2022语文说课稿范例4.docx

2022语文说课稿好用的语文说课稿汇总八篇作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写说课稿，仔细拟定说课稿，说课稿要怎么写呢？下面是我收集整理的语文说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。语文说课稿 篇1大家好！我说课的题目是富有的是精神，是北大教授谢冕的一篇演讲稿。下面我来谈一下我对这篇文章的教学设想。一、说教材富有的是精神是一篇演讲稿，也是一篇争论文。作者以长者和老师的身份，对北大新入校的中文系学生表示热情的庆贺，深情地叮嘱他们担负起历史的使命，珍惜这来之不易的学习机会，把做人和做学问统一起来，传承和发扬北大精神。这篇演讲稿语言生动，通俗易懂，又有很强的感染力。对学生来说，文章内容比较简单理解和接受，关键是把握文中深刻而丰富的思想内涵，树立正确的人生观和价值观。授课时间为一课时，运用多媒体教学。二、说教学目标（1） 学问技能：了解演讲稿的特点。（2） 过程方法：理清文章脉络，概括内容提要，把握北大精神实质。（3） 情感看法：领悟北大丰富的精神内涵，树立正确的人生观、价值观。三说教法、学法教法：我将采纳情景导入法和提问的方法。先用课件创设情景，展示北大校徽、北大名人和北大校内风光，激发学生的热忱和爱好，然后提出问题，引导他们主动参加，探究文本。学法：学生通过诵读，对文章整体感知；然后通过探讨和探究，理清文章思路，概括内容提要，在沟通过程中渐渐提升自己的情感看法和价值观。四说教学过程我设计的教学过程可分为六大板块，包括走近北大、谈谈演讲、内容探究、佳句赏析、拓展延长、即兴发言六部分。（1）走近北大介绍北大校徽、北大名人、展示北大校内风景，从而激发学生对北大的憧憬之情。导语：同学们，北大是我国一流的高校，是莘莘学子心中的圣地，北大历史悠久，环境美丽，有深厚的文化底蕴，是名人荟萃的地方，也是新思想的发源地。现在大家不妨跟着我到那里看看学生阅读图片。（2）谈谈演讲简介演讲稿的特点。演讲稿也叫演说辞，是在一些较为隆重的仪式上或公共场合发表讲话的文稿。演讲稿有以下三个特点：针对性、口语化、富有号召力。演讲是一门艺术，好的演讲可以激发听众的热忱，带动他们的心情，有很强的感染力和号召力。（3）内容探究学生细读全文，理清文章脉络，概括内容提要。全文的思路大致是：热情庆贺深情嘱托谆谆训诲殷切期盼第一部分主要是热情的庆贺。演讲的开头开宗明义，沟通感情，引出下文。其次部分是作者的深情嘱托。首先回顾了历史，然后又明确了北高校生肩负的重大责任。第三部分是作者的谆谆训诲。首先，作者提倡“做人第一，做学问其次”的精神。接着作者又举出鲁迅等人的例子，证明他们是“做人和做学问的统一”。接着，作者从做人又谈到了做学问，要求学生要多读书，多积累，多思索，抓紧时间学习，要做书呆子，学好语言，发展文学，并深切地谈了自己的读书心得。第四部分是作者的殷切期盼。他希望北大的学生弘扬北大精神，做精神的富翁。（4）佳句赏析品尝作者对青年学生的忠告，结合现实生活谈自己的理解。目的：使学生深化体会本文的思想内涵。（5）拓展延长谢冕教授说：“文学中的优秀部分，最有价值的部分，是人类崇高精神的诗化。”你能举出一些这样的诗句吗？目的：使学生感悟文学的奇美，在发言过程中享受收获的喜悦。（6）即兴发言学生即兴发言：假如我走进北大校门当学生观赏了北大漂亮的风景，了解了北大的历史，学习了这篇热忱洋溢的演讲之后，心中肯定升腾着一个美妙的愿望，那就是有朝一日也能踏进北大校门，成为一名北高校生。这个环节的设计意在激励学生树立远大志向，充分留给他们想象的空间，使这节课有最大限度的收获。结束语：同学们，今日学习了谢冕教授的演讲，信任你肯定有了不少收获。法国思想家帕斯卡尔有一句名言：“人是一枝有思想的芦苇。”意思是说，人的生命象芦苇一样脆弱，却因为有了思想而无比名贵。看重内在的精神财宝赛过外在的物质财宝，是古往今来很多名人先贤的共同特点。就让我们珍惜时间，努力进取，通过不断的学习来完善自我，创建一个完备的人生语文说课稿 篇2一、教材分析。我认为绽开高效课堂教学的关键在于对教材的深化细致的解读、分析，这样才能精确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最终得到了大力的救助的传闻。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的宏大精神。全文共有9个自然段，根据事情发展依次可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的其次和第三段是文章的重点所在。二、学情分析：四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是普鲁米修斯是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较生疏，所以放在肯定阅读基础上的中年级来学习。三、教学目标：一节语文课，我觉得应当能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚毅的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应当让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。基于以上考虑，本文的教学目标设定如下：1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚毅不屈的意志和为人类造福的宏大精神。并能有感情的读出感受。3、感受神话故事特点，并激发学生阅读希腊古典神话的爱好。其中重点、难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚毅不屈的意志和为人类造福的宏大精神。四、教法学法：小学语文新课程标准及解读中课程的基本理念的第三条：主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。我依据所制定目标和重点、难点，采纳以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究实力。学法：采纳边读边悟，联系生活实际，尝摸索究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有特性地学习，从而达到三维教学目标。五、教学打算：多媒体课件六、教时支配：两课时七、说教学过程：我要说的是其次课时的教学过程。共分为六个环节第一环节：课前暖场，活跃氛围。我始终坚持认为语文课堂教学应当从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学生情感体验，也便于营造轻松活泼的教学氛围。因此，我的教学是从相识“火”字起先，然后进行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些便利吗？”学生的思路就会被打开，纷纷列举出火的广泛用途。然后老师小结：“火对于人类是多么的重要。但是在很久很久以前，人类是没有火的，那火原委是怎么来的呢？”从而引导学生走入课文。其次环节：回顾课文，整体感知。回顾本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。整体感知和梳理课文，有利于开展教学。第三环节：精讲课文，深化探知。1、调动体验，开启读悟，做好铺垫。课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的苦痛，我首先联系学生生活实际，假设情景：“假如我们失去了火，人类怎样生活？”从学生回答中，精读课文第一句话，紧紧抓住“一个又一个长夜”，营造氛围，引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，引导学生从“一个长夜，人们怎样？两个长夜，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的凄惨情景，从而为下文学习做下铺垫。然后，引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危急”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危急，初步感受普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。2、读划词语，揣度危急。指名读其次自然段，并让学生绽开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会遇到什么危急，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感受普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。我重点留意采纳带着体会和理解读课文的方法，采纳指名读、评价读、齐读来进行朗读指导。3、播放录像，补白描述。老师语言导入：人们得到了火是多么激烈、兴奋啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆庆祝的录像，要求学生细致看，专心听，绽开合志向象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较完整详细（先自己练说再同桌沟通相互启发）。4、自学探研，突破重点难点。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文38小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究。首先，让学生找出最受感动的部分，并打上记号，边读边写下体会。其次，在读划的基础上，引导学生小组内沟通最受感到的缘由。最终，全班汇报，老师依据学生的回答进行情景设置和适当引导。（1）读出对话，感受“坚决不移”。 语文课程标准在其次学段的阅读目标中要求学生：能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的喜怒哀乐。普罗米修斯通过语言和行动描写来表现人物形象。学生最受感动的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话，我让学生采纳分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让学生自己说出为什么这样读，让其他学生评价读，关键在于品悟普罗米修斯的坚决。（2）补白引读，情景营造，感受苦难熬煎。普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的熬煎面前表现出显明的不屈不挠的品质。学生汇报沟通这里的时候，我奇妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。当学生汇报到第一处苦痛（第六自然段）的时候，我出示此段课文片段。激励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的苦痛。普罗米修斯受到的苦痛怎样？你从哪些词语读出他遭遇巨大的苦痛，说出理由。同时出示普罗米修斯被锁住的画面，进行视察，引导学生调动生活阅历谈出的感受。然后利用反复回环读的学法，师引领：白天学生跟读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环”师引读：晚上指名学生重复“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环”师再引读一天，一小组重复读，再延长到一个礼拜，一个月。跟读的学生也随之壮大，在读书形式和内容上都在不断扩大对苦痛的感受。然后老师营造情景，老师扮火神、宙斯等劝告普罗米修斯你认错吧！让学生借用普罗米修斯的话表达自己的坚决不移。当学生汇报到其次处苦痛（第七自然段），我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的难受，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？我觉得在教这篇神话故事时，必需让学生明白，神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的本事。但神也是人，有着人一样的苦痛。同时面对图画，老师配乐进行语言渲染：一只凶狠的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏，白天引学生接读“他的肝脏被吃光了。“夜晚”引学生接读“他的肝脏被吃光了。老师追问：一天是这样，一个月呢，一年呢，普罗米修斯屈服没有？”在情境创设中不断深化读书，一次比一次深化地感受普罗米修斯的不屈和高尚。然后启发学生深化探究原委是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推动的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善相识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。（3）小结体会，对话普罗米修斯。老师小结课文，激励学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生依据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言，老师适时赐予评价和激励。（4）补充资料，唱响赞歌。倾听配乐诗朗诵：普罗米修斯赞歌，更深化地感受普罗米修斯的宏大！这样的环节设计突出了重点，突破了难点，体现了老师的导，更重视了学生学习的主体地位，尤其是练习有感情地朗读课文，边读边体会，这样读悟结合的训练为后面的复述作好打算。同时充分重视以学定教的原则，让他们享有充分的阅读自主权和选择权。第四环节：复述课文，内化语言引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲解并描述出来是本单元的教学要求，这可以帮助学生更好地理解课文，提高口头表达实力。在教学中我进行板书，列出复述提纲。其次，创设情趣，创设复述情境。表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。复述完后，老师赐予激励同时，让学生提出看法和复述建议，全体练习复述，最终指名上台演出。 课堂中设计这样的实践活动，有效地熬炼了学生提取、处理信息的实力。第五环节：总结全文，课外延长：对课文的学习不应当终止在课堂上，更应当从课堂为起点，向更广阔的社会课堂延长，所以，小结课文时，要重视激发学生接着探研的主动性，并起到引导作用。 总结时我先向学生讲解并描述神话的特点。再次，从科学角度介绍火的来历，帮助学生树立科学相识。最终，我让学生在生活中找寻具有普罗米修斯精神的人，并出示幻灯片，号召学生向他们学习。第六环节：布置作业，扩展阅读。1、回家给父母复述普罗米修斯。1、出示问题：被大力神救了之后，宙斯还会惩处普罗米修斯吗？从而举荐古希腊神话这本书，激起学生读希腊神话故事的欲望。八、板书设计板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述提纲，二是神话的特点。这样一方面给学生复述供应了可供依靠的复述提纲，另一方面也便于学生学习神话故事类课文。语文说课稿 篇3、教材简析小小的船是叶圣陶先生写的一首儿童诗歌，本文内容包括一幅图、三句话，诗句美丽，富于想象，充溢童趣。作者通过丰富的想象呈现了晴朗的夜空，一个小挚友坐在小船似的月亮上欣赏夜空的漂亮景象。教学这篇课文要抓住诗歌的特点，激发学生学诗歌的爱好，又要挖掘出诗歌美的因素，对学生进行审美的教化，激发学生酷爱大自然的情感。本课要求学会四个词语、六个生字、两个偏旁，教材这样支配，体现了在语言环境中识字这一指导思想，使学生理解了字和词、词和句之间的关系。从而促进语言的发展。、教学要求：认知要求：学会个生字，读准字音，认清字形，了解在语言环境中的意思，正确书写。相识两个偏旁，会认个字。技能要求：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培育学生的想象力。学唱小小的船这首歌。情感要求：培育学生酷爱大自然的情感。、教学重点、难点依据本课诗文美丽，富于想象的特点，制定的教学重点是培育学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。又因为对于一年级学生来说，理解诗文内涵有肯定的难度，所以把理解诗句绽开想象作为教学难点，而突破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。从学生实际动身，我打算采纳情境教学模式进行教学，运用：图画、音乐、多媒体等手段，创设情境，采纳以读为本、以读代讲的教学方法，使学生入情、入境，给学生供应绽开想象的空间，降低学生理解诗句的难度。教具运用多媒体协助教学。本课要引导学生学习和运用的学法是诵读法。读书百遍，其义自见。本课诗句美丽，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高阅读理解实力，加深对美的感受，同时又使学生的朗读实力得到提高。一、创设情境、激发爱好、引入新课首先板书：一个船字。然后告知学生：这是一个船字，它是要求会认的字，要求学生读准字音，说说打算用什么方法记住字音。接着让学生说说见过什么样的船?这样使识字和生活联系起来，学生学会了字音，初步相识了字形，理解了字意。接着又板书：小小的。告知学生小小的船是说这个船很小且很可爱。本课小小的船指的是什么样的船呢?我运用多媒体出示画面：晴朗的夜空满天繁星，小姑娘坐在弯弯的月亮上。引导学生说出：弯弯的月亮船。我充分利用文中的语言、图画，运用多媒体展示，范读课文，使学生在赏心悦目的氛围中产生了阅读本课的爱好。二、动情朗读，理解诗句，丰富想象朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循读通、读熟、读懂、会读的教学思路，以读代讲、以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我打算分三个阶段进行教学：、初读阶段：读通课文句，整体感知文。在阅读教学中初读课文就是识字的第一步，要求学生读准字音，渗透字形字义。首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文有几句话。然后通过几次自由朗读，读通课文，留意课后生字的读音，动手圈出本课生字。朗读是一种基本技能，要求学生多读多练才能习得，让学生动手画生字，就是在初读课文的同时，渗透了字形字义。最终刚好检查，反馈学生对生字读音的驾驭状况。包括两方面：一是生字的读，二是全文的朗读状况。、细读阶段：突出重难点，理解诗词句。今日，我打算说在教小小的船这课时，我是这样进行重、难点教学的。这一过程主要在我的教学程序其次个环节：动情朗读，理解诗句，丰富想象中的其次个阶段：细读阶段，突出重难点，理解诗词句中进行。我打算采纳以读为本，以读代讲的教学方法，引导学生突出重点；采纳情境教学模式引导学生突破难点，我是这样引导的：请同学们再读这三句话，想象这三句话的意思，把你最喜爱的句子多读几遍，假如不懂哪个字或哪个词，在旁边做上记号。学生是学习的主子，应当让学生自己去体验、去思索、去理解、去表达，体现了学生的主体作用，老师主导课堂而不主占课堂。、探讨：你最喜爱哪个句子?为什么?时，让学生充分发表感受。可能有学生喜爱第一句：弯弯的月儿小小的船。(相机出示课件：星空、弯弯的月亮。)为什么喜爱?学生可能会说出：这弯弯的月儿就像一只小小的船，月亮很美。真好!(随机让船和月儿重叠)并告知学生弯弯的是个叠音词，结合课题小小的指很小，在这儿弯弯的是什么意思呢?让学生先比较弯的月儿和弯弯的月儿，通过诵读对比，看有什么不同，让学生感到弯弯比弯更弯些，程度加深。再让学生诵读比较：很弯的月儿和：弯弯的月儿有什么不同。从而使学生知道弯弯更可爱些，带有宠爱的意思。并相继指导：其次个弯读的时候要轻一点，要读出美感。除了弯弯的月儿还可以说什么。在这里把课后第三题的训练渗透其中。其它三组叠词用相同的方法体会。也可能有的学生喜爱其次句：小小的船两头尖。画面出示月亮和小船的图片，让学生视察、对比它们的形态引导学生说出：小船的两头是尖尖的，月亮的两头也是尖尖的，他们很相象。重点是第三句的理解：这一句的理解既能突出重点，又是突破难点的关键。学生的想象力是有差异的，缺乏想象力的同学可能理解不了我在小小的船里坐，这是培育学生想象力的大好机会。、对于想象力丰富的同学来说，这句诗有丰富的想象空间，这时我综合运用图画、语言、音乐再创设情境：晴朗的夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝蓝的天上有闪闪的星星，那弯弯的月儿就像只小小的船，我们坐上了月亮船，小船在星空中穿来穿去，看到了什么景象在老师富于感情的启发下，激活了学生的想象，使学生情趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的景色。这时引导学生用我望见。这个句式说话。这样培育学生的口头表达实力，可谓水到渠成了。绚丽的群星，奇幻的云海，想象力丰富的孩子还可能会谈到火星上的生物，人造卫星等等，进军宇宙的志向种子，或许就在此时此地萌发了。通过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之疾驰，升华。起到了分析讲解所不能起到的作用，顺当的突出了重点，突破了难点。、品读阶段：品读诗文句，培育语情感。诗是美的，儿童诗的语言美，必需通过各种方法的读才能感受到，所以要重视学生的朗读直至背诵。引读。一年级学生的朗读往往须要老师的指导。在老师范读的基础上，有效的朗读方法是引读，在这里引读能起到画龙点睛的作用，我采纳逻辑引读法，老师读前半句，学生读后半句。领读过程中，保留了节奏美，仍保留着学生如坐在摇摆的月儿小船在星空中穿行的景象，使孩子意飞神驰，受到剧烈的美的熏陶。美读。美读是一种观赏性的读，要求以声传情。把美读放在引读之后，是因一年级小学生朗读水平的须要，在范读、引读的基础上进行美读降低了难度，同时老师要加以引导，避开个别学生出现唱读现象。演读唱游。本文是诗歌，韵律美丽，课后第四题要求学唱小小的船这首歌，为加深对课文的理解，让学生伴着音乐边舞边读、边舞边唱。这样学生就不只囿于只能意会不能言传的逆境，而且也达到了知情意行全面和谐的发展，同时完成课后第四题学唱小小的船的要求。这一个环节，通过以读代讲、读中促解的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有分析讲解，课堂上书声琅琅争论纷纷，真正体现了修正版大纲的精神：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。三、巧识字形，乐趣横生，学会生字在初读、细读的过程中，学生们已多次感知了生字的音形义，但学生对生字的相识还是一种轮廓现象，尤其对一年级学生来说，对字形的分析必不行少，为了避开分析字形的枯燥，我在指导学生学习生字时，激励学生结合字形字义，巧识巧记：语文说课稿 篇4采纳多种方式识字，注意识字教学的应用性姓氏歌说课始终以来，在识字教学中，低年级的识字与写字是重中之重，多识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的学问。因此，面对一年级学生留意力集中的时间短暂，学生的认知实力和理解实力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶好玩味，让学生感爱好？我不断思索，并在姓氏歌一课中尝试着在丰富多元的学习活动中引领学生相识汉字，规范书写。下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。教学背景分析（一）教材分析姓氏歌是依据百家姓编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，相识中国的姓氏，渗透传统文化的教化。学生在识字的同时，相识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的爱好。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是11个，要求会写的字是7个。同时，相识三个偏旁。（二）学情分析学生已经相处一学期，有些同学对于班里其他同学的姓名已经能相识，所以在学姓氏歌时，相识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感爱好。通过创设丰富多彩的互动活动，引导学生变更被动接受学问的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让学生体验学习的欢乐，将习得的方法用于互动沟通，不断激发学习动力，真正成为学习的主子。但由于学生是有差异的，有的学生不相识同学的名字，不相识这些姓，也有极少数学生不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要爱护实力强的学生的成就感，也要照看实力弱的学生的学习，保证他们都学会，同时引导学生驾驭识字方法，培育自主学习的实力。教学目标设置基于以上的思索与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：1.通过听读、问答的形式，相识“姓、氏”等11个生字。2.会写“什、么”2个生字，相识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3个偏旁。3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。4.仿照课文一问一答的形式做问答嬉戏，积累语言表达。本课时重难点:多种方法识字。正确朗读课文，学会写“什、么”。语文课程标准对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。”识字教学要引导学生利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率。本节课的设计贴近学生的实际，关注儿童心理特点，力求调动学生的爱好，以学生读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得学问与技能的基础上，培育学生沟通与协作的交际实力，培育学生主动探究的学习方法和思维实力，激发学生内在的学习动力，促进学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中，有意识地为培育适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。教学过程阐述:接下来，我将结合教学过程详细阐述一下我对本节课教学目标的落实。在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领学生走进姓氏歌，正确朗读，相识更多的姓氏。1.激趣导入揭题识字2.初读儿歌随文识字3.回读儿歌指导写字4.沟通评价总结拓展（一）激趣导入，揭题识字由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机相识“姓氏”。（二）初读儿歌，随文识字1.读儿歌第一节，随文识字。2.指读儿歌，再相互听读、指正。对于一年级的学生来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的认读方式。发挥小伙伴的合作学习作用，相互听读，检查初读状况，进行沟通，指正或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟识儿歌内容。3.沟通姓氏，认读生字，朗读儿歌。通过认读不同的姓氏，加强对学生识字方法的指导，引导学生用加一加的方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现好用性。4.多种方法识字，多样形式朗读。通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了解不同的姓氏，引出百家姓，渗透引导学生对中国传统文化的了解，激发学生课后主动探究的爱好，培育学生探究学习的意识。自主、合作、探究的学习方式是课标所提倡的。通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字爱好，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值。并且多种形式朗读，让每个孩子都参加教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培育了学生仔细倾听的好习惯。（三）回读儿歌，指导写字本节课，在学生完成了儿歌整体朗读后，我引导他们整体了解本课书的生字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导视察汉字的宽窄、凹凸、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培育学生读帖的实力，持续关注写字姿态，重视对书写的评价，指导生生互评。写字环节我是按以下5个步骤进行：1.视察词语“什么”。2.沟通，师示范书写。3.生描红，临写。4.沟通评价再临写。5.同桌互评。课上要给学生充分的时间读帖、写字，在学生专心描红、临写之后，进行展示沟通，引导学生评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率。老师在学生独立写字时进行巡察，随时赐予订正和评价，再通过实物投影展示学生的书写，让学生相互评一评小伙伴的字。这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发觉中体验到写字的乐趣。学生边念口诀“头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本”，边检查自己的写字姿态。在完全的写字过程中关注学生的写字习惯，如：坐姿、执笔姿态和笔顺等，时时留意好习惯的养成。（四）沟通评价，总结拓展指导学生自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能够有所改进，引导学生生生互评，相互观赏，共同提高汉字的书写实力。提示下节课学习内容。学习效果评价方式1.课堂表现视察：（1）学生听讲、朗读状况（2）反馈、书写状况（3）同伴互读、互查学习状况2.激励性语言评价教学设计特色本节课立足于激发学生爱好，结合班级学生的姓名开展识字教学，引导学生自主学习，以读为本，依据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点：一、立足学情，促进自主学习在指导学生认读姓氏时，依据本班学生的学情，我既激励孩子勇于展示，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读。在指导书写汉字的环节设计中，我关注培育学生的自主学习实力，给学生视察的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为学生供应展示沟通的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。二、引导发觉，设计多元活动通过指名读、分组读、齐读等多种形式地朗读姓氏歌，通过结合姓氏自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避开单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的好用性，促进学生倾听和朗读的实力，不断丰富自己的生活阅历，体现语文学习的综合性和实践性。三、重视基础，培育良好习惯“提笔即是练字时”。虽然学生已经学习了一个学期，但他们的握笔姿态、写字姿态仍旧须要特殊提示，时时提示。在两次书写中，都始终关注正确的写字姿态。在朗读、沟通中，激励学生敢于表达和展示，仔细倾听别人的发言，声音嘹亮，姿态大方。四、关注传统文化的渗透和引导中国的传统文化须要学生传承，学生只有先对传统文化感爱好，才能情愿去学习，去探究，通过共同学习、相互沟通，增加学生对姓氏文化的认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫语文说课稿 篇5开场白：敬重的各位领导、评委、同行们，上午好！我参与的课件是山中访友专题站。教学分析：本文是构思奇妙，富有想象力，充溢童心和新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。基于对本文的理解，在制作网站时，我选用了阳光、大树、小花作为整个网站的背景，这样，当学生一进入网站的背景，就仿佛走进了大自然一般，课件与文章融为一体，自然而又合谐。按钮在网站页面的左方，这样设计不仅便于操作，也让学生对教学内容有个清楚的了解。我的教学构思是采纳谈读赏练的方法，目的是培育学生的课堂口语交际实力，以及初步的写作实力。当学生进入网站后，就看到几幅山中的美景图，并配有鸟鸣啾啾、溪水潺潺，这样就为学生创设了一个情景。让学生谈谈所见所想，随之导入新课：“让我们跟随李汉荣先生一起走进山中访友，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界”。书读百遍，其义自见。学生对课文的感知是通过“读”来完成的，听读可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图。因为面对的学生是刚刚升到初中的初一学生，因此，我制作了这个flash动画朗读，可以让学生像观看动画片一样进入课堂教学。录制自己的声音更具有亲切感。接下来，让学生赏读，并思索：作者在山中探望了那些挚友？在这里配上背景音乐，更能使学生有感情的朗读，激发学生与作者的情感产生共鸣，学生进一步了解作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好的理解课文。文章由下到上缓慢上移，能熬炼学生阅读文章的速度，也是对学生阅读实力的培育，同时也使页面富于动感。接下来，我设计的内容是研讨赏析。让学生分小组探讨其中问题。分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培育学生的口语实力，也是对学生思维实力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。第1和第3题有固定答案，当鼠标悬停时，有答案出现。本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意，可是假如仅用语言，很难创设一个意境带学生走进山林，去感受自然美，可现实条件又不允许，后来，是多媒体技术帮了忙，我运用了movie maker，制作了这一段视频，根据作者探望山中好友的依次，配以清幽的音乐和简短的文字介绍，这样就好像学生跟随着作者一同走进了山林，探望山中的众好友，用作者的眼睛看世界，让学生放飞心灵，与山林草木、花鸟鱼虫对话，想象自己成为一株株参天大树，一朵朵山涧小花，一只只翱翔的小鸟，一条条活波的小鱼共同营造一个奇妙的童话世界，同时，也为下面的写作训练作铺垫。（山中访友）说课稿,标签：初一语文说课稿,初中语文说课稿,让学生在课前视察校内的景物，通过本文的学习，仿照文章的拟人写法，想象自己变成其中一景的情形、感受，然后进入创作天地，将自己的写作片段上传。在这里，我在网站上设置了留言本功能。因为我们是网络环境下的教学，学生人手一机，所以运用留言本，不仅使学生能看到其他学生的写作内容，也使老师能尽快批阅、回复，有利于加强师生的沟通沟通。师生互动，生生互动。在教学中应留意课内学问向课外学问的延长，所以，我又设计了“相关连接”和“拓展训练”，指导学生阅读其中内容，这样注入了“活”的学问，课堂才会焕发出他的“活力”，拓展了学生的学习空间。在这里我设置了相关的文章和网站，学生能体会到搜寻学问的欢乐，培育学生搜集、整理信息的实力。小结：最终，对全部教学进行小结：假如爱心是动力，想象力是大船，童心是航标，新奇心是舵手，那么就让我们也同样会有美景在胸的情怀。我在此运用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分运用声、光、色为学生创设一个观赏的情景：让学生在意境中驰骋、让学生在意境中想象、让学生在意境中感受。突出了语文的情景教学，这是传统的语文教学手段所达不到的。我的课件展示完毕。感谢大家！语文说课稿 篇6一、课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”我以为在这三者中，老师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。我在钻研教材的时候，起先只相识到这篇课文是以平白朴实的语言向我们讲解并描述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋，后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发，最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这堂课的重点和难点就是要让学生弄清晰格罗培斯的设计与法国南部农夫卖葡萄有什么联系。而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由 任其选择”的设计灵感。但当我接着深读下去，我觉得这联系不仅仅如此。其实很多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄，这正和格罗培斯前50次的设计一样，是在为游客设计他认为最佳的路径。而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄，让顾客选择自己认为最好的葡萄。从老太太的卖葡萄的方法上，格罗培斯受到启发，于是他的设计观念有了转变，从原来为游人设计转变为让游人自己设计。而最