交给学生，学生自主学习、合作探究、学问展示等环节没有组织好，为了完成任务，我老在"赶”，我讲得多，有关学问也没时间去拓展。二、没有让学生动手进行试验，用图片资料、模型来代替学生亲自动手视察花的有关结构，这是这堂课的又一败笔。我原来是打算让学生动手进行试验的，也到县城各个花店找了找各种各样的花，还到山上采集了一些野菊花，最终，因各种各样的缘由还是放弃了。三、没有组织好学生的合作探究。合作学习实力薄弱，这是我学生现阶段的状态，平常表现也差。这与我平常不注意培育与训练有关。四、心里素养差。我教了19年的书，仅添了岁月，心理素养依旧差。不论是哪位老师在我的课堂上，都会造成压力，会惊慌，上课思维会乱。我是一个不会表现自己的人。去年锦屏中学来访时，我上了一堂公开课，那段时期也是几天几夜失眠，告知自己没必要惊慌，课还没上，心里却老打鼓，最终靠着不要给三中丢脸的坚决信念，出现了奇迹，上课时心里很安静，发挥正常。我也以为自己的心理素养得以提高。结果昨天照旧。上课前，听了两位老师的课，觉得讲的内容太多，大部分都是老师讲，学生听，这些我也会犯。另外，听了罗海东老师的课，觉得自己生物学问不全面。这些使我觉得我的课没打算好，让我丢失上课激情。上课时手忙脚乱，我不知道自己讲了些什么话，思维混乱。一堂课下来，只感觉到对自己学生很内疚。没方法，我就是这样一个人，这么大年纪的人还如此不镇静、冷静，这点让我对自己很不满足。本节课没有注意对学生进行视察实力，合作实力的训练，没有充分调动学生学习的主动性、主动性，大部分学生都不能与同伴合作探究、畅所欲言，充分发表自己的观点。不能拓展学生的思维、技能，培育其爱惜花、酷爱大自然的情感。这是一堂很失败的课。常常听学生们（包括现在我们学校的中学学生）说：“老师让我们自主学习，觉得方法好，但老师讲得少了，好多学问不懂。”我想，在主动推动课改时，我们如何才能做到既把课堂交给学生，提高学生各个方面的实力，又能让学生牢牢驾驭学问，是我们每位老师应当探究的问题吧。生物七年级教学反思15在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与学问有关的资料，结果学生的爱好大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着许多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得特别好，可美中不足的是狼经常危害牧民的家畜。牧民们同心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发觉了另一个问题：草地被严峻破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，原来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片朝气昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。资料一1.在某一地区，由于雨量充足，气候相宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。假如兔的数量无限增加下去，必定会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危急。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就削减下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。2.在本世纪30年头，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严峻破坏，地面失去爱护，最终导致一场“黑风暴”事务，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。资料二1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。2.在某地区由于有人大肆捕获青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭亡，结果黏虫失去了青蛙的限制，就大量繁殖起来，造成农作物严峻减产。3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体硅藻浮游植物食硅藻的水生昆虫及其幼虫石斑鱼肉食性鲟鱼和鲶鱼人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。资料三1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。2.“北大荒”之称由来已久。清代一位闻名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年头中期王*将军率十万转业官兵进军北大荒，60年头七十余万支边青年、学问青年投身垦荒事业，90年头十数万省内外农夫挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，从前的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 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