2022职业发展教育的心得体会.docx

2022职业发展教育的心得体会职业发展教化的心得体会从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己牢记于心，这样我们就可以提高对思维的训练。怎样写好心得体会呢？以下是我整理的职业发展教化的心得体会，希望对大家有所帮助。职业发展教化的心得体会1通过对姜大源教授职业教化教学改革实践及其理性思索讲座的学习，我们相识到，高等职业教化是我国高等教化的一个重要组成部分，是培育数以千万计的高技能型特地技术人才的根本途径，是我国高等教化进入大众化时期进一步巩固和发展的基础和保证。虽然我国职业教化的发展适应了经济社会发展须要，但我国职业教化缺乏足够的理论支撑。姜大源教授认为，现在职业教化目标是以就业为导向，这是与一般教化的明显不同之处，但是在强调就业导向的时候，要关注两个问题，一个是社会需求，一个是特性需求。职业教化既然是一种教化，它就要为人的一生发展打基础，所以更要注意特性需求，即注意人本性的目标。因此职业教化不能被动地适应工作岗位和经济发展的须要，而应当是通过职业教化，使学生能够主动地去设计自己的职业发展。虽同属高等教化，高等职业技术教化与一般高等教化在人才培育定位方面有着本质上的区分。一般高等学校人才培育模式是以“精英型”的教化模式为主，以培育高水平学术型人才为主要目标;高等职业教化的培育目标是高级技能应用型人才，针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培育模式，是培育能干脆成为生产第一线从事特地技术工作的高技能型或管理应用型人才。高等职业技术教化与中等职业技术教化在培育目标上最根本的区分：一是学生的综合素养较高，职业发展实力较强，具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的实力;二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解和驾驭程度较高;三是高等职业技术教化的培育目标具有肯定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征，须要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应实力和技术应用实力的培育。因此，我们应依据应用型高技能人才的培育目标进行科学的定位，在社会经济对高等特地人才需求类型和层次上找准位置，在高等教化人才培育系统中构建一个有别于一般高等教化与中等职业技术教化的人才培育体系。职业教化的专业要以职业为导向。职业是职业教化的根本原则。严格地讲，职业教化的专业不应当叫做“专业”，它来自于对社会职业群、岗位群所须要的学问、技能或者看法的共同点，是一种用于教化的职业，并非完全照搬社会职业，因此应当是“教化职业”。由于经济社会的发展，社会职业常常发生变动，所以职业教化的专业也是在常常发生变动。“专业”的概念是一个静态的概念，而“教化职业”是一个动态的概念。这就要求我们应针对不同层次学问基础和不同实力结构的人，因材施教，培育其成为社会需求的不同类型的高级特地人才，不仅要传授其专业基础理论学问而且要培育其对职业岗位的适应实力，技术应用实力，创建性思维实力和对科技成果转化的贡献实力。人才培育质量是教化的根本问题，也是教化的永恒主题。大力发展高等职业教化，就是为了满意广阔青年学生成材的需求，满意社会对各级各类不同层次高素养特地人才的须要。因此，在扩大高等职业教化规模的同时，尤其要更加重视人才培育质量的提高，高等职业教化的质量应当坚持“规格和特色”的有机统一，必需对社会、对家长、对学生一生高度负责，坚持应有的规格标准。同时作为培育技术应用型人才的特地教化，培育质量应当突出这种人才具有的特种技术应用实力。只有坚持正确的人才培育标准，不断增加质量意识，勇于探究，大胆实践，在办学过程中形成自己的特色和优势，通过提高人才培育质量提高高等职业教化的社会声誉。详细到老师工作就是要在日常教学工作中要坚持德、智、体、美全面发展方针，合理处理好学生的学问、实力、素养之间的关系;特殊要加强学生的思想品德教化和文化素养教化，坚持以育人为本，突出以诚信教化、敬业教化为重点的职业道德教化，把素养教化贯穿与人才培育的全过程;要处理好基础学问与专业技能，理论与实践的关系，既要突出人才培育的针对性和应用性，还要让学生具备可持续发展的实力。教化教学改革要以行动为导向。行动是一个人有意识、有目标、有反馈的活动，工作是一种行动，学习也是一种行动。工作要追求工作过程的完整性，是通过工作过程导向实现的;学习要实现学生思维过程的完整性，学生不仅是教学的受体，更重要的是学习的主体。因此，职业教化的三要素是学生、老师、情境，在教学过程中应遵循学生基于主动、自我调整、建构以及情境引导、社会化意义的学，学生是在主动存在与受动存在之间转换;老师是基于激励、支持、询问以及指示、描述、启示意义的教，老师是在反应存在与主动存在之间转换，当学生主动存在的时候，老师是反应存在，当学生受动存在的时候，老师主动存在;情境则是基于项目、案例和问题意义的境，情境是整合而存在的。总之，职业教化改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变，由静态变为动态，由学问的传授向相识的传授转化，即学问产品的自我再现为目标变为学问体系的自我建构为目标;教学内容作为一个终端的产品来传授变为教学内容通过认知的过程来传授;课程材料的取舍由教化者来确定变为课程材料的取舍或选择有学生参与;认知结果的复制评价为标准变为认知过程的驾驭评价为标准;程式化的学问缺乏动态的适应性变为特性化的学问具备动态的迁移性。职业发展教化的心得体会2作为迈入高校生活的学生来讲，一起先，高校、社会对我来说都是很生疏的，甚至有时候觉得它们距离自己是那么的遥远。当前的高校生活除了孤独，就是对大量课余时间无法利用的茫然，成天过着一种教室宿舍两点一线的生活，没有对自己将来的职业生涯做一个整体的规划。甚至没有正确的谛视自己，谛视自己的专业。而经过职业发展教化课的学习，在老师的讲解和指引下，我起先渐渐地拨开眼前的团团迷雾，掺望自己的将来，起先重新相识自我和自己所选择的专业，甚至也起先构画自己将来的职业蓝图。我想在职业生涯中我的收获和体会是颇多的。随着我国劳动力市场竞争与开放程度的提高,越来越多的高校生走向失业,就业问题随之凸显。全国绝大多数高校都开设了职业发展课,有的高校将课程的时间跨度从大一持续到大四,还有许多高校建立了针对本校学生的就业网站,初步实现了“制度化、专业化、全程化和信息化”的目标。然而,职业发展教化作为一门独立的学科,其课程体系建设还不完善,而与这门课程有关的理论探讨和教改实践更是处于起步阶段。高校生职业发展课的课程既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发高校生职业生涯发展的自办法识,树立正确的就业观,促使高校生理性地规划自身将来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业实力和生涯管理实力的门公共必修课程。通过教学,使高校生能够从看法、学问和技能三个层面做好就业打算,并对自身职业生涯进行合理规划。高校生职业发展课既是一门“理论课”,又是一门“实践课”;既是一门“学问课”,又是一门“技能课”。学习这门课程之后,让我对职业发展的相关理论有所了解,详细实践当中以规划发展自身的职业生涯。高等教化大众化的背景下， 高校毕业生的就业形势日益严峻。 社会对人才的需求及对 高校生职业素养、 职业技能的要求日渐提高， 高校生就业指导和职业教化已引起了高校和全 社会的广泛关注。构建高校生职业教化与发展服务体系，有助于提高高校生的就业率，提升 高校生就业质量是解决高校生就业问题的许久之策。 为顺应形势， 高等学校应不断加强高校 生职业教化， 切实提高职业教化的针对性和实效性， 满意社会对人才的需求和学生自身成才 的须要。作为一个高校生，对职业相识不强是客观存在的大问题。对职业的是认知不够，从而导 致高校生在择业的时候，不能从自我相识动身，不能从爱好、价值观、实力等方面深化分析 自身特点，选择适合自己的职位。在整个高校学习过程中，学习的目的性、方向性不足。或 许，再考高校的时候，许多人能明确的相识到自己喜爱什么、知道将来选取那个专业 。但 这并不意味着随着高考压力解除， 接触到不同于中学被动式学习的环境， 每个人都能够明确 的知道将来自己要走上什么样的道路，心得体会学习职业发展教化后的心得体会(一)。 许多学生要么对学习感到很茫然， 要么就跟风的去考 取各种各样的证书。 最终直到毕业的那一天， 才相识到高校四年的.时间并没有得到充分的利 用。这也将导致择业的时候，不清晰职业的详细要求，对选择的职业不喜爱从而跳槽，或者 没有获得所择职业要求的实力，在升迁的路途中并不顺当。 我国高校在职业发展教化上有所短缺。 许多高校并没有一个完备的、 健全的职业教化组织。许多学校只是设立了高校生职业就业中心， 而中心仅仅指导高校生如何去获得一个职业，并没有指导学生怎么去选择自己的职业。 就业指导局限于帮助学生了解就业政策、打算就业 材料、提高就业技巧等方面，以便毕业生就业时现学现用。这就导致了一个问题：高校生知道自己将来要工作，可不明白自己将来的工作和自己所学的学问有何联系学生正处在职业的探究期间，须要对自己的将来做出确定，他们所需求的远远要超 出一门职业教化课所赐予的。没有特地机构的负责，没有专业老师的指导，学生的内在需求 给本得不到满意。社会也要对职业教化的缺失负起责任。现代社会商业化、市场化的转变是必定的。这就 意味着高校教化和要和市场紧密的接轨。 高校教化当然要负起指导职业教化的重任，市场也不例外。许多企业公司只在用人的时候埋怨员工在某一方面的欠缺，指责教化的不完善，却不明白自身对职业教化知道的不作为。一些专家认为大部分的高校生将来所就的职业和高校生的所学专业是没有关系的。这个理论在社 会上甚是流行。似乎还得到了许多认可。甚至有的学者专一写书来阐释：高校的学习并不重要，重要的是学会一种生活看法。高校四年所学学问无助于就业，高校重要的是学习生活看法。这就导致了新的“读书无用论”的产生。这是对高校教化的否定。这是对学问的否定。 这种理论将会误导整个社会。 职业发展教化对学生的择业、 就业有着重要的指导和教化意义。学生对职业的相识需求是很剧烈的，仅仅几节课的时间是远远不能够满意学生的内在需求的。 当今社会处于激烈的改变过程中,高校毕业生的就业观念也要相应地变更,打破传统 的"一业定终身"的理念, 就业, 再就业是大趋势, 职业生涯规划也随之依据各种改变来调整. 所以环境的改变导致自我观念的改变, 反映到职业生涯规划上来, 就不能一次把终生的职业 生涯的每一个详细细微环节都确定下来. 再者,我觉得高校毕业生职业生涯规划的重点内容应当是职业打算,职业选择与职业 适应. 从职业生涯发展过程来看,职业生涯发展经验了不同时期,一种观点认为职业生涯的阶段分为四个时期:职业打算期:职业打算期是形成了较为明确的职业意向后,从事职业的 心理,学问,技能的打算以及等待就业机会.每个择业者都有选择一份志向职业的愿望与要 求,打算充分的就能够很快地找到自己志向的职业,顺当地进入职业角色;职业选择期: 这是实际选择职业的时期, 也是由潜在的劳动者变为现实劳动者的关键时期. 职业选择不仅 仅是个人选择职业的过程,也是社会选择劳动者的过程,只有个人与社会胜利结合,相互认 可,职业选择才会胜利.职业适应期:择业者刚刚踏上工作岗位,存在一个适应过程,要 完成从一个择业者到一个职业工作者的角色转换.要尽快适应新的角色,新的工作环境,工 作方式,人际关系等.职业稳定期:这一时期,个人的职业活动实力处于最旺盛时期,是 创建业绩,成就事业的黄金时期.当然职业稳定是相对的,在科学技术发展快速,人才流淌 加快的今日,就业单位与职业岗位发生改变是很正常的.职业结束期:由于年龄或身体状 况缘由,渐渐减弱职业活动实力与职业爱好,从而结束职业生涯. 所以高校毕业生职业生涯规划的侧重点应在职业打算,职业选择,职业适应三个阶段. 高校生要对职业进行物质,心理,学问,技能等各方面充分的打算,还要依据各方面的分析 与自己的职业锚合理客观地对职业做出选择. 对即将踏入的职业活动要有肯定的合理的心理 预期,包括工作的性质,劳动强度,工作时间,工作方式,同事以及上下级关系都要快速适 应,快速成为一个胜利的职业者。职业目标的日渐清楚，使我对自己有了一个更明确的定位，一旦确立了自己的职业目标后，就会朝着这个目标奋进，更主动地学习，不断充溢自我，使自己更多地具备职业目标对我要求的学问和实力。职业发展教化课也有利于我们把握现阶段学习和工作的重点。从自己今后的目标中，找寻自己现阶段所必需把握住的东西，有重点地学习，提高自己的素养和实力。同时，让我重新起先重视社会发展的趋势、考虑社会对各类人才的需求，甚至对每个人才所应具备的各项实力的要求。使我的职业规划能更为贴近现实社会的实际需求，具有现实的可能性和可行性。 让我们深刻地理解了职业生涯规划的内涵以及它对于我们将来生活的重大意义，也使我对职业有了进一步地了解，解开了我原来对职业诸多的偏见和迷团。在总体上，高校生就业工作任重而道远，做好高校生职业发展教化的规划与指导，不断 完善其指导服务体系是教化工作者一项常抓不懈的工作， 只有以此为突破口， 把高校生职业 发展教化作为当前素养教化的一项核心内容贯穿于高校教化的各个阶段， 建立完善的职业生 涯教化体系，多层次、多角度地对高校生的职业规划供应科学的辅导。我觉得职业发展教化课非常贴近我们高校生的生活，具有很大的现实指导意义，让我受益匪浅。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页