2022说课稿例文3.docx

2022说课稿说课稿汇总九篇作为一名静默奉献的教化工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我细心整理的说课稿9篇，欢迎大家共享。说课稿 篇1（一）说教材橡皮泥是现代泥塑材料，可塑性强，色调艳丽，塑成的作品效果好，适合小学教学用。本课要求学生以橡泥作材料，以小刺猬为例，塑造出可爱的小动物。小刺猬要求学生能抓住刺的剪法，探讨剪的技巧，并用此方法，学做其他小动物。同时留意先整体后局部的制作方法。学生用自己灵活的双手塑造各种小动物，不但培育了学生的审美情趣，也抒发了学生酷爱自然、爱护动物的一颗爱心。从教10年来，笔者始终在劳动与技术这块土地中耕耘，非常喜爱这门课程，几年来也积累了一些阅历。纵观平日的教学，学生仍旧是“跟我学，跟我做”，并没有完全摆脱“你教我学”的学习方式，与新一轮课改中强调的“使学生从学会技术变为会学技术”，明显是有差距的。所以本课的教学目标作如下支配：1.学问目标：学习剪的技法塑造小刺猬，并能用此方法做其他动物。2.实力目标：培育学生设计实力和动手创建实力，激发学生对彩泥作品的爱好。在小组的分工、探讨、评价中培育团队合作精神。3.情感目标：通过环境的创设，抒发对大自然、对小动物的酷爱。4.本课的重点：通过探究，学会用剪的技法来塑造小动物。要始终牢记教化应面对全体学生，使学生全面主动发展。（二）说教法劳动与技术教学重在培育学生的实践实力。如何培育实力，教学方法就显得特别重要，这节课重在培育学生的自主探究实力，动手创建实力。因此，在教学中可采纳“引导发觉法、个体探究、全班探讨、实践沟通、展示评价”的教学方法。学生在快乐、惊慌、和谐的气氛中，在动手与动脑的紧密结合中促进技术素养的形成，也从中体验劳动的价值和合作胜利的愉悦。（三）说学法新课程指出“劳动与技术教化是以学生获得主动劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域”，所以在“小刺猬”这一课中，可创设一个学生乐于实践、乐于体验的环境（小刺猬邀请动物挚友们到大森林里共享丰收的欢乐）。本节课，学生学习的技术术养是“剪的技巧”，所以“剪”贯穿整堂课的教学。学生的学习方法有：运用联想的学习方法；动手尝试的学习方法；沟通合作的学习方法。在教学过程中，结合教法和学法，采纳如下教具和学具：多媒体课件（展示用“剪“的技巧塑造的其他动物）、橡皮泥、森林的情境。学生动手、动脑，尝试、探究，由学会技术到会学技术，并在过程中体验劳动的漂亮与创建的欢乐，为终身学习打下基础。（四）说教学过程1.激发爱好，发散技巧。“动物是我们人类最好的好挚友，每个同学都有自己喜爱的动物？把你喜爱的动物介绍给大家。今日这节课，我们要用橡皮泥来塑造动物，要让橡皮泥听话，就得用基本操作方法。大家回忆一下，我们在接触橡皮泥时用到过哪能些技法？每个同学拿一小团橡皮泥，耳朵听老师的指令，完成相应的动作：捏、揉、搓（听清要求，搓成一个象老师一样的近似圆稚的形体）。绽开你想象的翅膀，你觉得这个圆稚体有点像什么？预设（老鼠）：假如请你把他制作成一只老鼠，尾巴要掉下来怎么办？胡须可用什么代替？）；（刺猬），刺猬身上的刺你想到了哪些表现方法（剪刀、针、火柴、牙签来表现）。”探讨得出：为了使形象更加生动、逼真，除了用手捏制以外，可以运用技巧，奇妙地运用到橡皮泥的制作中，能起到事半而功倍的效果。本设计依据儿童的认知规律，结合教材特点，学生干脆用手来回忆橡皮泥的一些基本操作方法。通过制作想象，让学生发觉身边的一些工具与协助性材料在橡皮泥中造型中的作用。同时老师用语言渲染情境，激起了学生对制作的爱好与冲动。创设的教学情境贴近学生已有的学问和阅历，具有较大的趣味性和启发性。2.突破难点，探究技巧。用剪刀剪小刺猬的刺是本堂课的重点。针对这一重点，做如下设计：（1）自学课本内容。学生对刺猬的刺的表现方法有自己的想法，顺着学生的思路，让他们自学书上的内容：小刺猬的制作分成几步；课本中小刺猬的刺用什么方法来表现？（2）师生互动沟通。以小刺猬的制作举一反三，明白橡皮泥造型的方法：先整体后局部。（3）自主探究“剪”的技巧。学生依据自己的理解，尝试着在刚才搓好的圆椎体上剪刺。老师巡察，把较好的作品与存在问题的作品收集起来。（4）全班沟通、探讨。在实物投影仪上展示学生的半成品，比一比，谁的刺剪得更形象？得出剪的技巧（翘；深度；角度）（要突破难点，此步骤是关键，要让学生有足够的时间探究，表达，学生短暂表达不清，别急，耐性地引导，不要急于求成，轻易灌输。）（5）再次实践“剪的技巧”。通过沟通，学生对如何剪刺有了更深一层的了解，趁热打铁，让学生再次尝试，用不同的深浅、不同的角度剪刺，感受刺的效果。（这一步的实施，让探讨的结果得到实际意义上的体现。）（6）完成作品。小刺猬的其他几个步骤比较简洁，对于五年级的学生来说，通过自学完全能够驾驭，所以老师没有一一加以示范，而是放手让学生实践。新课程强调：一切为了学生的发展，就是要求老师通过恰当的教化教学方式，使每一个学生都能在原有的基础上得到长足的发展。3.发散思维，紧扣技巧。如何剪刺是难点，也是本节课学习的一项技术。信任通过难点的突破，全班同学都能做一只刺猬，假如到此为止，那是远远不够的。对于那些平常动手实力较强的学生，要主动引导他们发散思维，在动手操作中养成擅长争鸣、勇于创新的科学看法，可做如下设计：（1）看到刺猬身上的果子，最先跃入你脑海的是个什么情景？（这是秋天的森林，树叶已落了，果子都成熟了，你们看，小刺猥正忙着运果子呢。）这么美的森林，小刺猬很孤寂，你有什么好方法？（2）除了小刺猬的家人外，森林里还有小刺猬挚友，他的这些挚友，同样也用到了剪的技巧？让我们一起来找一找，CAI出示橡皮泥作品（强调用剪刀“剪”的技巧）。（3）这节课，我们要用刚刚学的“剪”的技巧来塑造小动物，然后把他送到这个漂亮的森林中。4.在动手前，老师应赐予提示：（1）小组分工合作，一部分同学做小刺猬主子，一部分同学做小刺猬挚友；（假如塑造小刺猬挚友时，遇到困难，大家可以探讨、合作）（2）制作时间15分钟，用上剪的技法；以学生自主学习和合作实践为主，充分发挥了学生的主体作用。课堂上，除了看到老师的组织与相关的引导外，基本都是学生的自主学习和合作实践，以及同学之间的相互沟通。（3）小组内评出最佳小主子和最佳好挚友。动手实力弱的学生制作小刺猬，老师提示他们，制作的小刺猬能别出心裁，可以在形态上、姿态上进行设计。动手实力强的学生尝试制作其他动物。学生在制作的过程中，老师边巡察边帮助解决一些问题，同时牵线搭桥，让制作同一种动物的同学相互沟通。本设计，既承上又启下，在书本制作小刺猬的基础上进行了发散与拓展。设计具有肯定的梯度，使各类学生都能在解决问题过程中有所收获。对不同层次的学生制定了与其实际水平相适应的方法，既照看了动手实力差的学生，又激励了动手实力强的学生，以整体把握班级群体和个体的实际水平，解决“合格+特长”的问题。学生在与情境的交互过程中产生了自己的目标，即“生成性目标。”学生有权利确定自己最想学做的，并且越来越深化地进行探究。（五）创设情境，观赏技巧每一小组在小组长的组织下，评出了最佳小主子与最佳好挚友，老师从不同角度把作品一一拍摄下来。1.观赏最佳作品。2.学生介绍作品的亮点，介绍自己的感受。同学互评（评优点、说建议）。课堂上不但有学生的自我评价，有学生之间的相互评价，有老师最终的总结评价。互动评价，是教学过程中不行缺少的重要环节。有效的教学评价，能帮助学生相识自我，树立信念，促进学生的发展。3.每个同学的作品都有亮点，当音乐响起的时候，小刺猬主子想把可爱的小动物们邀请到漂亮的森林中。“同学们，在送别小动物的时候，轻轻地送上你真诚的祝愿。我想采访几个同学，你送上了什么祝愿？”这节课并不只是单纯地进行劳动技术的学习，而是把思想教化和情感看法方面的目标有机地渗透在劳动实践中。4.是呀！小刺猬主子和他的挚友在这漂亮的森林里欢乐地生活着。这都是因为他们感受到了爱：挚友的爱、大自然的爱，大家的爱。同学们，爱动物，爱自然吧，在爱的怀抱中，会更加华蜜，更加欢乐！新课程标准指出，教学应沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。本课的整个教学过程，充分采纳了自主、探究、合作的学习方式，使学生真正成为了学习的主子，提高了学习的主动性，把“要我学”变成了“我要学”，把“学会技术”变成“会学技术”。说课稿 篇2各位评委、老师、同学们：大家好！今日我说课的内容是湘版美术教材第八课门，下面我将就以下内容进行说课。一、 说教材1、说教材的学问结构、编排体系本课选择“门”这个与生活紧密相关的主题，强化美术课程内容与学生生活阅历的联系。本课属于“综合探究”学习领域。本课设置了沟通探讨、观赏评述、设计制作三个学习活动，让学生在文化情境中相识美术，了解美术与文化及环境的关系，培育对民族文化的酷爱。本课以启发和分析的方式导入，以探讨的形式相互沟通对门的了解和感受，使学生能够从门的文学含义、造型、功能等方面绽开探讨，用美术的眼光去思索、理解门的文化含义。基于学生对门的学问有肯定的相识与理解。本课设置了制作练习，要求学生设计一个好玩的门。在表现手法上以简洁画出效果图为主，有效培育学生的创新精神和技术意识。在评价过程中，提出了从创意、造型、好用功能、作业效果几个方面对学生学习的评价建议，作为老师和学生在教学过程中评价学问、实力水平的参考。2、说教学目标、重难点教学目标：（1）、能对门的文化背景阐述自己的见解；（2）、能对门的造型、功能等进行简洁评述；（3）、能尝试设计一个门，并简洁绘制效果图。教学重点：门的造型、功能的理解教学难点：如何设计一个造型、功能合理的门。3、说对教材的处理（1）教材选了不同时代、民族、地区的门的图片，我依据教学实际，增加了现代门，特殊是身边的不同特色的门的图片进行观赏；（2）在教学情境创设方面，为激发学生爱好，我采纳猜词形式导入，同时引导学生观赏生活中熟识的门图片，调动学习本课内容的主动性。（3）在教学手段运用上，我运用照相机拍摄一些学生所熟识的家乡的门的样式，进行观赏探讨。另外，我还充分利用育龙网的教学资源，丰富教学手段。使教学与学生生活联系，以激发学生的学习爱好。二、说教法教法：以启发教学方法为主，谈话、讲授、演示为辅。三、 说学法学法：以自主探究式学法为主四、 教具：多媒体课件、实物展台、范画等。五、 学具：教材、常规绘画工具等。六、 说教学过程：1、 导入环节：为激发学生的学习爱好，集中留意力，以猜词嬉戏导入，同时板书课题门2、 沟通与感受：说一说与门有关的成语、词语、文章或者唱一唱与门有关的歌曲。以此加深学生对门的文化含义的理解，拓展学生学问面，进行学科整合。3、 发展阶段：（1）引导学生探讨并观赏不同时代的门，说一说古今的门在造型、色调上各有什么特点；（2）引导学生观赏不同民族的门，探讨在造型、色调上的特点，了解门的民族特征。以此增加学生对民族文化的酷爱。（3）观赏不同造型的门，探讨总结不同造型的门要依据其功能、环境设计。4、 设计制作：老师展示范画，引导学生探讨探讨你想设计哪种类型的门，说出构思。5、 作业：学生独立或合作完成门的效果图的设计制作。6、 作业展评：学生自评、互评，同时进行师评。最终以激励性语言结束本节课。说课稿 篇3敬重的各位评委、老师：大家好！很兴奋能在这里和大家一起来探讨综合实践这门课程的教学。今日我说课的题目是印章篆刻设计稿评比。我从五个方面说明：一、依据现状说选题。现代人匆忙的生活节奏及粗浅的国学学问，已很难领会到篆刻的奇妙之处。作为中华儿女，有责任传承和发扬祖国的传统文化。为深化实行十八届三中会全关于完善中华优秀传统文化教化要求，实现篆刻艺术进校内，根据市教化局统一部署，县教化局组织全县中小学生开展篆刻艺术展览评比活动。通过参与活动学生们对篆刻有了粗浅的相识，并产生了深厚的爱好，为了使学生更深化的了解，师生探讨后确立了活动课题印章制作我最行。二、关注发展说目标。活动目标是教化活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。因为本节课是中期沟通课，依据学生的实际年龄特点和已有的阅历水平，我整合了以下三个维度的教学目标：学问与技能：初步学会设计印稿，能用摹印法设计印稿，驾驭与人沟通的技巧。过程与方法：在学习小组中，能帮助老师组织策划合作探究活动；主动参加小组的合作探究活动。在活动过程中，能主动提出自己的观点，在班上沟通。情感、看法、价值观：学会印章的制作方法，形成长久、稳定的工艺制作学习爱好，培育酷爱祖国传统文化的感情和责任感。重点：通过竞赛形式的沟通互动，让学生更深化地了解印稿设计在印章制作中的重要性。难点：指导学生依据活动中获得的材料进行创作，合理的评价自己和他人的作品。三、讲究策略说方法。综合实践实施纲要中指出：老师应成为学习活动的支持者，合作者和引导者，活动中形成合作探究式的师生关系。基于教学目标的制定和教学重难点的提出，整节课我以情境体验，竞赛探究法为主，赏识激励等多种教法综合运用，让学生在爱好中学、体验中学、探究中学，观赏和感悟相互渗透，合作探究贯穿始终。为追求显著的教学效果，我充分地利用了多媒体，让学生更生动直观地感受到创作的乐趣。四、求实求活话流程。下面我具体地谈谈教学过程的设计（一）激发爱好导新课爱好是学生学习最好的老师，爱好就像小孩子玩自己最喜爱的嬉戏那样，它是那么的引人入胜，它能激发学生学习的内部动力。学生有了爱好，学习起来就有奔头。在播放学生自己搜集到的印章图片时，激发他们想一较高下的爱好，拿出自己的作品和同学们比较比较。这样的导入，既引出了课题，引领学生进入角色；又激发了学生的爱好，诱发学生学习的欲望。（二）各抒己见做评比闻名教化家陶行知先生说过：我们的教化，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。要以活动促发展，让学生主动实践，主动探究，主动创建，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。本着这一教学理念，我设计了教学的其次个环节：各抒己见做评比。展示本次竞赛活动的规则及要求。明确的目标会引领学生有效的完成任务，为后面活动的开展供应保障。评比起先时，先在本小组内对本组成员的作品进行评比，让学生们在小范围里相互沟通，提取不同的看法，修改自己的作品，推选出优秀作品参与班级的竞稿评比。每组推选出的优秀作品通过展台展示给大家，学生们由小组赛稿时的竞争对手转变成评委。在这一环节中，引导学生说出自己创作的想法，评委们也要谈谈对作品的想法以便大家共同提高。在这期间我对小评委们没有指出的须要改进的地方加以指导。最终以举手表决的方式选出了班级最佳作品。对在评比过程中表现突出的小组和个人，我将自己刻制的印章制成书签分赠给各活动小组，以资奖赏和勉励，提高学生们的学习爱好。这样的活动，突出综合课程的实践性、自主性、开放性、生成性，让学生学会从不同的角度去看待问题、解决问题。不仅有效地提高了学生的心智和语言素养，而且培育了学生动手实力、创新意识、小组合作实力。同时学生在合作学习中，思维得以碰撞，方法得以沟通，在这开放而有活力的课堂中实力目标得到了层层递进的落实。五、纵观全课说总结纵观本次活动，我和学生一起走过了一段欢乐的求知路。活动中，我立足于学生的现实生活，将学生的生活实际和生活体验引进课堂，并主动创设情境，吸引学生一步一步地走进活动，参加活动，并且在活动中发觉、让学生在实践中获得了感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，熬炼了实力，让学生的特性在实践中得到张扬，整体素养在实践中获得提高。信任有了孩子们那份求知创新的心，我们的传统文化肯定能够发扬光大，更加辉煌。我的说课结束了，在我的说课中有不足之处，请各位评委、老师多提珍贵看法。感谢！说课稿 篇4敬重的各位评委老师，大家好！今日我说课的题目是星空。我将从教材分析、教学目标、学情与教法分析、教学过程设计、教学反思等五个方面来对本课进行说明。一教材分析：星空一课选自（湘版）美术教材七年级下册第6课，为造型表现课。要求从相识星空入手，给学生感受星空的漂亮与神奇，获得创作源泉。通过星空的色调、星球的形态与布局、形态与明暗的对比等等，了解绘画中的协助技法， 培育学生擅长运用绘画语言表达内心感受的实力，体会视觉艺术中点、线、面、色调、肌理等构成要素所形成的视觉美感。其教学重点有两个：1.从审美的角度观赏星空的画面美；2. 让学生主动主动参加以“星空之美”为主题的绘画造型探究活动。教学难点：让学生能运用合适的材料和表现手法，创作一幅表现星空的水彩画作业。二教学目标：1.从视觉艺术的角度观赏星空图片、视频，感受星空的漂亮； 了解以“星空之美”为主题的绘画造型的相关学问。2.在解决学问目标的基础上，用各种表现手段从美学的角度去表现星空；3.通过本课的学习， 培育学生关爱自然、关爱生活、酷爱科学的情感；主动主动参加探究、探讨、表达等活动，培育不畏困难、不断探究的精神。三学情与教法分析：七年级学生已经具备了肯定的色调理论学问，对未知的世界存在着剧烈的新奇心。本课我将采纳自主学习、合作探究的模式，创设生动活泼的教学场景，让学生成为课堂的主体和学问的主动构建者。通过图片与视频，让学生感知星空之美；通过不同协助技法的尝试，让学生在消遣中创建美；通过小组合作沟通的方式培育学生团结协作的精神。四教学过程设计：在本课的教学过程中，我注意各步骤环环相扣，各项活动支配留意师生互动和沟通，最大限度调动学生参加课堂的主动性、主动性。整个教学流程分六步进行：（一）导入新课（3分钟）。我选择了课前播放视频导入，激发学生的学习热忱和学习爱好，创设轻松、愉悦的情境，从相识星空入手，给学生呈现各种形态的行星、闪耀的星星、一掠而过的流星等画面，感受星空的漂亮与神奇，获得创作源泉，获得美感启示。（二）自主探究（3分钟）。课前布置同学们查找星空相关资料，用“学问抢答赛”的形式检验学生的预习状况，既可以活跃课堂气氛，增加学生的竞争意识，又可以充分开阔学生的学问面。第1题让学生了解宇宙星空里的物质种类的名称，第2、3题让学生了解宇宙星空的形态，星云等天体与星空的色调明暗对比、冷暖对比等获得美感，为创作做好学问储备。（三）技法练习（5分钟）。老师技法练习的同时，学生依据摆放桌子上的工具进行操作练习，目的是让学生熟识绘画中的多种协助表现技法，体会点、线、面、色调、肌理等构成要素所形成的视觉美感。（四）创作示范（5分钟）。 老师边演示作画，边引导学生思索：1.画面怎样选择绘画素材、怎样布局；分别出示波洛克、米罗、梵高大师的画，让学生说说最喜爱哪幅画，了解画家不同的风格，目的开阔学生视野，引发创作冲动。2.星空的色调怎样表现；3.星云、星团、星球如何表现；4. 怎样选择协助技法，帮助渲染画面效果。演示刷画法:将剪好的图摆放在画纸上，留意主次关系，用牙刷蘸色，对着画纸在漏勺上匀称的刷，反复蘸不同的颜色刷上去，画面上形成梦幻般的肌理效果，干后拿去图形，在空白处用彩笔添画，这就是我创作的“探究太空”的主题创作。（五）分组练习（20分钟）。任务：运用合适的材料和表现技法创作一幅“漂亮的星空”的水彩画作业。步骤一：PPT提出作画要求: 1. 构图要有主次、疏密关系； 2. 要有色调对比。步骤二：分组绘制作品：此环节体现新课程自主、合作、探究的学习方式，学生学习的过程不是被动接受现成结果的过程，而是学生亲自参加、合作探究的丰富生动的思维过程。通过此环节，让学生在学习过程中以体验的方式感知美、表现美，增加干脆阅历；这是检验本堂教学效果的重要环节，所以肯定要留足够的时间给学生。步骤三：老师有机指导。在练习的过程中，老师要刚好表扬，刚好帮助；展板上张贴星空图片，为学生供应视觉上的参考，让学生留意点、线、面、色调等问题，使活动更有质量。步骤四：把各组作品贴在展板上，全班共同完成一幅漂亮的星空，营造出令人震撼的成就感。（六）评价小结（9分钟）。1. 由同学们选择出最好的一幅作品，请作者说说创作思想，介绍画画阅历，共享作画的欢乐。2. 评出最佳团队奖，由各组代表陈述，全班同学表决。让学生畅所欲言，熬炼他们的沟通和鉴赏实力，增加团队意识，提高审美修养。最终，我用康德关于“星空”的名言与大家共勉：世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵，一件是我们心中崇高的道德准则，另一件是我们头顶上绚丽的星空。五、教学反思“星空”一课的教学带给我很多思索。作为美术老师，如何在珍贵的课堂教学时间内带给学生美的享受，并激发学生创建美的志气、力气和技能？如何培育学生探究意识和团队精神？我始终在静默探寻。在每一个教学环节中，我都力求充分发挥学生的主体性，更好的调动学生的主动性，尤其要培育学生良好的视觉表达实力，这是我进行有效教学探究的重点和难点。“星空”很神奇，也很漂亮，就像我们的生活。我希望学生手中的画笔唱出他们心底的歌，来装饰他们的青春岁月，并且照亮将来的前程。我愿不断努力，也为了我的星空。感谢大家！说课稿 篇5一、说教材分析1、课文特点：生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的向往，体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索，感悟生命的珍贵。唤起学生对生命的关爱。2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。二、说教学目标1、学问与技能依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标：（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。（2）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心。（3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。2、过程与方法（1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。3、情感看法与价值观为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标：（1）学习并尝试作者关注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。（2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。三、说教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。2、教学难点从三个事例中引出多角度的思索。四、说老师教学方法1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点：（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思索？（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。五、说学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。说课稿 篇6课堂小结：这节课我们共同学习降水与降水分布，明确了解了降水与生活的关系，降水的测量。通过阅读了解了不同地区降水的季节改变，在世界年降水量分布图，能看明显的规律，并学会了绘制降水量柱状图。希望同学们，在今后的学习中把学会的知道运用到实际当中去。巩固练习1.下列地区中，属于冬季多雨地区的是（ ）A.回来线旁边大陆西岸的非洲北部 B.30度40度大陆东岸地区C.地中海沿岸 D.温带大陆的内陆地区2.赤道旁边的全年的降水量一般在（ ）A.1000毫米左右 B.20xx毫米左右 C.500毫米左在 D.3000毫米左右3.关于降水的时空分布的叙述，正确的是（ ）A.地形雨都出现在山地的南坡 B.沿海地区降水肯定丰富C.面对海洋的山坡都是多雨区 D.赤道地区高温多雨4.下列地区中，属于全年少雨区的是（ ）回来线旁边大陆西岸的非洲北部温带大陆的内陆地区30度40度大陆东岸两极地区A. B. C. D.一、说板书设计降水和降水的分布一、降水的概念二、降水的测量三、降水的季节改变（降水柱状图）四、世界降水量的分布（等降水线世界年降水量分布图）1、赤道旁边降水多，年降水量在20xx毫米以上。2、由赤道往两极，总的趋势是年降水量渐渐削减。3、南北回来线旁边，大陆东岸降水较多，西岸降水较少。4、在温带地区，大陆内部降水较少，沿海地区降水较多 .二、说反思通过本课的教学活动使我深深体会到激发学生的主动性在教学活动中具有重要地位，关注每一个学生的发展，的确以学生为主体让他们去发觉、去探究、去沟通、去发表自己的见解。这就是新课程理念的精髓。本课我组织学生进行分组探讨沟通，给予学生展示自己的舞台，激发他们学习的热忱。当然在探讨沟通活动中也出现少部分同学不能全身心地投入。这是我在今后很长的一段时间中必需为之努力的地方。说课稿 篇7一、教材分析：本节课主要讲解并描述生态系统中的能量流淌和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课学问，可为后面的学习生态平衡的学问做好铺垫。针对本节课学问的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课学问比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物学问较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流淌和物质循环的过程对比学习，加强了学问的理解。二、教学目标：（一）学问目标1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来相识生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流淌与物质循环的特点。3、使学生理解驾驭能量流淌和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特殊是X科）的后续学习打下基础。（二）实力目标1、通过电脑课件和课本的图（图解）的视察，培育提高学生的识图实力、视察和分析实力。2、通过师生探讨沟通、学生小组探讨与老师引导启发相结合，将学问化难为易，培育学生口头表达实力、相互合作实力以及培育学生发散思维和求异思维。3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培育学生运用科学学问解决和分析实际问题等思维实力，从而培育理论联系实际的实力。4、以生态系统中能量流淌和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合实力。（三）情感目标通过生态系统功能的学习，使学生酷爱大自然、爱护生态环境，酷爱祖国的美妙山河，培育高尚的爱国主义情操。三、教材重点、难点分析：1、重点：生态系统的能量流淌过程及特点能量是一切生态系统的动力，也是生态系统存在和发展的基础，生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统，这是生态系统功能的一个重要体现；其重点学问是：能量流淌的起点、流经生态系统的总能量、能量流淌的途径和特点。这部分学问起着承上启下的作用，它与第三章新陈代谢（同化作用、异化作用、光合作用、呼吸作用等）有肯定的联系，它又干脆关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。探讨能量流淌过程和特点，一方面可巩固前面学习的食物链和食物网的学问，另一方面也为探讨生态系统的目的服务于人类自身（使能量流向对人类最有益的部分）打好基础。指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也就是培育学生分析综合和推理的思维实力的过程，同时，还渗透着物质运动和物质普遍联系的辨证观点，是渗透辨证唯物主义观点教化的极好素材。碳循环过程碳循环是生态系统物质循环的详细实例。物质循环是生态系统功能的另一个重要体现，学生可以运用学过的光合作用和呼吸作用等生物学学问来分析碳循环的详细过程；通过对碳循环过程的分析，可以理解生态系统物质循环的基本特征，也可为分析生态系统的能量流淌和物质循环的区分与联系奠定基础。在碳循环过程中，会涉及到一些亟待解决的现实问题，引导学生利用生态系统物质循环的原理，提出相应的解决方案。碳循环过程包含了生态系统各个组成成分之间的物质联系，渗透着物质普遍联系的辨证观点，也是进行辨证唯物主义观点教化的极好素材。2、难点生态系统的能量流淌具有单向性和逐级递减的缘由能量本身是一个抽象的概念，能量流淌也是抽象的，而且各养分级中能量的来源和去路比较困难，在学生原有的认知结构中，对于能量的相识不是很充分，对于能量流淌的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。老师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生态系统的动力”，“生态系统的存在和发展”也需能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出的过程。对于能量流淌特点的分析，引导学生从详细的能量流淌过程分析出抽象的能量流淌的特点。组织学生分析必需有很好的切入点，采纳设计合理的问题或提示分析的角度和方式引导学生分析能量流淌的特点，是老师组织教学的难点。生态系统的能量流淌和物质循环的关系物质的改变必定伴随能量的改变，物质和能量在各个养分级传递过程中均有递减的现象。不同的是，能量多数以热能的形式耗散在环境中，难以被生物体再度利用；而物质不论以有机物或是无机物的形式进入环境后，都可以重新回到生物群落中，被生物体再度利用，因此，“能量是流淌的、物质是循环的”。学习生态系统的能量流淌和物质循环的关系，可渗透普遍联系的辨证观点、物质运动观点和生态系统是一个整体的观点的教化。四、教学方法：本节课主要有两个学问点：能量流淌和物质循环。“生态系统的能量流淌”在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，引导学生仔细视察，深化思索，分析能量流淌的特点，相识到能量的传递途径是食物链。“生态系统的物质循环”通过供应多媒体课件吗，直观显示碳循环的过程，然后组织各种学生对资料进行探讨。五、教学过程（一）导入师：请大家观赏一段动画！并探讨后面的问题。（大屏幕出示这样的情境动画）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。学生探讨。师：大家都很聪慧，都选择其次个答案，理由也比较充分，因为其次种吃法可以给他供应更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。一切生命活动都伴随着能量的改变，没有能量的供应也就没有生命和生态系统。能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流淌，在能量流淌的过程中伴随着物质循环。那么，生态系统中的能量是怎样流淌的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今日要探讨的主要问题。设计思想从学生喜爱的动画入手，给学生以生动形象的感性相识，引导学生思索，再加上老师语言的小结，干脆切入本课主题，贴近学生生活，激发学生爱好，调动学生学习的主动性，吸引学生留意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。（二）新课教学活动一：生态系统的能量流淌1、学生阅读课文，思索问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量是怎样流淌的？2、播放课件：生态系统中能量流淌的示意图。3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4、引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，只有被生产者固定的太阳能才能流淌。5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流淌的呢?是通过食物链和食物网进行流淌的。我们把食物链和食物网中的各个养分层次称为养分级。那么能量是怎样逐级流淌的呢？第一级是绿色植物，其次级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。6、分组探讨：能量在流淌过程中将发生怎样的改变呢？你能发觉什么规律么？7、播放课件：生态系统能量流向示意图。（举荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）8、师生沟通：在能量流淌的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一养分级；没被利用的枯枝落叶和下一养分级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流淌的过程中是逐级递减的。设计思想本部分内容是本节课的教学重点也是难点。本部分的教学策略是先设计问题情境，让学生带着问题阅读教材，然后播放老师自己制作的直观性较强的“能量流淌图解”使学生对“能量流淌”从感性相识上升到理性相识，再通过学生小组探讨与老师引导启发相