2022物理说课稿范本3.docx

2022物理说课稿好用的物理说课稿模板锦集7篇 在教学工作者开展教学活动前，时常须要用到说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的物理说课稿7篇，欢迎大家共享。 物理说课稿 篇1一、教材分析电与热是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关?有什么关系?这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率学问后刚好地支配了本节课，满意学生的学习须要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律后，刚好地支配了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教化理念。本节课也为下一节电功率和平安用电的教学做了学问储备，在全章中起着举足轻重的作用。二、教学目标根据新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：(1)学问与技能a、知道电流的热效应。b、知道焦耳定律的内容及公式。c、知道利用和防止电热的场合和方法。(2)过程与方法通过试验探究电流的热效应跟电流、电阻及通电时间的关系。(3)情感、看法与价值观培育学生对科学的爱好，发扬不断探究的科学精神。三、教学重点和难点重点：探安电流的热效应与电流、电阻及通电时间的关系。难点：组织指导学生在探究过程中仔细视察、分析，并得出正确结论。四、学情分析生活上，学生可以从生活中常见的电热器入手，理解电流的热效应;学习上，八年级的学生通过前面的学问累积，对限制变量法、转换法和探究试验已经有了肯定的相识。所以老师可以通过设置问题情境，激发学生探究主动性，让学生经验探讨、探究、合作、沟通等环节，真正成为课堂的主子。五、教法依据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要实行了以下几种教学方法：1.探究教学2.演示试验3.谈话教学六、学法1.探究学习2.合作学习3.理论联系实际七、教学过程(一)自主学习用5分钟时间细读课本，完成导学案上的自主学习环节，使学生对本节课要学习的内容有一个大致的了解。(二)进行新课播放电炉工作时的画面，引入电流的热效应。通过对比电炉丝和导线，得出电流通过导体时产生的热量并不相同。进而引导学生探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。学生以小组为单位探讨、猜想，得出电流通过导体时产生的热量可能与电流、电阻及通电时间有关，并说出猜想的依据。依据学生的猜想设计试验，进行验证。由于此试验是演示试验，为了体现学生在课堂上的主观能动性，我尽量引导学生自己分析电路，并依据试验现象得出结论。依据结论我们发觉，电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和通电时间都有关系。类似的试验，早在171年前就有人胜利地完成了，这个人是谁呢?让学生依据课本介绍焦耳，培育学生酷爱科学，勇于克服困难的决心。通过阅读课本，了解焦耳定律的内容、公式表示、符号意义及单位。焦耳定律是焦耳经过大量的试验总结出来的，让学生结合物理课本，利用之前学过的欧姆定律和电功率的相关学问，试推焦耳定律的公式表示。培育学生的理论推导实力，并相识到电学中各个物理量之间都是有联系的。了解了焦耳定律之后，让学生依据生活阅历，列举生活中利用电热的方面和电热给生活带来的消极影响，并思索怎样防止这类电热。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。物理说课稿 篇2一、教材分析1、教材的地位和作用：变阻器是电阻学问的实际应用，在电学试验和无线电技术中占有重要地位，学好变阻器，既有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特殊是做电学试验作了必要的打算。2、教学目的要求：A、基础学问和基本技能。（1）知道滑动变阻器的构造，相识它的符号和结构示意图，会用它变更电流；（2）会读电阻箱的阻值。B、实力培育。（1）设计实力：师生共同活动，应用电阻学问，设计出滑动变阻器；（2）试验操作实力：让学生通过动手试验，学会运用变阻器，并总结出变更变阻器连入电路电阻大小的方法和规律，从而提高学生的动手实力。c、思想方法教化。引导学生在设计变阻器的过程中，不断发觉冲突，激发动机，提出问题，进行思索、实践、修正、提高，从而培育学生的创建思维方法。在实现教学目标的过程中，应遵循从感性到理性，从简洁到困难的原则，以符合初中学生的认知规律。3、本节说课的重点是滑动变阻器的运用方法，难点是了解滑动变阻器的构造和原理。因为了解构造是学会运用仪器的前提，只有了解仪器的构造，才能从本质上理解它的运用方法，这个前提的驾驭与否是本节课的关键，是实现教学目标的基础。而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，很突然，学生难于接受，因此须要进行必要的引导。二、教法与学法变阻器的教学属于试验仪器的教学。本节课拟采纳演示试验及学生分组试验相结合的方法。老师边演示、边导控，学生边视察、边思索，并通过学生亲自动手试验来归纳总结，最大限度地调动学生主动参加教学活动。充分体现“老师主导，学生主体”的教学原则。学生对试验仪器的相识过程是：先了了解仪器构造，再学习仪器的运用方法。因此教学上力求通过对变阻器的原理、构造、这一难点的突破，来顺当开展其运用方法这一重点的教学。设计滑动变阻器，可以培育学生的创建思维，教材又供应了这样的机会，所以，本人力图通过试验与电脑相结合的手段，引导学生完成这个设计，让他们初步体会到“创新”的喜悦，加深他们对物理这门学科的感情。三、课堂设计1、采纳演示试验引入新课（约3分钟）。应用演示试验，把要探讨的物理现象生动地呈现在学生的面前，使其感到惊异，产生疑问，引起思维，激发爱好，从而顺当引入新课。详细做法是：老师演示灯光由暗变亮，再由亮变暗。接着引导学生运用学过的学问推出在电压不变的状况下，灯泡亮暗的改变是由于电路中的电阻发生变更。这时，便将学生的带入问题所设计的物理情景中。2、按部就班，突破难点（约12分钟）。充分利用上节课所学的确定电阻大小的因素（长度、材料、横截面积、温度），提出问题：如何变更导体的电阻？组织学生开展小组探讨，踊跃发言，各抒已见，通过分析，指出利用变更温度来变更电阻不好用，而对比其余三方面得出变更导体电阻最便利、好用的方法是：变更导体的长度，老师运用以不演示试验对学生的想法加以确定，并指出在实际应用中人们就是采纳变更导线在电路中的长度来渐渐变更电阻，并把这一原理制成的装置叫做滑动变变阻器（板书：<滑动变阻器，1、原理）。然后，老师提出问题，应如何增大它的阻值改变范围？引导学生想出：须要增大电阻线的长度。顺着这一思路，老师加以演示，结果出现电阻线太长，操作将很不便利的冲突。从而，再次引导学生探讨得出：要把电阻线绕在瓷筒或胶木筒上来解决这一冲突。比照图一，并指出，为了接线便利，在左端装上一个接线柱A。接着，又提出该如何放置“夹子”？引导学生想出：可在筒的上方架一根金属棒，把“夹子”改装成滑片，让“滑片”穿在其中滑动。同样为了接线便利，必需在金属棒一端加上另一接线柱D（上述设计过程，老师通过自制具加以演示）。紧接着，再指出：假如不当心让瓷筒上的线圈相碰或线圈太密造成它们相互接触，发生短路，应如何解决？引导学生想出，线圈必需涂上绝缘漆。但随之又出现滑片不能与线圈接通的新冲突。再次引导学生想出，必需把线圈与滑片接触处的绝缘漆刮掉（以上设计过程，利用电脑完成）。这样就胜利设计出滑动变阻器。（出示实物，板书：2、构造）并指出调舞台灯光的亮暗就应用到滑动变阻器（前后呼应）。在上述过程中，老师分层次地提出问题，步步靠近问题的本质，主动驾驭思维的技巧，从而有效地培育学生的创建思维实力。3、承上启下，突出重点（约18分钟）。（板书：3、运用方法）首先，通过学生试验来完成这一环节，要求学生仔细视察试验桌上下滑支动变阻器的阻值改变范围，以及允许通过的最大电流；其次，请学生依据课本P.87图7-8，将试验桌上的仪器连成电路，把滑片P滑到阻值最大的地方，检查无误后，闭合开关，根据下表所列的项目完成试验。试验次数滑片P移动方向连入电路电阻线的长度改变连入电路电阻的大小改变电路中电流强度的改变1向A（左）端2向D（右）端第三，引导学生分析表格总结出变阻器的变阻规律：滑片越靠近固定端的接线柱，接入电路的电阻越小。其次，老师表演如下试验：运用前将滑动变阻器的阻值调到最大，接通电路，灯泡发光；运用前将滑阻器的滑片调在阻值较小处，接通电路，烧断灯丝。引导学生总结出留意事项二：不能使通过变阻器的电流超过最大值。（板书：、留意事项）通过试验使学生印象深刻，进而总结出访用滑动变阻器的留意事项，并适时对学生进行爱惜试验器材的教化。、联系生产、生活实际，刚好巩固所学问（约分钟）。介绍变阻器在生产、生活中的一些应用，如调整电视机音量、亮度及对比度的电位器、调整台灯亮度的调光电位器等都是变阻器的详细应用。、提出问题，引入另一新学问（约分钟）。滑动变阻器能够连续变更连入电路的电阻，但不能表示出连入的电阻值，为了能变更连入电路的电阻，又可干脆读出其电阻值，人们便设计出另一种变阻器电阻箱（培育学生辩证地看事物）（出示实物，并板书：二电阻箱）。在电阻箱的教学上，借助投影仪，结合多媒体教会学生读电阻箱的阻值和依据值旋定旋钮。、要求学生总结滑动变阻器与变阻箱的区分。、分层次练习，回顾总结本节课的学问要点。8、布置课后试验：要求有爱好的学生，课后利用纸筒，漆包线等材料制作有四个接线柱的滑动变阻器模型，从而拓展学生的思维空间，培育敏捷运用学问的实力。物理说课稿 篇3概述：重要的是说为什么这样教，要求老师说出设想和做法所运用的教化教学理论，所依据的心理学规律、相识规律和学生的实际。一、教材分析1、教材的地位、作用和特点从前后联系来看，有利于巩固学生对的相识。在理论推导过程中的有利于强化学生对的相识。在讲解例题时，对推理方法、思维起点的分析，为今后打下了必要的埋伏。起到承上启下的作用。教材的支配的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一，使学生明白物理规律既可以干脆从试验得出，也可以用已知规律从理论上导出。2、教学目标学问、技能目标：学习物理基础学问和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的亲密联系和重要应用。在本节课之前，学生已有了的初步学问和试验基础，学生一般能较娴熟地驾驭，这就从理论上和试验上为学生理解.奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目标是：。通过运用解决问题，使学生初步领悟.的基本思想，规范学生良好习惯。实力、方法目标：视察实力、试验实力、思维实力、自学实力。综合应用实力；训练科学方法；培育创新精神；发展特性和特长。通过计算机模拟培育学生的推理及想象实力;培育学生应用数学学问解决物理问题的实力;在探讨归纳中,熬炼学生的语言表达实力。设计实力：师生共同活动，应用学问，设计出；试验操作实力：让学生通过动手试验，学会运用，并总结出的方法和规律，从而提高学生的动手实力。等效替代法的基本思想。树立等效观点，建立等效思想不断发觉冲突，激发动机，提出问题，进行思索、实践、修正、提高，从而培育学生的创建思维方法。有利于培育视察和分析试验现象的实力以及理解问题的实力。这节课有利于培育学生试验实力，理解问题的实力，应用数学学问解决物理问题的实力。情感、看法目标：激发学习爱好；关切环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培育社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等仗品德。可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教化。作画法求合力要规范，可以培育学生严谨仔细的科学看法和作风。让学生体会到生活中到处蕴含物理学问，物理就在身边，从而进一步培育学生学习物理的爱好。坚持事物的量变达到肯定程度时，必定会引起质变的辩证唯物主义思想教化，可以培育学生严谨仔细的科学看法。3、教学重点胜利的演示试验能使学生获得丰富正确的感性相识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性相识，正确深化理解概念和确定的因素能使学生定性地相识的原因。以上措施能使学生从不同角度深化理解.的关系。正确深化理解的特点和的关系。正确确定思维入手点，是分析问题的两个关键。4、教学难点抽象思维尚处于起步阶段二、 说教法：情景激学法（创设问题情境，引发学习爱好，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生主动探究、发觉）；演示试验法（通过视察、分析试验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生相识获得新知）；探讨法；归纳法；阅读法；自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、沟通、归纳、阅读、讲解”最大限度地调动学生主动参加教学活动。充分体现“老师主导，学生主体”的教学原则。本节课采纳了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。老师边演示边让学生分折解题思路，充分调动学生的主动性和主动性。本节教学采纳试验探讨的方法。视察和试验是学生相识物理世界，获得物理学问的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物理学问真理性的标准。在“摩擦力”教学中，要“以视察和试验为基础”以增加学生的感性相识为突破口，有机地融合各种教法于一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，主动参加教学过程，才能圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示试验、融合多种教学的讲授课。三、 说学法：视察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法1、教学生视察、分析、归纳试验的方法为了适应高一学生的相识和思维发展水平，留意依据所讲授的每项学问，确定其演示视察的重点，有序地引导学生逐项视察，逐项分析，再综合视察，再综合分析，使学生通过实践相识再实践再相识，完成相识上的飞跃。2、教学生用较简洁的器材做试验，以发挥试验效益，提高教学效果的方法如在引入新课时，引导学生依据课本做试验，可以增加感性相识，复习相关学问，克服错误定势，激发学生的视察热忱和学习主动性，为进行新课做好学问上和情感上的打算。3、通过设疑，启发学生思索通过试验培育学生学习爱好，通过练习强化有意留意，依据练习状况刚好评价激励学生，重在让学生弄清晰建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。四、 教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；探讨性课题提出。引入新课将课首问题稍作加工(和生活实际稍作联系)后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生剧烈的爱好，老师再顺势引入新课，板书课题。通过演示使学生对波有直观的相识，培育学生视察、分析问题的实力让学生边视察边思索，能充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用练习能帮助学生巩固新学问，有利于物理概念的理解和物理规律的应用五、探讨性课题的提出和课后的思索以下以物理说课为例：重要的是说为什么这样教，要求老师说出设想和做法所运用的教化教学理论，所依据的心理学规律、相识规律和学生的实际。教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、规律的内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的，在得出结论时用了什么样的方法和手段，在试验中如何限制条件和物理变量，让学生沿着科学家发觉物理规律的历史踪迹，体会科学家的思维方法进行再创建。如在牛顿其次定律的说课中，不仅仅让学生理解加速度与力的关系，加速度与质量的关系，更重视如何通过试验限制变量，依据试验条件启发学生思索，把牛顿其次定律的得出，探究事物的规律，培育学生创建力，作为教学目的之一。这正是重视素养教化的体现。教材难点的确定要看是否体现了学生的认知水平、基础学问、生活阅历、相关学科的实际状况，是否找出了难点的形成缘由。如：楞次定律及其应用的说课中，难点的确定及依据指出："楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是推断感应电流方向的，但定律本身并没有说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。（2）对"阻碍"二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量改变，理解为阻碍原磁场。"这不仅说出了难点，还从自己的教学阅历，学生状况，规律本身，说了确定难点的依据。又如牛顿第肯定律的说课中，学生由于受日常观念的诱惑，把日常生活中物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产生误会，认为"力是物体运动的缘由"，形成了思维障碍。因此，应把"力是变更物体运动状态的缘由"确定为教材的重点和难点，只有这样，才能破除错误的相识，建立新的正确的观点。中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点，应用范围和条件也不尽相同，如为了供应丰富的感性相识，发展学生的感知实力可采纳演示法、视察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采纳讲授法、谈话法、探讨法，启发法、发觉法；为了加强物理实践，培育学生技能，可采纳试验法、练习法等。中学物理教学手段也多种多样，包括语言和教具，教具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教学方法手段要依据教材特点和学生实际，各种不同方法和手段要优化组合。说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和协助教学方法的内容以及选择教学手段内容，还要说出教学方法和教学手段依据，还要说详细突出物理概念和规律、试验方法及如何操作，或者所选典型例题的内容信要求，还要说出详细突破物理试验操作或所需预备学问，还要说出课堂教学采纳的各种教学方法和手段及操作的留意事项，特殊着重说物理试验操作要领及视察要点。激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，体现老师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高度统一。所选教学方法能否促进学生的智能发展，培育学生的实力技能和创建，既注意概念、规律的探究过程，符合素养教化的要求。能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和教学阅历，说出选择教法的理论依据。楞次定律说课中，在说教法时指出："本节课采纳试验探究法，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。老师的主导作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、导记方面，老师演示试验田后提出问题，进行思维点拨，引导学生探讨，在教材难点处放慢节奏，分散难点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让学生自己设计试验，自己动手做试验。"这样的教学方法符合教材特点，有利于培育学生的智能、技能，实现教与学高度统一。指导学生学习物理的方法许多，常见的有粗读预习、视察试验、听课理解、复习巩固、作业练习、应用实践、归纳总结等。同时还要在传授学问过程中强调探讨物理的方法、看法和习惯，培育学生的课堂试验、课外试验和小制作的基本技能。学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯实力等状况。看说课者指导学习方法如何体现素养教化，面对全体学生的要求，调动优秀学生主动思维，激发后进学生的学习爱好，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。能否针对某一学问点，对学生可能出现的问题、最易疏忽的可能误会或混淆的总是有预见地并针对性地实行恰当的处理措施，如布朗运动的说课中指出："布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则运动时对花粉颗粒的无规则撞击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。"在试验教学中，指导学生理解试验目的，明的确验原理，熟识试验器材，驾驭方法和步骤。学会视察试验中出现的现象，培育学生的试验操作技能和留意事项，还应培育学生小试验、小制作的操作技能。如透镜说课在学法指导中指出："教学生试验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做试验解决，发散光线通过凸凹透镜，视察、对比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定义，避开灌输。"楞次定律在说学法中指出："通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，怎样设计试验，怎样选择试验操作，怎样对试验现象进行归纳总结，养成严谨科学看法和思维习惯。"匀变速直线运动说学法时指出：学生认为直线运动在初中已经学过，简洁易懂，思想上不够重视，打算不足。可在学习中发觉本章物理量多，物理公式多，而且相互交*联系，很简单混淆。如位移、加速度和物理图象等学问比较难于理解，于是产生了"杂""乱"的感觉和厌学心情。学习方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式驾驭不敏捷，遇于困难综合的总是便出现"顾此失彼"和"张冠李戴"的现象。以往教学的阅历也告知我们，学生反映运动形式多，公式更多，分不清记不牢。因此，在教学中要注意学习方法的指导。1）学生以自己主动学习为中心，养成以"视察（包括阅读）-思索-表达（包括说和写）"为主要方式的学习方法和学习习惯。2）重视学问结构的教学，克服"杂""乱"现象。把本章重点学问概括为："六个公式六个量，已知三个可计算；加速（+A），减负（-A），落体上抛G和-G"。教学过程物理教学过程是物理老师通过各种途径，使学生相识物体客观规律，完成物理教学目标和程序。这个过程应自始自终符合物理学的探讨特点，符合素养教学的要求，应有利于实力的形成，有利于教学目标的真正完成，有利于学习爱好的少许发，有利于良好学习习惯和科学学习方法的培育。说教学过程并不是像教案那样具体地说明教学的详细过程，而是要说出教案中几个主要过程支配的理论依据和组织者对它的理解，从而运用权备课建立在严密理论与丰富教学阅历的基础之上。也就是说，教学要留意以下几点：1）教学过程要体现实力培育和素养提高。不同的教学过程，培育学生不同实力。2）教学过程要精确把握教材重点、难点和学生实力培育上，并留意学问的前后联系和内在逻辑关系。还应体现教学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。3）教学过程的设计是否符合由特别到一般，由直观到抽象，从简洁到困难，由已知推未知的相识规律及学生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程还应从以下几个方面进行：A是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。B教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教化。C是否说出了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把握了学问的内在联系。D是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、学问与实力、教和学融为一体。E教学主次是否分明，层次思路是否清楚，重点是否突出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借助有效手段，突破难点。F.教学各环节时间安排是否合理。G是否说出如何运用教学语言、教学情感、物理试验，以信创设物理情景。H是否说出试验的目的性及试验视察点、操作技巧及应留意的问题。I是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。J各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当详细。物理说课稿 篇4一教材分析功率是一般中学新课程试验教材必修2第七章机械能守恒定律的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延长了前面所学的力的相关学问，又为后面即将学习的能得相关学问做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有重要的位置。中学课程标准中对功率的教学要求为：理解功率的概念，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功率的计算，会分析机车的两种启动模式。功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，其定义、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教材中首先通过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的概念和定义式，在学生已有的学问基础上，通过对动力机械的分析，探讨了额定功率和实际功率，并说明白物体做功、机器做功的功率等说法实质都是力做功的功率如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重机起吊重物的功率就是钢绳拉力的功率然后，依据对物体做功的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借助“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的概念。最终教材结合例题探讨了汽车两种启动模式的相关问题。针对上述内容，本节课支配1个学时，并制定了如下的教学三维目标。二教学三维目标学问与技能理解功率概念及额定功率和实际功率的定义会利用P=W/t，P=FV进行相关的计算。过程与方法通过探讨，体会物理学探讨问题的方法，了解功率的物理意义。情感看法与价值观感知功率在生活中的实际作用，提高学习物理的爱好和意识三、教学重点与难点1重点：理解功率的概念，并敏捷应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。2难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。物理说课稿 篇5一、说教材1、说教材的地位和作用本节出自人教版八年级物理第八章运动和力中的第2节二力平衡。主要涉及到的内容有三个方面：即力的平衡概念、二力平衡条件及其应用。二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态，是物体受力平衡问题中最简洁的一种状况，在力学中的地位非常重要。它既是牛顿第肯定律的持续，又是今后进一步学习其它力学学问的基础，所以二力平衡学问是联系新旧学问的一个纽带。这部分内容和方法的学习，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学习这部分学问具有非常重要的意义。2、说教学目标学问与技能:(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。(2)知道二力平衡时物体的运动状态。(3)会应用二力平衡条件去分析、解决简洁的问题。过程与方法：(1)通过试验探究二力平衡条件。(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的平衡关系。情感看法与价值观：由于二力平衡条件是从试验中总结出来的，能够培育学生实事求是的科学看法、树立乐于探究日常生活中物理道理的意识。3、说教学的重难点(1)重点：二力平衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力平衡条件是重点。(2)难点：力的平衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有肯定的抽象思维实力但还处于萌芽状态，对物体受平衡力作用的分析、推断实力比较弱，所以运用二力平衡条件解决实际问题也是本节的难点。区分一对平衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。4、说教学器材老师演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有关多媒体课件二、说学情(1)学生已有的有关力及运动方面的学问为本节内容的学习供应了学问基础。(2)学生经过一年多的物理学习已经基本驾驭了探究这种方法，这为本节课的学习供应了有利的方法保证。(3)学生还存在着肯定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的缘由等。这样就会造成学生对一个物体在平衡状态下，对平衡力的理解和应用产生思维障碍。三、说教法依据本节内容的特点，结合学生的实际状况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采纳以下几种教法：先演示；支配学生“探究二力平衡条件”的试验活动，在老师指导下，学生对试验进行试验设计、操作、视察、思索；学生相互沟通探讨自己得出结论，老师再适时地进行点拨，体现出“以老师为主导，学生为主体”的教学原则。四、说学法新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学习方法。通过探究试验，充分发挥试验的直观作用，以激发学生的学习爱好，这是其它任何学习手段都不能代替的。在试验中，指导学生学会“试验探究思索深化归纳总结”的试验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正驾驭二力平衡学问，支配了几个随堂练习。五、说教学过程复习提问：第一步：导入为了顺当实施目标做好学问上的铺垫，提出已学问题：牛顿第肯定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？学生明确回答后，列举常见的例子。(一)创设情境引入：(1)找一个成果相对较差的学生上台即可，能够激起学生的留意力和学习爱好。同时提出问题让学生思索：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？(2)老师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？（上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第肯定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是平衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的平衡。从而自然而然地引出二力平衡内容。用多媒体投影：“力的平衡”，进一步激起学生的学习爱好。）(二) 探究二力平衡条件由于在初中阶段学生学习的是最基本、最简洁的二力平衡，我们就从这起先。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？明显不是！那么处于平衡状态的物体应当具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）1、老师首先演示一下课本中的试验。（在这里老师做演示，目的是能给学生一个示范；有许多的问题是看起来简洁做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的探讨。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究试验。）试验步骤：硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同始终线上的力，运动状态如何；硬纸板受到大小相等、方向相同、在同始终线上的力，运动状态如何；硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同始终线上的力，运动状态如何；硬纸板受到大小相等、方向相反、在同始终线上的力，运动状态如何；起先第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同始终线上的力，就肯定位于平衡状态。将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同始终线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，视察硬纸板的运动状态。根据探究试验的常规分几步进行，重点放在学生试验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成果好一点的同学向全班同学展示一下（探讨沟通），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行详细地试验（老师巡回指导，发觉问题刚好解决）。针对投影上提出的视察问题，请学习成果中等的同学来回答。同时启发学生思索二力平衡的条件。最终归纳、总结并投影出二力平衡的条件。在整个学生的探究试验中，老师的刚好引导再加上前面演示，体现了老师的主导作用；同时，学生的设计、操作、视察、思索和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都主动参加到试验中来了，也反映了面对全体的素养教化的基本要求。(3)在得到二力平衡条件的基础上，老师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。老师最终总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培育学生的概括思维实力。(三)二力平衡条件的应用对所学学问作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？先由灯处于静止得到它受平衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最终依据二力平衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。最终再以提问的方式向学生强调一下一对平衡力与一对作用力与反作用力的区分。目的是让学生能够正确地应用二力平衡学问来解决实际问题。趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培育解决问题的实力。六、说小结和作业作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学习指导与联系的基础梳理。七、说教学反思本节课的重点是二力平衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要仔细做好演示试验，起到主动引导的作用；另一方面，要求学生做好探究试验，主动地探求二力平衡条件，这是关键之所在！还要留意引导学生学会正确地分析物体的受力状况。物理说课稿 篇6一教材的地位与作用这节课既是上一节课学习的安培力的持续，又是后面要学习的带电粒子在磁场中运动的基础，它是这一章的核心内容之一，也是本章的重点，同时也是与力学进行综合的完备切入点。我在设计本节课时通过试验演示和理论推导两种途径让学生去学习、理解洛伦兹力，目的是让学生体验深层次的的科学探究的方法。二教学目标1.学问与技能：1）知道什么是洛伦兹力，会推断洛伦兹力的方向；2）知道洛伦兹力大小的推导过程；3）会利用本节课学的学问简洁说明电视显像管的工作原理2.过程与方法1）通过对安培力微观本质的揣测，培育学生的联想和揣测实力；2）通过推导洛伦兹力的公式，培育学生的逻辑推理实力；3）通过演示试验，培育学生的视察实力。3. 情感 看法与价值观培育学生的科学思维和探讨方法，引导学生视察、分析、推理实力。三教学重点与难点1.重点：洛伦兹力方向的推断方法和洛伦兹力大小计算。2.难点：洛伦兹力计算公式的推导过程。四教学方法：1.教法：主要以多媒体模拟试验法、演示试验法、问题启发式教学法、试验启发式教学法。2. 视察试验法、理论推导法、对比学习法。五教学过程设计：1.由旧学问引入新学问由磁场对电流有力的作用，而电流又是由电荷的定向移动形成的，引出这个力可能是磁场作用在运动电荷上的，那么运动电荷在磁场中会受到力的作用吗？用电子射线管试验来加以验证，结论：磁场对运动的电子有力的作用从而引出新课。2.提出问题：磁场对电流的作用力-安培力磁场对运动电荷的作用力-洛伦兹力安培力与洛伦兹力存在什么关系？3.演示动画电荷的定向移动及其受力状况与电流受力状况微观的电荷是肉眼视察不到的，学生缺乏感官认知，通过多媒体的协助手段给学生感官认知，可一引导学生的思索方向。4.分析：安培力是洛伦兹力的宏观表现，洛仑兹力是安培力的微观本质5提出问题：如何推断洛伦兹力的方向，由学生分析（必要时老师加以适当的引导）给出推断洛伦兹力方向的方法是-左手定则。6用试验验证电子束的偏转是否遵循左手定则7探讨洛伦兹力的方向与速度和磁场方向的关系8由例题求解引出B垂直于V时洛伦兹力的表达式，进一步分