2022年《背影》教学设计.docx

2022年背影教学设计背影教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展教学设计的打算工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家收集的背影教学设计，希望对大家有所帮助。背影教学设计1一、 对话导入。师：我们最熟识最亲近的人就是父母了，假如让你写一篇文章来表现父亲，你会选取什么材料？几生发言，师留意简要点评。师：作家朱自清先生也写父亲，选取的却是父亲的背影。而正是这篇题为背影的文章，自上世纪20年头问世以来，至今80多年来经久不衰，感动了千千万万的中国读者。今日我们就一起品读背影，感悟父爱。二、师生共同确定学习目标。师：看到这个题目，你最想了解什么？或者，你产生了怎样的疑问？几生分别发言。问题主要集中在：作者为什么写父亲的背影？父亲的背影是什么样的？师归纳，刚好板书在黑板右侧（怎样的？为什么？）。师：学贵有疑，同学们提的问题很有价值。这两个问题我们将在后面的学习过程中重点探究。解决这两个问题有个前提，就是得先弄清这背影背后的故事。三、走近背影速读课文，看看令儿子记忆犹新的背影是父亲在什么情形下的背影？两生分别回答，明确：父亲送儿子去车站，在月台为儿子买橘时的背影。师：那么，这是一个怎样的背影呢？下面我们找到重点写背影的语段细细品读。四|、品读背影师：谁能够有感情地朗读第六段？其他同学听读，画出详细描写背影的词句。一生读完，师给与激励性点评。师：画的哪些词句？指名读后，课件出示：我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。师：动情地读读这些语句，想想：这是一个怎样的背影呢？生读，思索。师提示生可以多读几遍。生：这是艰难的背影。生结合动作描写分析。师留意倾听，引导学生品尝词语“蹒跚”“ 探”“攀”“缩”“倾”等词语，体会艰难。由几名学生充分发言，把这个点品透。并反复朗读，读出艰难的感受。生：这也是个朴实的背影。生分析外貌描写。师留意点评，由“黑色”引导学生分析父亲当时的境况（祖母去世父亲失业家境惨淡），理解这更是一个沉重的背影。在分析的过程中反复朗读，齐读。师：这么艰难，这么沉重，非得去买橘子吗？非得亲自去买吗？生：可以不买，也可以让儿子自己去买。师：父亲为什么非得自己去买？生：因为爱。师：其实，父亲的爱还体现在其它的一些细微环节中，你能在文中找到吗？生找到其次段、第四段、第五段的语言和动作描写，并分析。师留意点评和引导。师：母亲没了，工作丢了，值钱的东西都卖了，剩下的只是累累的负债和一家须要他来供给的老老小小，父亲该是多么的苦痛和着急啊！尽管如此，他却坚持送年已二十的大儿子去车站，在月台，手脚并用，爬上爬下，就留下了这样辛酸的背影：示意生齐读屏幕上背影片段。师：让我们一起重温那个感人的场景。播放视频：背影电视散文父亲爬月台买橘情景。此时此刻，你最大的感受是什么？生：父爱宏大。师：是啊，父爱如山。五、理解父爱。师：通过刚才的品读，发觉同学们都能理解作者父亲对儿子的爱，那么作者理解吗？生有的说理解，有的摇头。师：跳读课文，快速找到能体现作者内心感情的改变的词句。生找到“流泪”的词句，也找到“暗笑他的迂”等词句，分析理解与不理解。师：为什么会有这种改变？生：被感动。生：年少不懂事。师：从20岁到28岁，从大一学生到清华讲师，从少不更事到已为人父，朱自清的心智也在不断成熟，对父亲的言行也更加理解。课件出示短文儿子眼中的爸爸。指名读。师：你从中体会到了什么？生谈。师：许多东西，在时过境迁之后，才看得更明白，懂得更深刻。六、小结，质疑师：课上到这里，我们再来回顾同学们提的两个问题：怎样的背影？为什么选背影？明白了吗？生谈理解，必要时师补充。师：还有疑问吗？七、真情诉说同学们在生活的细微环节中也肯定感受到了父亲的爱，能否说来听听？屏幕提示：或许是一个激励的眼神，或许是一杯温热的牛奶，或许是一句善意的提示，也可能是几生思索后分别发言，师留意评价语。结束语：学了背影，大家对亲情有了更深刻的感受和体会，就让我们在生活中用眼睛去视察爱，专心去感受爱，用爱去回报爱。背影教学设计2教学方法朗读法、品尝探究教具打算课型教读课教学内容及分析背影，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。预习检测1、了解作者作者 (18981948),字佩弦，江苏省扬州人, 、 、学者、 。背影是 散文。2、给下列加点字注音交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ）晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ）栅栏（ ） 差使（ ） 照看行李( ）3、结合语境说明下列词语：狼藉： 踌躇：触目伤怀： 蹒跚：不能自己： 颓唐：学习目标1、了解作者，驾驭字词。2、有感情地朗读课文，整体把握文章的内容，理清思路。3、学习描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。4、深化体会文章表现的父子间的深情，增进与父母的沟通与沟通，珍爱亲情。教学重点1、深化体会文章表现的父子间的深情2、理解文章质朴、动人的语言达标检 测第一课时，见练习册23页1-6题其次课时，见练习册 25页1-6题教学难点珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通。教学问题诊断分析教 学 内 容老师活动（呈现目标、设疑 质疑、启发引领、适时点评、激励评价、总结反馈）及为突破难点所作的学问储备（备用题）学生活动（主动参加、合作探究、展示提高、实力形成）同组老师建议第一课时一、导入新课。二、出示学习目标。1、了解作者，驾驭字词。2、整 体把握文章的内容，理清思路。三、预习检测。四、读课文。播放背影朗读录音，体会字里行间蕴含的父子之情。五、整体感知。自读 课文，回答下面问题（1 4为抢答题）1、 “我”与父亲最终一次相见于什么时候?什么地点?明确： （二年前的冬天,徐州)2. “我”与父亲见面的背景如何？明确：a、祖母死了b、父亲的差使也交卸了3. 用一句话概括课文写的主要事务？明确：浦口车站送别儿子4. 找出本文的行文线索？明确： 背 影5. 全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么状况下出现的？并依次划分课文结构层次。开篇设疑 惦记背影（思念父亲） 1回忆往事 悲凉气氛（别时家境） 2-3铺垫背影（细心关照） 4-5刻画背影（望父买橘） 6惜别背影（父子分手） 6别后思念 再现背影（别后怀念） 76. 体会作者用“背影”做题目好在哪里？a.具有代表性。b.是作者感情的触发点和凝合点c.角度新奇，给作者留下了想象的空间；d .符合当时人物所处的特别位六、课堂小结。其次课时一、课前检测二、导入三、出示学习目标1、学习描写人物的方法，体会语言质朴、动人的特点。2、增进与父母的沟通与沟通，珍爱亲情。四、精读赏析在送行过程中，父亲为儿子做了很多事，比如：亲自送行，照看行李，讲定价钱，拣定座位.其中哪一件事最让你感动？为什么？齐读这一部分,学习作者刻画人物的方法明确：望父买橘最让人感动。1、 请找出描写父亲外貌神态及动作的句子读一读，并体会其中的含义。明确：父亲的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）走路的姿态： 蹒跚 （蹒跚的背影）爬月台的动作：攀、缩、倾 （艰难的背影）2、请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。明确：没关系，他们去不好！我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。我走了 ，到那边来信！进去吧，里边没人。（这些话含有着很多怜惜、爱护、恋恋不舍的意思）6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文贵在以情感人。文中有几次作者的泪在静静地流，为什么？请找出来读一读明确： a、悲伤之泪：见父亲,睹家境,想祖母b、感动之泪：望亲买橘c 、惜别之泪: 父子离别d、难过之泪：再现背影,泪光莹莹五、拓展延长（写作指导）过渡：本文之所以喜闻乐见，流传至今，除却作者洗练的文笔，细心的视察，专心的感悟，还缘于作者独特 的的选材构思截取法1截取法：在记叙文中，截取事物最精彩、最动人、最能反映其闪光瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。六、课堂小结。七、作业。（投影）八、板书背影教学设计3在仔细学习了王荣生老师的讲座之后，再回头看自己的教学设计，既看到了一点点优点，同时也看到了许多不足。下面我将介绍我的设计初衷，并就得与失两个方面做一个分析，然后拿出自己的改进措施，请老师指正。一、本课设计思路及反思本课设计的主要动身点有两个，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章实行新奇的写作角度的方法。为了达到这一目的，我是通过紧扣文章人物描写语段的分析来预设教学思路的。全篇设计主体部分包含三大板块：相识写作角度的妙处，分析父亲人物形象，全面把握文章主旨。协助性板块包括开头的家庭状况小调查和结尾部分的写作角度创新练习。结合对学生的询问调查，我感觉从教学实际来看，主体部分第一板块任务预设的很不好，主要缘由在于把其次个动身点的落实与对文本的深度解析分别了，不是有机的生成学问，只是带着学生对这一重点做了一般性的了解。并没有让学生真正理解文章的写作角度是由文章的核心事务的侧重点确定的。剪裁创新不是为所欲为的。假如把这一板块放在人物形象分析后面会更好。而其次第三板块的落实我感觉基本上达到了预设的目的。说是达到了预设目的，可能是我这一课讲的不错吧，但我觉得从课堂的生成性来看，我的预设还是存在极大地缺陷，这也让我的看似扎实的课堂掩盖或者说暴露了一些问题，详细在后面绽开论述。二、教学内容和措施的得与失首先说说学生反应好的一些做法1、课堂引入设计较为亲切。学生通过发言相识到了家庭成员之间的关系的重要性，并对如何较好的处理这一关系产生了深厚的爱好和期盼，为教学打算了条件。2、人物形象分析环节的问题设计难度有梯度，角度全，信息量大，使不同层次的学生都有发言的机会。3、对文章主旨的补充挖掘，给学生许多的启发，帮助他们相识到抓住作者身份分析文章内容对相识文章主旨的重要性。从实际效果看，教学预设中的学生因素我是给与了应有的重视。 然后具体说说不足的方面。1、对教材内容与教学内容的主次冲突相识的得很不够。我想教什么和学生实际学到了什么还没有有效重合。如何把教材内容有机转化为鲜活的教学内容，这始终是我的思索重点。背影这篇文章反映的是一个中年人对当年的自己年幼无知的忏悔。这是通过对父亲的四次背影的描写实现的。顺理成章的教学思路似乎就是抓住写作角度和人物形象的分析，这个没有错，但重要的是如何通过独特的视角来相识他的内心，如何来特性化的表述，并能把自己的情感融入进去。为了完成这一任务，我设计了一组问题帮助学生从各个方面来相识人物。虽然学生在这一环节的回答是较为丰富的。但我总感觉是一些老套路，像公式定理一样。学生就像调频开关，你问哪一类问题，他都能给你一大堆堂而皇之的答案。我经过这几天的学习和思索，形成一个推断：是我的教学预设太机械了，没有给学生深化的体会感悟的机会，在课堂上对学生的引导还不够深化。学生当然就满意于一般性的类型化的表达。在这里，我的教学内容太依靠教材内容。教学方法也太依靠教材本身的特性了。2、对教学预设中设置生成性空间的问题重视不够。这也就是我说的机械化设计。一篇好的教学设计当然要尽可能的考虑学生的反应，但因为人自身的局限性的问题，老师还是要有意识的保留一些弹性。同时，教学的对话性，也要求老师重视学生同等的参加权。老师应当作为“同等的首席”出现在教学过程中。这体现在教学预设中，就是老师要把自己的观点和做法作为一个等待学生参加和指责和共建的未完成的动态文本，而不是作为“圣旨”让学生去高呼万岁。从这个角度来说，我的教学预设对学生的参加权重视不够。在我的下意识想象里，学生还是作为被动的一方，等待着老师的引领。教案里的三大板块尤其是第一板块的问题设计尤其暴露了这一倾向。所以在课堂上，就出现了学朝气械化的反应。这说明，先进的新课程理念还没有真正的溶化在我的教学观念里，还没有切实的指导我的教学实践。钱梦龙先生的死海不死一课，就显明的映射出我的不足。3、教学手段和措施还存在不足。一大不足是读的少了，尤其是对父亲四次背影和四次话语的描写朗读不够。假如能做好这个工作，老师再进一步知道，信任学生对父亲这个人物的感受会更深一些。其次大不足是说的太简洁了。老师应当引导学社深化体会人物心理，并较细致的表述出来。三、改进措施针对以上不足，我准备从四个方面进行改进。1、进一步深化学习教学理论学问，深化反思，在反复的实践中渗透先进的教学理念。并能把理论和实践有机的结合起来。让理论为我所用。而不是让理论牵着鼻子跑。2、进一步了解相识新一代学生的心理特点，把自己的教学预设和生成同学生的实际状况结合起来。让学生得到他们应当得到的敬重。3、进一步向优秀老师学习，汲取他们的先进方法，快速的丰富自己的教学资源。4、对优质的预设和有效地生成性问题做深化的实践和探讨，让预设成为教学的有效前提，让生成成为课堂的主线。让生生互动和师生互动并行不悖。总之，这篇教学设计是一个契机，让我更好的相识自己，了解他人。希望在以后的教化教学工作中，我能得到更多的学生的认可。我的课堂真正成为学生成长的加油站。背影教学设计4一、导入父亲是一本书，细读这本书，会发觉许多难忘的瞬间：或许是一个微笑，或许是一个眼神，又或许是那不断增多的白发和皱纹。而在作家朱自清心里，父亲最让他刻骨铭心的却是一个背影。1925年，他写下了背影一文，这篇仅有1140字的文章，感动了一代又一代的读者。今日我们就来走进背影，体会它原委动人在何处。二、预习反馈差（chi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 赋（fù）闲 踌躇（chóu chú）迂（y） 蹒跚（pán shn） 拭（shì） 颓唐（tuí） 举箸（zhù）三、题目切入，聚焦“背影”形象师：我们经常说，题目是文章的眼睛。请大家读题目，当你初次看到题目时，有什么疑问呢？或者有什么想知道的呢？问题1：（1）这是谁的背影？父亲（2）这个背影是在怎样的场景中留下的？父亲送我去车站（3）作者是怎样描写这个背影的？第6段问题2（概括训练）：第一次轻声朗读第6段，概括内容，分析层次；内容：父亲费劲穿过铁道给“我”买橘子。层次：（1）父亲提议给“我”买橘子；（2）父亲的外貌描写为下文写父亲动作的不简单和努力做铺垫（3）父亲攀爬月台的背影；（4）父亲把橘子全给“我”，嘱咐的话语关怀备至；（5）父亲离去的背影。问题3（写法分析外貌、动作）：其次次轻声朗读第6段，关注背影，分析写法；（1）外貌描写布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇（2）攀爬月台的背影：6个动词：（蹒跚）走、（渐渐）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾（特写镜头：攀爬的起始动作，回忆飞天凌空特写镜头之打算、起跳、落水的细致镜头）父亲这一系列动作有何特点（刻画出怎样的父亲形象）？抓住相关修饰语：（蹒跚）走、（渐渐）探、穿、（两手）攀、（两脚）缩、（向左、微）倾用文中的两个词语加以概括：“不简单”“努力”深厚无言的爱（3）离去的背影：问题4）：第三次轻声朗读，留心眼泪，体会感情。从父亲的两处背影和“我”的两次流泪中，你体会出了怎样的父子之情？父对子：无微不至的关爱 子对父：百感交集、困难的情意这一段中的事务是全文的中心事务父亲买橘。作者层次分明，语言朴实、情感深厚地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力；那嘱咐的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心特别困难的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，到处表现了作者的感动之情。师：原本我可以去完成的事情父亲却亲自做，原本年轻人轻而易举能完成的事情，父亲却如此艰难还装出一副轻松的样子不让我担忧，“不简单”地活着，“努力”地爱着，这便是“我”的父亲（板书这两个关键词）。四、深化（开掘）“背影”内涵问题：文章还提到哪些他的“不简单的活”和“努力的爱”呢？背影教学设计5教学目标：1、整体感知课文内容，赏析背影细微环节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。2、有感情的朗读课文，体会朴实的语言所包含的深情，感受洋溢在字里行间的人间至情。3、培育学生继承和发扬中华民族的传统美德，珍爱亲情，懂得感恩。教学重点：赏析背影细微环节描写，学习其对刻画人物突出主题的作用。教学难点：体会朴实的语言所包含的深情，感受作品字里行间的人间至情。教学过程：一、导入谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月，朱自清先生的一本散文集出版，他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床，三弟朱国华接过邮包，手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲的卧房，让他老人家先睹为快。父亲带上花镜，一字一句的诵读儿子的文章，不由得热泪盈眶，原来他读到了一篇儿子写自己的文章，这就是背影。其实，背影不只感动了朱自清的父亲，它还感动过许多人，今日，就让我们一起走进背影，一起进行一次感动心灵的旅程。二、找感动首先，咱们一起来到感动心灵之旅的第一站找感动。课前我们已经充分的预习了课文，谁能告知老师，文章写了几次背影？分别是在什么状况下写的？哪次背影写的最具体，最让人感动？请大家轻声朗读第六段，找到最让你感动的地方，想一想为什么你会感动。三、品感动找出感动心灵的句子后，咱们的感动心灵之旅列车就驶入了其次站品感动。请同学们以小组为单位，和组内成员一起沟通你感动的缘由，然后在班级内共享。四、读感动同学们刚才一起共享了文章让你感动的缘由，那么我们的列车即将驶入第三站读感动。请同学们朗读让你感动的句子，留意语速、语调、重音、停顿，要读出感情。五、说感动其实何止是父爱，全部的亲情都是无价的。世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，却带不走父母的爱，它已深化我们的骨髓，溶入我们的血液，暖和着我们的生命历程。生活中，让我们感动的至爱亲情有许多，想一想，你的父母平常是怎么爱你的，说出来和大家一起共享。六、小结以一段肖复兴的话结束我们今日的学习：总有一天，我们都会垂垂老矣，那一朵圣洁的爱的莲花也会慢慢离我们远去，以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它，只要不渐忘它，它便会暖和着我们的心，激荡着我们的生命。我们就会懂得，有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝，有的感情却刻进树的年轮，刻进霜晨月夕，刻进日月星辰而地久天长。再也没有一个人，可以向父母一样，爱我如生命。所以同学们，对我们的父母，请大家少一分埋怨，多一份敬重，多一份理解，多一分感恩，这样我们才能无愧于自己。七、作业今日老师想布置一个特别的作业，请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚，并对他们说：“爸妈，您辛苦了！”背影教学设计6教材分析1新课标的指导思想是：语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。这一思想贯穿于初中语文的六册书，三个阶段。背影是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以来的散文名篇，是表现父子间相怜相爱的感人之作.2 这篇文章讲解并描述了多年前父亲在浦口车站送儿子北上读书的情景 ，却恒久的烙印在读者的心中，永生挥之不去。学情分析优势 ：学生对所学内容感爱好学习主动性高。弱势：课堂听讲精力集中不会超过15分钟，回答问题较少通过大脑思索。措施：精讲多练，讲课时间不超过15分钟，练习以读为主，穿插口语、书写训练。教学目标学问目标：抓住通过“背影”这样感情聚焦点，呈现人物心灵的写法。实力目标：整体感知课文内容，培育正确、流利、有感情的朗读课文的实力。情感看法价值观：感悟本文表现的父子情深，联系自身，净化心灵，继承中华民族的传统美德。教学重点和难点重点：透过文章细致的人物描写，品尝文章深厚的父子情。难点：品尝朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。教学过程(一)导入新课我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，细心哺育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今日我们来学习他的描写父亲的散文背影，看他是怎样刻画其父亲形象的。背影作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父敬爱护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加怀念之情。(二)学习正文1.打开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文听读要求：(1)放录音时，学生注意听课文抑扬顿挫的改变，特殊是“父亲”说的话。(2)让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情(哀思、自责、感动、怀念)，在朗读中将此景此情表现出来。2.师生共同活动，分析文章结构学生在朗读课文后，分组探讨文章结构;学生回答后，老师进行明确。第一部分：写自己怀念父亲，最不能遗忘的是他的“背影”。这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。其次部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父敬爱护儿子的真挚感情。第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。3.学习第一部分(探讨式)提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思索后作答。明确：文章开篇点题，开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能遗忘的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上呈现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱惜之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。4.学习其次、三部分，这是全文的重点(采纳讲析式与探讨式)这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组探讨，然后老师进行点拨总结。(1)提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样剧烈的艺术效果呢?这主要是作者擅长捕获特定情景中最富有表现力的细微环节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。四次背影：第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能遗忘的是他的背影。我望见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!四次流泪：那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，望见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂这时我望见他的背影，我的泪很快地下来了。等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。我读到此处，在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!两次唉声叹气：唉，我现在想想，那时真是太聪慧了!唉，我不知何时再能与他相见!(2)提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。探讨：四次描写背影的意义第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛覆盖全文。其次次，在车站送别的场面，细致详细描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲伤不舍之情。第四次，读父亲的信，出现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完备极致。探讨：四次流泪的意义每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。层层深化，把感情一步步推深，更进一步增加了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。流的是哀思的泪。其次次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告辞时，难舍难分，哀思难言，难受得流下泪，流的是悲伤不舍的泪。第四次，北平读信，惦念父亲，出现出父亲的背影，流的是怀念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推动。探讨：两次唉声叹气的意义第一次，叙述父亲反复嘱咐我要当心并好好留意自己的境况，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地呈现了父亲对自己的关爱之心。其次次，怀念父亲之情较急迫，不能限制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。(三)总结从全文来看，父亲境况凄凉艰难，内心哀思难受，苦不堪言。但仍镇静平稳，还劝慰儿子不必难受，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，埋怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，相识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。背 影朱自清四次写背影：一次：怀念父亲，总领下文。二次：车站买橘，表现爱子疼父之情。三次：车站分别，表现对父亲眷恋之情。四次：北平读信，表达怀念之情。四次写流泪：一次：哀思之泪。二次：悲伤不舍之泪。三次：感动之泪。四次：怀念之泪。两次唉声叹气：一次：对父亲相识的改变。二次：对父亲倍加怀念。明线：到徐州见父亲回家奔丧南京分别北平读信。暗线：思想感情的改变。背影教学设计7一、教学目标1学问和实力目标：有感情的朗读课文，体会文章蕴含的思想感情。学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。体会本文朴实的语言风格。2过程和方法目标：提高学生品尝语言的实力和从写作中精选材料、谋篇布局的实力。3情感看法和价值观目标：通过体会文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培育学生“关爱他人”的优良品德。二、教学重难点重点：体会朴实、饱含深情的语言，学习叙事中的选材方法截取法。难点：明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，体会文章情思绵绵的意蕴。三、教学课时3课时四、教学方法自主、合作、探究法五、教学过程第一课时一、导入新课，营造氛围。播放父亲这首歌，营造良好的课堂氛围。二、作者及写作背景介绍。朱自清(18981948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。有诗文集踪迹、欧游杂记,散文集背影，都收在朱自清文集里。背影是我国现代文学的名篇。写于1925年10月，是作者追忆8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父亲（朱鸿钧）原任徐州烟酒公卖局局长，也被解聘了。父亲没有积蓄，还欠了五百元债。作者当时在北京高校哲学系念书，得知祖母去世，便从北京赶到徐州与父亲一道回家奔丧。回扬州后，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。本文所写的就是惜别的感人场面。三、检查预习1、读准下划线的字的读音。差使()交卸()奔丧()狼藉()赋闲()簌簌()妥当()颓唐()琐屑()蹒跚()踌躇()惦记()举箸()迂腐()2、下列字词的意思你驾驭了吗？奔丧狼藉赋闲颓唐蹒跚琐屑祸不单行惨淡变卖典质踌躇四、听读课文录音，感知课文内容。1、这是一篇散文，它以背影为线索，表现父亲的爱子之情。2、本文几次写到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”写得最详细、最感人？（四次背影。第一次在开头，“最不能遗忘的是他的背影”。其次次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。这次写得最详细、最感人。第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又望见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。）3、文章写了作者的几次流泪？为什么流泪？（其次段，是因为哀痛：祖母死了；父亲失业了。第六段父亲爬月台买橘子时，流下了感动之泪。第六段，父亲的背影混入来来往往的人群中，流下了依恋之泪。第七段，读父亲来信时，流下怀念之泪。）4、理清文章的结构层次。（第一部分（1）开篇点题。思念父亲，最难忘怀的是父亲的背影。其次部分（26）回忆往事。追忆车站离别的情景，表现父敬爱子之情。其中：2、3段，交代家境，为写背影渲染悲凉的气氛。4、5段，叙述父亲对我无微不至的关怀和爱惜，为写背影作铺垫。6段，描写父亲爬铁道买橘子的背影，抒发父子情深。第三部分（7）别后思念。泪光中再现“背影”。喟然长叹，抒发怀念父亲之情。）五、归纳小结，完成板书（展示）。其次课时六、初步感受父子之情。（一）初步感受一:父疼子1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？（亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，嘱咐儿子，叮嘱茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微）2、其中哪一件事最让你感动？为什么？（望父买橘见背影）3、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？父亲的语言：没关系,他们去不好!我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.我走了,到那边来信!进去吧,里面没人.体现:怜惜爱护,恋恋不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关切,深挚的关爱,怜惜爱护儿子,恋恋不舍，语言朴实，感情深厚。)4、朗读，分析“望父买橘”。父亲的穿戴：黑、深青家境不好，心情悲伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）走路的姿态：蹒跚年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！）爬月台动作：探攀缩倾行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵活，下铁道当心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然非常艰难，但又非常努力的样子。这是一个艰难的背影！）（二）初步感受二:子爱父5、作者先说“我那时真是聪慧过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪慧了。”这里“聪慧”是什么意思？这两句话是针对什么而言的？表现了我怎样的感情？（这里的“聪慧”都是糊涂的意思。这是针对父亲和脚夫讲价钱，我总觉得他说话不太美丽，父亲叮嘱茶房好好照看我，我心里暗笑他“迂”，认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分当心。表现我对自己当时不理解父亲的深情而自责。）6、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。理解。三次流泪，两次自责：A望父买橘，艰难背影感动之泪；B父子离别，惜别背影惆怅之泪；C含泪读信，再现背影思念之泪；D太聪慧了，聪慧过分懊悔自责。儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。）儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念。儿子真实地理解了父爱，真诚地感谢父爱！七、精读品析“买橘子”这一段。感受父子之情。听读课文录音，思索探讨以下问题：1、这一段动词运用精确精当，请找出来体会其内涵。2、哪些语句描写了父亲的外貌？（“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍?他肥胖的身子?”）3、哪个词表现了父亲身材的特点？（肥胖）4、哪个词表现了父亲步履的特点？（蹒跚）5、“蹒跚”什么意思？请你学一学“蹒跚”的样子。（腿脚不灵活，走路缓慢摇摆的样子。）6、哪些语句详细地写出父亲“要爬上那边月台，就不简单了”？（他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。）7、这一段主要运用了哪两种描写方法？（外貌描写、动作描写。）8、“我抓紧拭干了泪。怕他望见，也怕别人望见”，两个“怕”，各怕什么？（怕父亲见了难过；怕别人见了难为情。）9、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。父亲真的“很轻松”吗？（其实不仅不轻松，还很吃力。只是因为爱儿子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很轻松”。“?似的”表示“看似?，其实不是”。或许是有意装出轻松的样子，以免儿子心里难过。这也表现了父亲深挚的爱。）10、父亲送儿子上车，前后只说了四句话，请把这四句话找出来。这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？“没关系，他们去不好。”（父亲当时急