2022年《江南春》教学反思.docx

2022年江南春教学反思江南春教学反思作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的江南春教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。江南春教学反思1在教学这一课之前，我就琢磨着，有关春天的古诗这么多，编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢？我们知道，古人许多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首究竟想告知我们什么呢？我的目光停在了这两个作者身上，还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的江南春，杜牧诗中的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝（宋、齐、梁、陈）尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。从根本上说，儒家重视人生的现实，重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身起先，做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位，以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的，这是主动的入世思想。而佛教则认为人生是苦痛，社会是苦海，要求人们出家，脱离现实，以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生，后者重死，这是不行调和的冲突。中国人历来喜爱春，因为春天来了，新的希望起先了，阶段性的目标起先启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美妙的心理，所以中国有个特别古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式特别多。四年级下册选择的两首以“春”为题材的古诗，呈现出的方式的确是两种风格。江南春可以读出诗人用“春”创建出一种“责任”。从这首诗可以清晰地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。或许这种思危不能特别透彻地讲给学生听，或许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予学生不应当是单单一首诗，应当把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。古代教化学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感剧烈，节奏显明，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的爱好和敏感力。我们的教材支配的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教化的好材料。本课江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。在突出学生为主体原则的同时，我还：抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。江南春教学反思2今日和学生一起阅读了江南春，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有肯定的讽刺意味。杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花相互掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌多数，已经没有多少存在了。然后引导学生探讨这样的方法可行吗，学生很能领悟老师的用意，他们发言完毕，最终一句诗的意思也就出来了你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？诗句意思出来了，可是诗人要告知我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示指责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。春的景致直观地带给人美妙的遐想，那么怎样和学生一起品尝春色呢？那就把诗意和儿童的生活阅历联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。诗人杜牧在江南春这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷漫中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄予了讽喻之意。借古讽今，这是本首诗的难点。如何奇妙地处理呢？在读通诗句的基础上，我先引导学生理解第一、二两句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，适时补充作者用意，启发学生理解“写今”与“吊古”的内在联系，从而收到获得审美体验与弄清寓意的双重效果。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多。这首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，对于他们的成长是有利的。江南春教学反思3春天将至，在这季节学习两首描写春天的的古诗，很合时宜。诵读经典，春的气息迎面扑来，温馨备至。江南春是首绝句，是唐代诗人杜牧的名诗之一。杜牧擅写绝句，尤其擅于写景抒情的句子。江南春写今吊古，描绘千里江南明媚可爱的春光的同时由烟雨迷漫的楼台佛寺联想南朝覆灭，借古讽今，诗情画意中寓含讽喻之情。江南水乡的秀美画卷：黄莺、红花、绿叶、水村、山郭、酒旗这些江南特有之物构成了一幅江南春景图。这是一幅绘声绘色、有动有静的图画，意趣盎然，充分体现了杜牧诗歌明媚流畅，清爽有致，情境悠闲的特色。古诗教学，应从古诗的特点和学生的实际动身。对教学是这样思索的：自主预习侧重了解作者生平和其他诗作，了解这首诗的写作背景，从而降低理解的难度。课堂教学沟通探讨为主。前两行诗的意思可以让学生看图自主理解，以学生的沟通为主。难点在后两句，但经过学生的课前预习，对南朝和作者所处时期的了解，加上老师的适当点拨，应当不困难。这样，品读悟情也就简单多了。江南春教学反思4江南春是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写了春天的漂亮景色，情境交互，融为一体，指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、沟通描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。初读指导，老师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学生自读状况时，提示学生看准拼音读准生字。指导学生按古诗的节奏读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，激励学生用自己的语言描述感受到的内容。引领学生体会课文的语言美和意境美，能够有感情地熟读及背诵古诗。江南春教学反思诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。这首诗的难点在于“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗上。因为具有政治理想的杜牧，有反佛的思想，而他又生在内忧外患、走向衰落的晚唐时期，所以对这首诗的争辩各种声音都有，写景还是讽喻？从诗歌字面来看，前两句诗就像快速移动的电影镜头拂过江南大地，后两句又把人的视线引向烟雨中屋宇重重、悠远古老的佛寺，呈现的是自然景观与人文景观，所以我把本诗定位于写景诗，但后两句诗延长的历史背景也是应当让学生有所了解的。基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学目标设定为：1、有感情、有节奏、有韵味地朗读古诗，背诵古诗。2、通过朗读、听读、看图、想象等方式，让学生体会诗歌意境及诗人对江南漂亮春景的赞美与神往之情。3、通过学习，培育学生酷爱唐诗宋词，酷爱中国古代诗歌的思想感情。这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。课的确是一堂真实实在的课而非表演课，我始终认为，一堂课应教给学生什么，学生上课后从学问、实力、情感上会收获什么，这都是备课时教者应重点考虑的。在教学过程中，我能以学生为主体，注意朗读，注意引导学生想象这一诗歌的教学特点，注意学生自主学习实力的培育；同时，因为是高年级的教学，我特殊留意了学生新旧学问的连接，注意了诗歌相关学问的梳理，而自制的课件也能清楚地体现我的教学重点与教学思路：这是做得比较好的地方。当然，这堂课也有一些不足，比如课中让学生把看到的景物连缀成画面说一说时，时间给得不充分，起先学生说得很简洁，仅仅将几个景物词连起来，虽然后来有个学生说得较详细了，可回想起来感觉还是应当多让学生说一说，这样既可以较大程度地培育学生的口头表达实力，又能更好地理解诗意诗境。还有，我上这堂课没有做任何预设与铺垫，也没让学生做任何预习或查资料，这种做法其实很不行取。因为即使是很熟识的学问也可能遗忘，这就导致了课堂的某些环节学生一时跟不上，出现场面不活跃或冷场；另外，在学生闭眼想象意境，我在配乐朗读时，由于看到少部分学生睁着大大的眼睛导致我不兴奋而有点惊慌，我漏掉了一句诗景的朗读，虽然听课老师没听出来，但我还是感到缺憾，这应当是理解意境时不行遗漏的一处。还有，课堂结尾的作业，将诗歌所呈现的画面写下来，我想，是不是给学生时间课堂上练习写下来再朗读展示，会有更好的呈现效果呢？我上过记叙文、说明文、争论文、小说、寓言、文言文、作文课、中考复习课等很多公开课，对我而言，这次公开课是我诗歌教学的一次新尝试，即使有很多不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。江南春教学反思5景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。先说“景”。江南春春日偶成两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体会。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永恒的经典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在这个漂亮的场景，沉醉于这魅力的春天。假如诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即缄默无语。或许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。诗人的高超之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。于是关注了“情”。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。” 此句既有“景”又含“情”。诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特殊引人遐想。有人说，这是诗人对于佛教的讽刺，我也同意这种观点。但是对于小学生而言，不肯定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗人带给我们的关于春天的漂亮感受。“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。” 抒发作者春日郊游的开心心情，“偷闲学少年”，出语新奇，平淡中寓有深意，这种“怡然自得”之乐，好像也感染了读者。全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。最终再说“理”。江南春教学反思6这节课上下来，我感到特殊的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有许多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。一、一部分学生的学习热忱没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和老师之间缺乏沟通，另外就是老师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思索时间，这也是造成学生思维阻碍的一个缘由。这是我值得思索的地方：如何激发学生主动动脑，大胆发言的欲望？二、对教材的解读实力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有刚好的更正，因为自己当时也不敢确定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完其次句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够奇妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互衬托的，惋惜我没有点到。四、对课堂的驾驭实力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候奢侈了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是走马观花。仔细备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开老师“细心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中到处出现的生成点，学习处理好生成点中的才智火花。江南春教学反思7江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？课前我先布置学生预习了古诗，因此在教学江南春这首诗时，学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。当然，这首诗上得也有很多不尽人意之处,如对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位,全诗的主题思想的引导过于生硬,这些都是我在诗歌教学上须要改进的地方。江南春教学反思8自古以来，文人墨客都喜爱咏春，因为春天来了，新的希望起先了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式特别多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，呈现出的却是两种迥然不同的风格。通过自己的课堂教学，有了一些反思。在教学江南春时，我是先布置学生预习了古诗，再依据课堂沟通的状况适时地点拨，提升，积累，内化。教学江南春这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。第一步：看图理解诗的表面意思；其次步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。江南春教学反思9上了古诗江南春。我觉得在教学时，可以先让学生找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，它们有什么特点，想一想，诗人抓哪些特有的景色来描写江南的春天。表达了诗人怎样的思想感情，在此基础上，课堂结构就会显得干净利落，步骤简明轻快，学生学习起来就会有激情，课堂就会变得绘声绘色，学生就会学有所得，从而更好地达到教学目的，这首诗有个教学难点就是指导学生理解古诗的内容，体会诗句的感情。如何奇妙的处理呢？我认为有必要给学生介绍作者杜牧的时代背景：当时兴盛一时的唐王朝已走向衰败，而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法修建寺院的方法来保佑自己江山永固。学生了解了时代背景，在学理解诗句，南朝四百八十寺，多少楼台风雨中的.难点也就不攻自破。就能和诗人产生情感的共鸣。江南春教学反思10今日教江南春感觉很糟。教学步骤：一、读诗将诗读熟。2、引导学生质疑，找出自己读懂的词句。3、疏通诗意。4、背诵5、拓展相关江南春天的诗。在其次步骤，学生提出“江南”“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗风”这些词不理解。首先他们提问的“江南”一词就出乎我的意料。我讲“江南”是长江以南（顾名思义），包括江苏的常州、江阴、常熟、无锡、苏州；浙江的杭州等，还有福建的一部分。古诗中的“江南”是一个也许的地理概念，更多是作为一种意象出现在文人墨客的笔下。让学生回忆了一下白居易的忆江南，增加一些感性相识。下课了，到百度里一搜才知道还讲错了一点。原来，百度里说“江南”包括的地方还有江西的上饶和浙江绍兴等地，福建不在其中。又找到了几首有关春天江南的经典诗词。（忆江南全文：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？）韦庄的菩萨蛮（人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。）古诗不好上。作为老师本身的学问蓄备不够，开口就心虚，伤脑筋。下次课前要作充分的打算呢。接下来讲解词意，逐句疏通诗意。麻烦了。“水村”“山郭”“酒旗风”这两句诗，诗人通过列出“水村”“山郭”“酒旗风”这些意象来写江南之春。过去讲诗句，一般是由词到句，让学生大体领悟，用自己的话讲一讲。今日这“水村”怎么讲，“山郭”又怎么说。“郭”字字典说明为“城外之墙”。“山郭”连起来怎么讲呢?以其昏昏，使人昭昭。还是教参聪慧：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风。把“水村山郭”原样连在一起了。讲这首诗，字字落实，明显行不通，也没有必要，教学的时候犯了大忌。这两句除了“酒旗风”是学生看图领悟，其余都是我讲的。下面两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。课前查了南朝一些相关历史学问，这两句讲南朝历代君主大兴土木，建寺庙保佑其江山，以永享荣华富贵，还有杜牧在诗中的寄喻之意。唉，这一课我一人讲了大半，口干舌燥，从学生的眼里感觉他们仍多有不明就里之处，真累！可是，古诗教学是不是只要让他们读读背背就行呢，那样一来老师教与不教又有什么关系呢?这样一首诗怎么讲，讲到什么程度为宜呢？江南春教学反思11古诗的教学始终以来是我教学上的一个薄弱环节。以往教古诗，用个不恰当的说法，就是“简洁粗暴式”的关键词的意思一讲，诗意一抄，主题思想一写，就背去吧。本期正好借学校组本教研的东风，定下了古诗词教学的教研内容，也想借机向其他老师学习学习。）就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课那样随意，都想上好课。为此，课前我自己就做了大量的打算工作。查找资料，借鉴他人的教学设计，观看教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以“赏”为主。课堂更为活跃，更好玩，更生动。二、仔细备课对自身的提高更大。我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爱比较直白的记叙文、小说之类的文章，对于诗歌始终认为是“阳春白雪”的东西，只可意会不行言传，不好教。最先起先，选了小课上这首诗，心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不回，第一次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，原来古诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！因为我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己对古诗文的一种复习和重新驾驭。三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有余。以往上课前，也会熟识教材与教案，但因为常规的课堂也就显得更为随意些。有时候，一下发散了，可能就会扯得很远。但这份教案，因为自己细心打算了，记得熟了，因而对课堂的掌控，对重点的掌控，对教学内容的掌控就更为主动，站在讲台上都更自信一些！这堂课我自己认为最精彩的地方有两处：一是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，来更好地驾驭、理解教学内容。如：在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的很多带“风”字的诗句对比学习。二、对诗歌中字的赏析比较到位。学生们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。当然，不足之处也有不少，老师们也恳切地给我指出了。1、对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。2、主题思想的引导过于生硬。对我自己而言，这真是我从教十多年来的诗歌教学的一次新的尝试。即使有不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。因为能打破呆板的模式，上好一节哪怕是有不少缺陷的课，都是一件令人开心的事。江南春教学反思12胜利之处:教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与酷爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡淡的悲伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐私。整节课学生热忱高涨，主动思索，大胆沟通，自信展示，精彩不断。身为师者肯定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐诗人李商隐的乐游原，以诗带诗，拓宽学生的学问积淀，为学生长远发展服务。不足及改进措施:1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推动的课堂节奏。2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷漫中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展示的孩子被忽视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在“凝视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些静默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。江南春教学反思13江南春是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。作者描写了江南春天的绮丽景色。对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。一来在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏。虽然学生在读，但是只是机械的认读文字，很难从老师的语言中感受到景之美。二来在悟情环节上。如何引导他们理解诗中情的问题摆在了我的面前。为此，我播放了一些江南的美景，以期加强学生对整首诗的感悟。本课江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。在突出学生为主体原则的同时，我还：抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。第28页 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