2022年关于小学四年级语文说课稿模板汇编6篇.docx

2022年关于小学四年级语文说课稿模板汇编6篇关于小学四年级语文说课稿模板汇编6篇作为一无名无私奉献的教化工作者，通常须要用到说课稿来协助教学，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿要怎么写呢？以下是我整理的小学四年级语文说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学四年级语文说课稿 篇1教材简析今日我要说的课是小学语文每五册十九课。中彩那天这是一篇外国小故事，写了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩标却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚恳、守信的品质。一、教学目的、要求1、相识本课的20个生字，学会其中的15个生字。级正确读写下面词语：财宝、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习“父亲”诚恳、守信的品质。4、学习在阅读提出问题，并探讨解决问题的读书方法。二、教学重点、难点重点：理解“父亲”从不情愿把大奖还给同事到最终还给同事的冲突经过。中奖不还奖还奖三、难点：理解“父亲”面临的道德难题。四、教学时数：两课时五、教学理念学习贯彻大纲精神，实施素养教化，这是全国各学校教学中所追求的一个立足点。其中有些小学开办的试验课题的立早间是“自主”，意在突出“发展”的教学指导思想。让学生依据导学提纲，运用已有的学问和技能进行自学，明确学习重难点，经纲导学，接着培育学生自学实力的习惯。六、教学程序（一、）故事对比，发生质疑，导入新课在日常生活中，像中彩这种事情已是缕见不鲜了，而大部分的中彩者在中彩时都是同样的激烈不已。因此，可通过生活中常见的中彩事务与本文中的中彩事务作对比，用较通俗的语言简述二者的差异，突出本文中故事的特殊之外。让学通过对比发生的质疑，进而引入新课。1、想象导入：中彩是令人兴奋、兴奋的一件事，似乎喜从天降。假如你中了彩，会有什么样的心情或表现呢？2、过度：课文中的父亲有什么表现呢？（二、）深读课文，抓重点词句，理解句意大纲提出：“中年级要指导学生理解词句”在学生整体感知课文的基础上，要抓住重点词句，理解内涵。例如：第1自然段写我们家生活不富有，但却有做人的原则。教学时，可抓住“拮据”这个词，让学生了解了我们家的做人原则，为后文的最终将车送还同事埋直伏笔，也说明白诚恳、守信是我们家一贯的处呈原则。第6自然段写了母亲说父亲正面临着一个道德难题。在教学中，可抓住“劝慰”这词的意思，让学生理解它包含着母亲对父亲的信任。然后抓住“难题”一词设计问题，让学生读后回答：父亲正面临着一个什么样的道德难题？这也是本文的教学难点，应当让学生理解得透彻。第8自然段让我辨别两张彩标的不同。教学中，“可以看出，那K字用橡皮擦过，留下淡淡的痕迹”这句话教育学生懂行：父亲曾经想过把大奖留给自己，最终的确定是经过思想斗争的。说明父亲是个诚恳、守信的人，使学生从中得到教化。第10自然段写一我懂得了诚恳才是最富有的道理。在教学中，以这段最终一句话设计问题，让学生读后回答：打电话的时候父亲做了什么事？为什么说爸爸打电话的时候是我家最家有的时刻？通过这些问题的解答使学生的心灵得到净化，进一步理解了“诚恳、有信用”的含义，加深体会。（三、）视察图画，发挥想象，加深理解课文在学了解全文之后，可围绕“一个只要活得诚恳、有信用，就等于有了一大笔财宝”这个中心，利用文中的两幅插图，设计问题，启发学生视察、想象并条理地说说。让学能过共同探讨，各抒已见，说说自己的体会。第一幅图：这幅图讲解并描述了什么事？图中的“我”是怎样的？父亲又是怎样的呢？其次幅图：这幅图图中父亲在做什么？它的表情又如何？我和母亲在说着什么？假如这时你是父亲的话，你会怎么做？这们，把视察、思维、想象结合起来，不仅培育了学生的视察力，语言表达力，又加深了对“诚恳、有信用”这一哲理的理解。（四）朗读，使学生情感升华、有益启发苏霍姆斯基主：“只有当感情的血液在学问这个活的体中欢腾流淌的时候，学问才会触及人的精神世界。”在朗读中彩那天这篇课文时，要读出三个人物的不怜悯感。母亲是我们家的“导师”，她的特点是诚恳、稳重、宽容、擅长影响别人；父亲是一个工作努力、诚恳、有责任感，决想使家人过上好日子的一家之主。我由兴奋、迷惑、到懂事，不断长大。朗读时要让学生体会这三个人的不怜悯感，然后进行朗读。这们，学生可以加深理解课文，达到“使其义皆出于吾之心”的目的，而“诚恳、守信”的做人原则，也可以从朗读中进一步得到体会。此外，在教学过程中，还须要在详细的语言环境中进行生字及新词的教学，并借助板书理解与归纳盲文，练习朗读。附板书：中彩那天不是自己的中彩 神情肃穆还车 诚恳守信打电话 兴奋小学四年级语文说课稿 篇2一、说教材1、教材分析：今日我说课的内容是颐和园，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。颐和园是一篇精读课文，课文按巡游依次详细描写了颐和园的漂亮景色，把各个景点的不同特点写得详细生动，给人一种美的享受。2、教学目标：依据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下：（1）学问目标：相识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。 学习按巡游依次抓住景物特点写的方法。（2）情感目标：感受颐和园漂亮的景色，激发探究中国的“世界遗产”的爱好。增加民族骄傲感。（3）实力目标：概括实力、说话实力、写话实力等。3、教学重点：本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园美丽景色，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，根据巡游的依次描写景物的方法。二、 说教法依据教材内容浅显易懂，语言生动美丽的特点，本课选用“以读代讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅漂亮的画卷，使学生受到美的熏陶，增加语言感受力。三、说流程我准备用两课时完成教学任务。下面我重点说说其次课时的教学流程。1、长文短读，整体把握。在读通读顺课文的基础上让学生阅读课文，圈出作者巡游的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避开学生把全部景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构支配。然后想一想作者是按怎样依次巡游这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。“北京的颐和园是个漂亮的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有漂亮的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说巡游的依次。长文短读旨在使学生明确作者的巡游依次，学习按巡游依次描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培育学生对文本整体把握的实力和概括实力。2、品读词句，以读促情。颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜爱的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：句绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。句抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。引导学生感受佛香阁排云殿宏伟的特点，朗读时要特殊强调“屹立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。引导学生体会昆明湖 “静”的特点。比较“划”与 “滑”。体会作者用字的精准。（假如用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生很多水纹；用“滑”字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以温柔的语调。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。此处留白，可以引导学生绽开想象说话：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像有的像有的像”既培育学生的想象力，训练说话实力，而且对十七孔桥的壮丽有了更深刻的印象。3、图文结合，内化语言展示图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是干脆运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言创建性描述。我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。图片的出现要讲究时机。出现早了，可能就会有“用图像去解读文字”的嫌疑。这话是一位特级老师说的，详细是谁我已忘了，当然也不是原话。但我特别同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮助理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。当然，有些光看文字实在难以理解的另当别论。在学生对文字有了肯定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生依据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增加对语言的理解，又可以提高学生运用语言的实力。4、积累语言，读写结合从下列几项作业中选择其中一项你最宠爱的作业：抄课文中的好词佳句；为颐和园其中一处景观设计导游词；照课文的描写方法，写一篇游记。以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。小学四年级语文说课稿 篇3一、紧扣特点，说教材巨人的花园是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时，教学目标是：1、能正确地读写本课的12个词语2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的特性特点。难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。二、解读文本，说理念细细品读课文，发觉作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飘舞;当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。所以我准备“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展”感受“砌墙”感悟“拆墙”绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。三、联系实际，说策略1、策略特点：依据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。2、教学法：依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。四、按部就班，说流程(一)、激趣导入1、师：大家喜爱读童话故事吗?今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。2、揭题，齐读。(二)、初读感知1、检查预习状况(1)、生字词认读：(2)、指导书写“覆盖”(三)、品读感悟(1)找寻描写花园的句子，进行花园改变前后内容的对比读。引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了改变。(2)、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的?让孩子找寻巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。(3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的对比朗读中，让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物。(四)带着疑问走出课堂。这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了看法呢?我们下节课学习。五、回眸课堂，说反思1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操本设计，我抓住花园情景的改变、感觉的改变和人物看法的比照，引导学生绽开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美妙景象?巨人训斥孩子时看法、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引导学生通过想象和自己反复的朗读、品尝，渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意在设计中，我特别注意学生的“读”。这里的“读”，我有意识地进行引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生能仔细的地读，但不能完全沉醉到人物的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握不够志向。小学四年级语文说课稿 篇4说课，是一个老师专业素养和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的奇妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：1说课语言的要求要求语言表述精确、流畅、生动、形象说课的语言表述必需正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。所谓“正确无误”，就是要求准确地运用概念，科学地进行推断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能削减多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要擅长描绘，使抽象的概念形象化，使深邃的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓好听。要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指好玩或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比方、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的实力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领悟说课的内容，获得显明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的改变，还应当依据说课的内容，而不能为所欲为。如江姐这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应当用生气的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品行的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。要求综合运用多种语言说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授学问的过程，说课的过程是一个由老师讲解并描述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些老师像上课一样来说课，明显是不妥当的。说课应当以讲解并描述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲解并描述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲解并描述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语协作。而且独白语言不运用谈话法、问题法，对比探讨法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以运用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要运用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清晰课堂教学是怎样一步一步实施的，就须要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以运用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是老师在课堂上把学问、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要运用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应运用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还须要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中依据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。2说课内容的要求要求内容正确内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必需说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现学问性的差错，所涉及的名词、术语、概念必需诠释正确、表述无误，而且所传授的学问，也必需是反映客观事实及其规律性的学问，换句话说，也就是所教的文化科学学问要肯定精确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。在小学语文说课当中，做到内容正确，是非常重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，假如内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应当发生，也是说课最应当避开的事情。要术内容完整、系统小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所须要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都须要平均运用力气，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的须要，有的内容不仅须要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的敏捷性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。要求内容有序、联贯什么叫“序”？“序”就是次序、依次。序，是由事物的内在联系确定的。事物有序，才更便利和更有利于人们相识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以随意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是肯定固定，但也必需根据自身固有的内在依次性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在 说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清晰、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，供应切实的保证。要求内容有详有略，重点突出突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特殊是由于说课者的教学实力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更须要详说、细说。说清晰教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步支配的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；其次个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必需要让学生驾驭的内容。而难点则是学生在获得某部分学问或技能过程中由于受学问和实力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也须要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的精确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。3说课中的理论与教学实践相结合的要求小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所确定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教化理论，它涉及大纲、教材、学情、教化学、心理学、教学法等一系列教化的基础理论。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了老师的课堂教学得以在教化理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率供应了有利条件，它也使阅历型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、探讨性的教学探究过程，从而使教化理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必需正确相识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际状况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。假如不切实际地照搬教化理论，就会成为教学中的教条主义，造成教化理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教化理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教化理论，而要把说教化理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必定的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，当然不好；“深”了，不管须要不须要或有无干脆联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避开的。总之，合理、科学、不牵强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。4说课与课堂教学相统一的要求说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务确定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一样的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。假如是上课后说的课，则说课是课堂教化某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特别性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学须要遵循的原则，说课也必需遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必需说清所说课的教学目标是什么，要学生驾驭哪些学问、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应当一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必需审慎对待，努力选择最合适的教学方式。在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是非常重要的，它可以有效地避开说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。5说课的其它要求说课，既是说课者教学素养的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：要有创建性创建性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓创建性，就是一种不断前进，向着更完善、更簇新的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天肯定要比今日做得更好，这是一个创建性地工作的老师的座右铭”。作为一门综合性很强的'说课艺术，它也贵在创建、贵在敏捷、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本缘由。假如刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、一模一样的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课肯定要留意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创建的空间，说出自己的特色。如可以依据详细状况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些别出心裁的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。要限制好说课的节奏在现实的说课活动中，有时会出现三种状况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时渐渐吞吞，没有时 间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里惊慌地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清晰，最终匆忙忙忙，草草收场；第三种状况与其次种状况相反，就是“先紧后松”，起先时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩很多，说课者只好采纳东拉西扯，或有意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严峻影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要留意限制好节奏。说课前应依据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在详细的说课过程中，应尽量做到按安排时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一样，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不惊慌，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。要讲究说课的风度要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整齐的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。美丽的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、潇洒，但又不能眉开眼笑、载歌载舞，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于肃穆。老师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应当是非常自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素养修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地运用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑自若，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。小学四年级语文说课稿 篇5一、依据课标说教材本册教材在编排上有两个重点训练项目：一是体会句子里含着的意思，二是阅读要有肯定的速度。挑山工一课处在本册教材的其次单元，这组课文通过不同的人和事揭示了怎样做人的道理，本组课文训练重点是“体会句子里含着的意思”，有些具有深层含义的句子必需细细体会，才能读懂意思。教学中，要留意引导学生结合课文的主要意思，联系上下文或时代背景来理解句子的含义。挑山工一课在本组课文中是第一篇课文，课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经验解决了疑问，最终写“我”从中受到的启发。语文课程标准对第三学段的阅读明确指出：联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，感悟作者的表达方法。再加上五年级的学生刚进入第三学段，须要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际状况，我从以下几个方面确定本课的教学目标：1.学习本课的14个生字，会正确读写光溜溜、货物、诵读、肌肉、拘束、耽搁等词语。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3.理解含义深刻句子，了解挑山工负担重、路程长，但走得比游人快的道理。教学重点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最终一段话的含义。教学难点：体会文章的思想感情。二、针对内容说教法为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。语文课程标准指出，阅读教学要培育学生质疑问难的实力，教学本课时，我既要设计好能促进学生仔细读书的问题，也要激励学生质疑问难，让学生带着疑问充分地读书思索，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感的熏陶。教学本课时要采纳多种形式、各种层次的读书方式，让学生在琅琅的读书声中悟情明理。三、着眼学生发展说学法因为学生才是语文学习真正的主子，老师的教是为了不教，作为老师，重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采纳以下的学法：1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读的实力，阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培育学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培育学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法许多，能依据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路途，让学生边读书边画出图形。四、整合资源说过程鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：本课教学分两课时。第一课时：初读课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，理清文章条理，学习课文的第一部分。其次课时复习检查，理解课文二、三部分，体会句子里含着的意思。下面我说说第一课时的教学过程小学四年级语文说课稿 篇6一、教材分析新教材眼神讲解并描述了一个内涵深刻的故事。一位老人在寒冷的冬夜等在渡口打算过河。在漫长的等待中，老人的身体被冻僵了。这时，最终有几个骑马的人路过。老人截住了最终一名骑手，并恳求帮助。摆脱逆境的老人的一席话令这名骑手托马斯.杰弗逊总统深受感动。课文告知我们:一个真诚的眼神、一种友好的看法会给须要劝慰和帮助的人带来机会，更让我们懂得要乐于帮助有困难的人。课文共有7节，其中第5节是老人说的一段含义深刻的话，干脆对眼神的作用进行了描写，语言内涵丰富，是值得反复推敲的。第1节是故事的起因，也就是老人遇到了困难，第2、3节则写了骑手们对须要帮助的老人所表现的不同行为。这些内容在课文中起着重要的作用，应当把握好。这堂课的内容对于刚升入四年级的学生而言是有肯定难度的。从“眼神”本身而言只能意会难以言传，从故事内容看情节性不强，从描写语句看，课文中人物语言内涵丰富，须要深化品尝方能领悟。对于刚升入四年级的学生而言如何做到既能意会也能言传？如何从课本中的语言文字中感受到“眼神”的魅力，又如何从这个故事的本身获得启示，这是本堂课的几个难点。二、学情简介我班学生学的是老教材，但从三年级时我就比较注意课外阅读的拓展，经常会找寻一些适合他们阅读的文章举荐给他们，或读或写或品或悟，而新教材的课文就是很好的补充内容。因此，我班学生对学习此类文章是有肯定的基础的。然而，从本课来看，不仅是要让学生们从骑者们的眼神中读懂他们对老人的不同行为，更要了解这些行为与眼神的关系，甚至是行为之后所隐含的深刻含义。这样的课文又不同于以往干脆抒情的文章，故事情节不是很强，语言文字内涵丰富，要从骑者的眼神中了解他们的行为，又要从老人的行为中想象他的眼神，从课文的语言文字中推敲出他们之间的关系，再从其中体会出深刻的内涵，这对学生而言，是有难度的。三、教学目标在研读了课文后，依据班级学生的实际，我制订了这样几个教学目标：1、学习联系上下文，结合查字典理解“徒劳”、“无济于事”、“暖人肺腑”等词语。由于课文的语言内涵丰富，出现了很多学生不易理解的词语。在课前的预习中、在教学中，学生依据自己的学情，通过随机查字典当场解决这些词语。一方面，理解了词语在文中的意思，另一方面，帮助学生养成自觉用工具书学习语文的好习惯。2、在理解课文内容的基础上，能流畅地、有感情地朗读课文。新教材课文篇幅长，再加上含义深刻，有些词、句文学性较强，所以我有意识地支配了学生自己读课文的机会。我觉得我们不应在朗读上“吝啬”付出时间，因为，朗读课文是对课文内容的再理解，是对语言文字的品尝，是学生与课本的对话，再加上学习老教材的学生对于新教材的学习存在着肯定的差距，更要在课文的朗读上扎实些。教学中，我采纳了反复读重点段，引读、自己读等方法，引导学生在读中品悟“眼神”的内涵，从而达到有感情地朗读课文的目的。3、能够依据课文内容进行质疑，并通过释疑体会人物的品质。新课标提出了“培育学生质疑实力”的要求，所以，依据班级学生的实际，我并没有更换这一个目标，（“更换”什么意思？学生在质疑方面是何基础？应详细说明）而是引导学生通过阅读课文后，提出一些有价值的问题，所谓“有价值”的问题就是有思索的空间，并能帮助我们深化学习课文的问题。4、借助写话训练使学生懂得在别人遭受逆境时，应赐予真诚无私的帮