2022石榴教学反思.docx

2022石榴教学反思石榴教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的石榴教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。石榴教学反思1石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间”。有学生说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。石榴教学反思2苏教版第五册第16课s石榴，根据时间依次介绍了石榴生长的过程，并从石榴果实的外皮以及样子对石榴进行描写，着重描写了石榴子儿。在介绍石榴的时候从多个方面进行了描写，使得读者的石榴的印象颇为深刻，因此设计本课的教案时，我主要在以下几个方面进行了考虑：一、朗读中感知：读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。石榴一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性相识还不足，假如一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象确定不深。因此，课前我就布置学生视察石榴，并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说视察过石榴的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热忱高涨，坐在位置上争论纷纷。于是我就因势利导，"请同学们依据自己的视察，说说你看到的石榴的颜色。""我看到的石榴是黄里有点带红的。""我看到的石榴是有点青有点红的。""我看到的石榴是红色的，还有一个大口子哪！"看到学生学得那么快乐，我的心里也充溢了喜悦："那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样的？""它们像一个个胖娃娃挤在一起。""它们有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。""同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。"由于学生有较深的感性相识和体会，因此，很简单就和作者产生了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴："谁说说石榴子儿的颜色和样子？""我觉得石榴子儿是淡红的。""我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的"为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，"甜甜的"，"有点酸的"，"滑滑的"，"有股香味的"到此，再讲石榴的味道，自然是水到渠成了。石榴教学反思3理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，在我的指导下，学生细细地品读了课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生上讲台排列的方法，加深了解这种改变。同时让学生体会到作者视察的细致。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。石榴教学反思4石榴一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，你能换个词语吗？学生立即想到“世界著名”和“闻名遐迩”。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学习课文最终一节时，我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果，然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会，写得都不错。石榴教学反思5石榴又红了是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细微环节刻画把一位酷爱生活，酷爱生命，关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。2、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。3、相识作者通过细微环节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有华蜜有伤感，欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充溢生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。二、绽开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。文章其次自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广袤的'想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不行忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不行做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生绽开想象，领会小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主子闲情逸致，丰富多彩的生活，酷爱生活，主动乐观的生活看法。这样就把学生带进了小院主子的生活之中。三、扣住细微环节刻画，贴近人物，深化人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采纳让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的酷爱之情。从而使下一教学环节写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下，也存在很多不足：一、对学生心情把握不到位，致使不能依据学生的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。二、对学生朗读的指导还很欠缺，学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。三、某些教学环节中的细微环节把握不准，不能捕获教学中的主动因素，赐予学生刚好有效地反馈。这些教学中的不足暴露了我平常教学中的弱点，在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的老师请教等措施，在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。石榴教学反思6石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。其次年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，干脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思索，训练了语言组织的实力。解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，我们好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在起先介绍作者时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或老师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的志向和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应才是有效的供应。在品尝语言上，学生好像对干脆的赏析不感爱好，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我激励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。冲突的思辨比干脆的传授更能激发学生的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光彩。课堂不是老师一个人的，老师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况刚好调整方案。石榴教学反思7石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。设计教案时，我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少，那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知爱好。原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是假如在授课之前布置了学生预习的话，课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想，还是干脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后再出示谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样就可以避开无价值的猜谜，同时又可以指导学生描写事物的方法，启发思索，训练语言组织的实力。解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，读者好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我觉得没有必要在起先介绍作者时就把写作背景一并引出，而是应当依据课堂实际状况实行不同的方式。在学生沟通预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。假如没提到，就支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，展示相关背景，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的志向和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应。在品尝语言上，学生对干脆的赏析不感爱好，应当设置梯度比较阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组以两段描写语言的对比，这样的环节应当是较精彩的地方。冲突的思辨比干脆的传授更能激发学生的思索。课堂不是老师一个人的，老师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况刚好调整方案。石榴教学反思8石榴一文文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了其次课时的上课精读课文。我确定了如下的三个教学目标：1、理解重点的新词，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（重点说拟人修辞手法）2、学习课文，了解石榴的生长过程，学习第四自然段品石榴的写法。3、体会文中美丽的词句，学习拟人句。第一课时，我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文，理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思（名气很大，国内外出名。）其次课时，我从复习课文脉络入手，石榴园石榴花石榴果品石榴，再根据段落一步步的学习、品读课文。首先，阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝长叶开花结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，但是再此教学过程我省略了，也没有着重强调比方的修辞手法。石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生找一找、画一画的方法，找出颜色改变的词语，再点出表示先后依次的词语，最终出示桔子成熟过程中颜色改变的图片，让学生们填空，进行了一次扩展训练。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐，并让学生结合视察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，比照图片让学生体会石榴子儿的形态特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时，通过视察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落依次，先写作者看到的形态、颜色，再写品尝到的味道，为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。教学这一课的时候我就考虑过课的类型，最终确定采纳老师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础学问比较贫乏，所以老师讲授的内容较多，我过于主导，让学生发挥的机会比较少，一篇课文可以有很多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限，一堂课上下来也发觉了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题，希望日后能更改善。石榴教学反思9教材分析：这篇课文是一个儿童生活故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。课文配了两幅插图。第一幅图：小挚友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。学情分析：一年级学生具有新奇爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验，感受，达到情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整的话。教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，知道石榴笑了的意思。3、激发学生探究自然的爱好以及酷爱大自然的情感。教学重点：1、有感情地朗读课文。2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思。教学难点：让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。教学打算：课件、两张石榴图片、词语卡片教学过程：一、揭示课题，复习导入。1.揭课题。A、师：今日让我们接着学习15课，齐读课题(石榴笑了)。B、让学生同桌相互笑一笑。2、读生字。师：上节课，我们已经和课文的生字宝宝交了挚友，它们迫不及待地想我们见面了，你还相识它们吗?(课件出示)A、做猜字嬉戏。B、齐读生字。二、细读课文，品读感悟。(一)学习第一段1、(课件出示石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?3、指导朗读句子：“院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多，力力心里兴奋。)4、指导学生用“挂满”造句。5、让学生说一说：看到这么多的石榴，你心里会想些什么?6、师：是呀，望着一个个可爱的石榴，力力小挚友可想吃了，石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。(二)学习其次段1、力力多么希望石榴早点笑啊，你有什么方法帮助力力吗?2、力力想了什么方法?A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的方法，用“”划出来。B、(课件出示 )抽生反馈。 (板书：唱歌、跳舞、讲笑话)C、结果怎么样?(板书：不笑)3、此时，力力的心情怎么样?4、指导朗读，读出力力的可爱与焦急之情。(三)学习第三段1、(观看动画)师：力力可焦急了，谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么改变?(板书：笑了)2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思索：A、石榴是怎么笑的?B、石榴什么时候会笑?3、指名反馈。(课件出示：“树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”)A、理解“渐渐地”，并用其说一句完整话。B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小挚友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)C、探讨：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?D、指导朗读。4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情会怎样呢?生兴奋地读一读这段。5、站在石榴树下，力力会想什么?生想象说话。三、再读巩固，激励探究。1、有感情地朗读全文，留意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。2、植物的生长都有肯定的规律，你还知道秋天一到，哪些水果会笑吗?四、总结全文，深化提升。1、这节课，你有什么收获?2、师：小挚友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：全部植物的生长都有肯定的规律，只要小挚友们平常养成留心视察事物的好习惯，就肯定能发觉它们的规律。五、布置作业。说一说：你还知道什么水果或庄稼一般状况下在什么季节成熟，成熟后是什么样子的?板书设计：15.石榴笑了唱歌跳舞 贴图 秋天 贴图讲笑话 不笑 笑了(熟了)教学反思：本节课我以“读”为本，以“品”为主，创设教学情景，运用敏捷多样的方法，激发学生爱好、活跃课堂气氛。课堂上，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深化，理解课文内容，明白石榴的生长规律。教学中，通过让学生视察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的，再结合学生的回答以及视察动画，紧扣“渐渐地咧开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的详细过程，明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么时候笑的。通过让学生探讨：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：全部植物的生长都有肯定的规律。激励学生平常养成留心视察事物的好习惯。最终给他们插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活他们的思维，训练他们的语言表达实力。课堂上还存在着许多不足之处，如：整堂课只注意让学生读、理解、感悟，缺少写的训练，对个别学生的关注还不够，学生的倾听实力还有待进一步提高等。石榴教学反思10今日我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通全文，并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学其次自然段时，我没能把握好“整体感知”，把课文的词句割裂开来，而使学生丢失了体会美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美，教学时应当在让学生感受到美的基础上，再去体会词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。由这节课我想到：理解与运用语言的实力，往往是一个潜移默化的积淀过程。我们要把语文课上到学生的心里，不要为了传授学问而传授学问，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培育为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为：“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，通过以学生为主体的听说读写实践，走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，敬重学生的主体地位、主体意识，敬重学生的人格和特性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。 “语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发觉、去创建。这种发觉和创建谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要敬重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。在以后的教学中，我要加强语感教学，转变语文教学的重心：由注意语文学问的传授，转变到注意语文实力的培育；由注意对课文的思想内容的理解，转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝；由单纯重视语文表达，转变到同时重视学生对生活的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的实力。石榴教学反思11这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事是告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。我以一个谜语导入课堂，学生的爱好很大。初度课文时，学生能快速进入状态，加上提前预习的效果较好，这个环节就省了一点时间。在学习本节课的生字时，我采纳了阶梯式的教学方法，由易到难，回顾了之前学过的拼音，同时也熬炼了他们的口语实力，选择一个自己喜爱的词语说一句话，学生们说得都很好。在课文的讲解过程中，其次段我原来是设计的让孩子来表演王力力为了逗石榴笑而做的一些动作，但是由于课中临时的改变，这个环节就没有实施，我觉得是一个缺憾。 课后，王桂兰老师又对我说了许多建议和看法，我觉得特别受用，在以后的教学中，我将不断改进，逐步提高，力争每一堂课都是高效课。石榴教学反思12进入三年级以来，在课堂上我更注意提高孩子的分析实力，我总喜爱在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜爱这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是志气与激情。教学石榴这篇课文，课堂气氛异样活跃，很大的缘由在于这篇课文的确有许多值得思索圈点的地方。石榴作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体会。一、分析课文比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思索意思，再换词。比如其次自然段，我让孩子们边思索边看图，感受春天抽枝长叶的朝气，感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：其次小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思索的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“喧闹”的一节，可挖掘的东西许多。说说“喧闹”是什么意思?石榴花会喧闹吗?这儿为什么用“喧闹”?在学习石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的改变。通过视察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。我让学生拿出预先打算的石榴，让学生剥开外皮细致视察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。二、分析写法课后练习5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜爱的水果，然后也根据学习课文的方法，先看一看，然后剥开视察再品尝。孩子们依据这样的依次，随即就能顺溜地说出来，基本上全部的孩子都过关了。我们的语文课堂假如充溢了互动，充溢了才智火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。石榴教学反思13本文文笔美丽,以季节的改变,根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。在教学时，首先，我根据季节的依次来指导学生了解石榴的生长状况，春天石榴抽出枝条，长出绿叶，夏天开出红花，秋天结出果实。有依次地描写一件事或一样物品，正是三年级学生要学习的内容。信任通过学习本文，他们对于如何写好习作会有更深一步地感受。其次，本文的比方、拟人手法许多，通过讲石榴比作小喇叭和给予石榴娃娃以人的动作这样的描写，使得文章更加地生动好玩。抓住这些句子，让学生多读，多感悟，这样学生写起文章来就更生动了。最终，引导学生学会仿写，从形、色、味三方面介绍一种水果。在教学时，由于时间关系，我有些急躁，指导时不够细致，有些学生写得不够具体生动，没有将水果的外形与口味等介绍清晰。石榴教学反思14每上完一堂课，回顾自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完石榴一课后，有个最大的感受：老师应当全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观色调。于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材肯定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中，我们总会遇到这样的状况：有的课文令老师很喜爱，而有的课文老师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上石榴一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象北大荒的秋天那样，所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时，我就始终停留在课文的表面，无法深化钻研课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。当教完之后，我再去深化钻研课文时，我被感动了，感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是因为作者对家乡，对石榴有着特别的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园”可以说是文章的文眼，给你打开了文章的情路 。作者将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深化其中不能自拔。从这次的教学中，我感受到老师没有挑剔文章的权力，大凡选入教材的课文都是作者情动于中，言溢于表的产物，我们肯定要全身心投入到课文的情境中深化钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深化的理解，所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求？石榴教学反思15依据学校支配，于本星期四上了石榴这篇课文。上完课之后留下了一些缺憾，在备课的过程中，我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不供应下载软件，后来好不简单才找到了一个主题网站，所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合，重新设计课件，究其缘由是不想麻烦别人，再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简洁一些。至于在课堂上要求同学们用“先渐渐最终”说句话，当时我以为同学们依据时间的先后依次确定能说出很多话，没想到这中间用的是“渐渐”，学生在短期内要造这一个句子是有肯定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话，学生还是能造出一些句子，课后，我又去作了加工，在我的引导下，学生其实还是能够造出来的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页