2022年《冬阳·童年·骆驼队》教学反思.docx

2022年冬阳·童年·骆驼队教学反思冬阳·童年·骆驼队教学反思作为一名优秀的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的冬阳·童年·骆驼队教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。冬阳·童年·骆驼队教学反思1下面，我以自己执教冬阳·童年·骆驼队这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进行落实。文章中有一个细微环节，描写童年的林海音和爸爸探讨骆驼颈项上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了显明的对比。我提出了一个问题：“假如这时有人问你，骆驼颈项上的铃铛是干什么的，你准备怎样回答？”一石激起千层浪，学生热情地表达了自己的想法。在这个环节中，老师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创建性。在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的伸展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。学，然后知不足；教，然后知困。听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈老师运用了一系列生动案例，深化浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知不足；教，然后知困。并明确了在教学中应留意的事项及要求，对老师能更快地进入教学状态起到了促进作用。沈老师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。“文本细读”正是语文老师积淀言语阅历、获得言语感悟、启迪言语才智、砥砺言语人格的重要路径和平台。老师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮挡了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是老师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于老师肯定要读出多少“人之未见，人之未发”。那么，老师如何真正实现自己的文本细读呢？我的感受和体会是：第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是老师自身的“精神惰性”问题。其次，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。肯定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀放开再放开。第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿态。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时时常加以打断，你问：这样言述原委在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启示何在？第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个漂亮的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界确定着你的细读。对于“吃透教材”，我切记着沈老师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清楚，贵在质朴自然；支配课堂练习，切实打好基础；改革考试评价，精确把握难度”。冬阳·童年·骆驼队教学反思2冬阳·童年·骆驼队是人教课标版小学五年级下册其次单元其次课，本节课的教学目的是有感情的朗读课文，通过对重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之请。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。因此，设计了以下教学环节，首先我用城南旧事的主题歌送别倒入新课，激发学生的学习欲望，然后通过对上一节可内容的回顾，即在“林海音的童年记忆中拿些片段令人难忘呢？”引出了本节课中的牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最感爱好的片段有感情的多读几遍并批注自己的体会。”在这一过程中我紧紧抓住几个重点句子，通过对重点句子的，品，读。进而体会出作者对童年生活的无限怀念，和眷恋之情。领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。并引导学生学习作者的表达方法用自己的笔书写自己的多彩童年。我觉得本课我的胜利之处在于，首先运用歌曲倒入新课，激发了学生的学习爱好，学生的心情一下子被调动了起来，另外，我觉得我抓住了一个能牵一发而动全身的问题“在这些记忆的片段中选择你最感爱好的片段有感情的多读几遍并批注自己的体会。”这个问题的提出为学生体会作者的.思想感情，及领悟作者的表达方法，都起到了确定性的作用。不足之处我觉得，可能是由于我的阅历不足，因此在各环节的处理上显得有些生硬，对学生回答的评价还过于简洁。冬阳·童年·骆驼队教学反思3听了实习老师马xx讲的第六课冬年童年骆驼队，利用课间与实习老师进行了沟通，总结了这节课上出现的一些问题。这堂课整体上效果是不错的，课堂上学生都主动地回答问题，整节课都比较活跃；并且改正了上节课的问题，提前调试了课件。整堂课的思路都比较清楚，学生们学完这堂课以后在脑海中形成了比较清楚的脉络，能够更好地驾驭课本学问。但这堂课还有很多不足的地方，总结如下：上课提问时要顾及到全班同学，不要只局限于几个学生；课程内容尽量讲重要的地方，不要把时间奢侈在没必要的学生一看就明白的内容上；对于课文中的问题，不要给学生模棱两可的答案，尽可能准确，并且清晰地传达给学生；上课时不要忘了板书课题；对于作者的资料，不须要出现在幻灯片中；学生初读课文的要求不要太简洁，应当符合他们的年龄特征；文章须要精讲的部分要细致入微地去讲，不重要的内容可以一笔带过，利用好上课时间；对待学生易出错的字，要细致讲；讲课时声音尽可能均衡，不要忽高忽低，或者声音太小，最至少应当保证全部的学生都能够很清晰地听到；课件制作上存在问题，课件的制作过于简洁，课件上全是黑色字体，不能吸引同学们的视觉留意力，无法引起学生们的学习爱好；应当多用一些卡通的图画当背景，文字的颜色尽量多彩一点，以便更好地教学；对文章的侧重点把握有点欠缺，没有给学生讲清晰语文同步的题目，这样做起来学生们简单出错；建议讲课的时候要把语文同步的相关内容捎带上，这样既可以更好地完成教学任务，也有助于减轻学生的课业负担。希望这位实习老师在讲下节课时能够表现更好。冬阳·童年·骆驼队教学反思4冬阳·童年·骆驼队是小说城南旧事的后记。作者林海音以诗意的笔触描绘了学骆驼咀嚼、聊骆驼铃铛、看骆驼脱毛、问骆驼去处等四幅场景，字里行间洋溢着作者对童年怀念的思想感情，是一篇伴随一生才智的美文。这篇文章与生活特别贴近，很简单引起共鸣。以至于每一次读到它，我都能回想起自己儿时的趣事。所以，这篇文章的教学，我没有采纳分析理解的老套子，儿时让学生从自己感爱好的场景动身，以读促思，化繁为简，自读自悟。 本课的教学， 我将教学重点定位于描写这四件事的段落当中，让学生选择自己感爱好的场景和画面，谈自己的理解和感受。学骆驼咀嚼是大多数学生喜爱的片段，在学生的沟通和品读中，那份纯真和稚气令人发笑，他们不由回忆起自己儿时的趣事：学老人走路，和狗狗赛跑等，令人忍俊不禁。这也为本单元的习作拓展了思路。电影城南旧事的序幕正好完整地再现了本文几个场景，这时播放给他们，激发了他们对文本的感悟和思索，促进了他们“细读文本”的渴望。冬阳·童年·骆驼队教学反思5今日与学生们一起感受了冬阳.童年.骆驼队这篇课文,从心底里我很喜爱这篇课文，喜爱作者朴实纯真的笔调、梦境般的语言。在这种淡淡的回忆中，感受作者对童年的魂牵梦萦，对早已远走的童年的依依留恋。回过头来品尝，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比较好的是“我”回忆童年发生的第四件事问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细微环节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让学生尽量去想“ 我在课文里还问了哪些问题？”学生立刻就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的爱好就调动起来了，有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐隐沉重感，由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。接着在教学最终两个自然段时，我又结合课堂中反复诵读的那句“我也不会再问了”，我说“哪些问题我不会再问了？”这个问题很简洁，学生只要把之前海阔天空的种种惊奇的问题重复一遍即可，但是，学生在否定自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的决不仅只是否定几个问题那么简洁。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来，所以当最终我说把最终两段连起来读一下的时候，我分明可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢，悠长的朗读声，好像他们已经与林海音融为一体一般。总之我认为，语文教学，要达到的不是老师要做到什么，而是要通过老师的引导，使学生要达到肯定的理解。冬阳·童年·骆驼队教学反思6在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时间;另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章 表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝 试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还供应足够的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，选择自己最感爱好的片段，充 分品读、课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住好玩，让 孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末 我又以板书进行画面再现的精致总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的好玩童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度， 好像就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。但任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充溢童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发觉，文章才能彰显童真的美妙，我在抓好玩这方面，有些欠缺，假如把孩子的那份好玩再体现出来，作者那妙不行言的童年将更加生动、更加美妙!学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学 生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求老师必需有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导 致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教 师必需有极深的功底。冬阳·童年·骆驼队教学反思7本文是小说城南旧事的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清楚，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里显明的记忆，它们颈项上的铃声，则是童年中奇妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真实地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。教学的时候，我让学生从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特殊、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队儿童诗两首仿写；联想到诗，感受到节奏感和语言的美妙等等。在学生对课文有了剧烈的阅读期盼的时候，阅读爱好就被激发起来。然后让充分自读，读熟课文，了解内容。本文充溢了童真、童趣，学生学习的主动性也比较强。冬阳·童年·骆驼队教学反思8冬阳·童年·骆驼队这篇课文，先引起我爱好的不是课文内容，而是文章的作者林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章窃读记，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清晰地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动一时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今日又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经验、了解她的写作风格。当课文插图里的小姑娘与窃读记里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证明了我的想法这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者的影子。我从网上得偿所愿地查到了城南旧事的资料。令我惊喜的是里面的插曲送别竟是多年以前我就熟识的老歌。我就这样喜爱上了这篇课文，不如说是喜爱上了作者林海音。于是我明确了本课的学习目标我要让学生借助课文走进作者和她的作品城南旧事：、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说城南旧事中的几个故事。学生知道故事中主子公的经验与作者相近，产生了爱好，借助于学生的新奇心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的宠爱之情。、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了作者所接受的教化要有坚持不懈的精神。、最终重点指导朗读课文最终两自然段。其一是让学生感受作者美丽厚实的语言表达；，其二是让学生体会作者真挚的情感；其三是这些句子特殊适合朗读训练的指导。作为一名语文老师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得绘声绘色。当我走出课堂时，一种欢乐，来自心底，又充溢全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“老师，我们全班集体订城南旧事这部书吧！”把我说了愣了什么意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告知了他可能买到这本书的地方。无论他能不能买成，但在他的头脑中城南旧事这部书不会再生疏了。这不就实现了拓展吗？假如每一课都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月累将会是一笔多么珍贵的财宝啊！冬阳·童年·骆驼队教学反思9冬阳童年骆驼队其中有一段话：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不焦急，渐渐地走，总会到的；渐渐地嚼，总会吃饱的。 其实，在语文教学何曾不是这样？文本只有“渐渐地咀嚼”，才能品尝出语文的味道出来。一、应花时间让学生“咀嚼”昨天我开了一节公开课冬阳童年骆驼队。在教学过程前半段，我让学生通过小组合作，对他们觉得好玩的片断进行学习，让他们反复去咀嚼课文。因此当学生进行汇报的时候，他们都把各自的体会说出来了，而且有些学生用了许多“现代语”进行陈述，比如“现代”、“粉丝”等等，真的令我感到耳目一新。后来评课的曾老师说这个环节的胜利之处是在于我舍得花时间去让学生进行咀嚼，他们会把自己的体会说出来，也证明白他肯定程度上读懂了课文。因此，在这环节的时候，自己也很兴奋，因为我的兴奋被他们的精彩发言激发了。二、应让学生懂得“咀嚼”的方法虽然这节课，学生的发言沟通很广泛。但许多的回答都是表面的东西，并没有干脆深化到语言文字当中去。从这节课当中，我发觉，课堂是活了，但是，怎样让学生去养成“咀嚼得更有味”的习惯呢？许多学生惯于用自己的话去复述这段话的内容，其实，这只是很初步的一个体会。那么如何把这样浅的体会上升到比较高的感悟呢？须要我们平常贯彻给学生咀嚼的方法。“抓关键词体会，联系上下文、联系生活实际、想像”等等理解句子的方法，在课堂中要常期落实，这样学生的咀嚼就不会只停于复述句子意思的层面上。这样，学生读书才会更加有味道。三、应在学生“咀嚼”的时候给肯定的训练朗读感悟是语文学习的重要手段，我这节课也是充分让学生在朗读的基础上进行感悟，所以课堂活了。但是，在课堂活了之余，自己想想：这节课语文味是不是淡了一些呢？想到这里，我就会想一个词，就是“训练”。语言学家张志公提倡语文要多多进行“语文训练”，而且要扎扎实实地训练。虽然在课堂上，并不是机械地去为了训练而进行训练，终归那样是很枯燥。但是，假如在感悟上训练得当的话，往往会可以让学生在言语训练中受到情感的熏陶与才智的启迪。一位老师在上我不是最弱小这篇课文，老师在教学中，大多是让学生在朗读的基础上谈一谈自己的体会，说一说从中感悟到什么，学生感悟往往流于表面，这节课跟我的课差不多。但另一位老师却是在进行这一段话教学时，从语文训练的角度动身，出示：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”然后问：“你觉得在括号里可以填上哪些词语？”学生很快地填上了“立即、快速、轻轻地”接着，在学生的沟通中品尝到了这一段文字的思想内涵。这个环节，老师从揣摩词语的精当入手，实则在语言训练中，引领学生深化文本的世界，学生驾驭的不仅是正确运用词语的技能，同时也受到情感的熏陶。这样比单纯让学生说一说体会到什么要深透得多。同样，在这一节课中，作者林海音的文字是很朴实、生动的，四个片断都写得很真挚。假如我在某些重要的片断中，插入一些语文训练的话，学生对作者的童年生活特殊是学驼咀嚼的时候的画面会理解地更加的透彻、深化。第17页 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