2022语文说课稿范本3.docx

2022语文说课稿语文说课稿模板汇编七篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常须要打算好一份说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿应当怎么写呢？下面是我细心整理的语文说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。语文说课稿 篇1一、说教材：小学语文苏教版第八册九色鹿是童话。本篇题为"九色鹿",属于拟人体的童话故事,九色鹿所发生的故事里，蕴涵着主动的思想,能给人深刻的启迪赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责背信弃义、以怨报德的可耻行为。全文根据故事情节可以分为三段。第一自然段为第一段，写九色鹿的由来其次到五自然段为其次段，写九色鹿救人不要报答第六到九自然段为第三段，写调达见利忘义受到重法罚二、说重点、说难点：第三段是全文的重点在这段中，人物的性格特征充分呈现，人物语言形象生动值得反复体会与品尝因为孩子们相识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中精确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点三、说教法：1、情境法2、表演法3、电教法说学法：1、感情朗读法2、合作学习法四、说教学程序：依据课文内容和要求，我打算用两课时教学全文。第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；再读课文，理清层次，熟识内容。这里我主要说一下其次课时的教学设计，我设计了以下几个环节：教学过程：一、复习同学们同过上节课的学习，你知道了什么？依据回答板书： 九色鹿：舍己为人不图回报调达：见利忘义以怨报德二、指导表演课本剧。（一）、指导人物性格分析。1、这是个很有意思的故事，大家想把它演出来吗？（想！）2、要演好课本剧可不简洁，我们应当诊所好哪些打算工作呢？首先我们要知道剧中有哪些人物。（依据回答板书：王妃、国王、乌鸦。）3、知道人物后我们就要着重分析体会任务的性格特征。请同学看课本总结王妃、国王、乌鸦的性格特征，并告知同学你是从哪儿看出来的。4、沟通，王妃性格特征。"她缠着国王要他去捕获九色鹿。""缠"体现王妃的任性。国王的性格特征。"国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏九色鹿。""无奈、只好"说明国王良知未泯。语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的迥然不同的性格特点，潜移默化地培育学生的语文素养和正确的人生观、价值观。（二）、指导台词表明。1、表演课本剧除了要知道人物的性格，更重要的是什么呢？是台词，有感情有特性的台词是一出好的课本剧必不行少的因素。我们怎样才能读好、背好、表达好台词呢？首先请大家画出课文中的台词。2、依据回答出示："救命啊，救命！""感谢你的救命之恩。终身受你的驱使""我救你并不是要你做我的奴仆知恩图报了。""假如用这只鹿的毛皮更加美丽。""九色鹿，捉你来了！""陛下，你知道吗？天下人笑话吗？"1、要想很好的表达出台词，首先必需熟记台词。2、生读台词。3、光读熟是远远不够的。还通过读是别人相识人物是怎么样的4、指导感情朗读提示加上动作，协作神情（三）、指导修改剧本、要想是我们的课本剧引人入胜，我们还须要适当改动课文老师送你们一句话板书： 增加台词 削减旁白、指导修改。出示："调达慎重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。"假如你是调达，你会起什么样的誓言？怎么样是千恩万谢呢？生尝试表演。、学生分小组合作学习，仿照修改剧本。为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获得欢乐学习的体验。三、当众表演，学会评价。、自由合作练习进行表演。、点名上台表演。、点评。、评比最佳演员，最佳合作组。四、诚信格言的补充一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教化相结合，具有肯定的现实意义，另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文实力，提高语文素养。五、总结：老师还告知学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去欣赏。旨在激励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。免费 下载语文说课稿 篇2说教材登山是人教社九年义务教化小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危急的近路。下山时，为了熬炼意志，他照旧走那条小路的经过，赞扬了列宁同志自觉熬炼意志的精神。本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基一天内两次走险路的经过，因此在一篇文章中含有两个起因、经过、结果，这点是不同于学生常见的写事文章，须要渗透，为抓课文的主要内容做好铺垫。其次是：课文主要用巴果茨基和列宁的几次对话，将两次登山有机地串成了一条线。第一次登山通过人物的对话，突出了列宁主动选择走险路的过程。其次次登山时则通过人物的对话，不仅突出了与第一次登山的不同之处，而且揭示了中心思想。文路清楚，层层深化，充分反映了列宁自觉熬炼意志的精神。本课的教学目标：一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自觉熬炼意志的品质。二、在理解课文内容的基础上，引导学生用不同方法练习抓课文的主要内容，提高阅读实力。三、有感情地朗读课文。教学目标一是依据这篇课文所反映的中心思想来确定的。课文通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉熬炼意志的精神。列宁的这一精神从他确定走险路时就充分体现出来了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的缘由，但经过钻研教材，深化分析，联系全文来看，列宁选择走这条险路，已经充分体现出这位革命领袖的志气和魄力，说明白列宁每时每刻、随时随地熬炼意志。这是应当把握的基调。教学目标二是依据单元重点训练项目确定的。“抓住课文的主要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练项目之一。是帮助学生深化理解课文内容，体会中心思想，进行概括实力训练的课例。登山作为这一训练项目的其次课，起着巩固、强化训练的作用。因此，可以引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用所学方法进行训练，对学生进行创建性思维的训练。教学目标三是依据课后“思索·练习”5题制定的。这篇课文人物对话较多，因此，可以训练学生分角色朗读，对文中的重点段落进行有感情朗读的训练，促进学生在读中加深理解，在读中表达情感。教学的重难点是：重点：同目标一、二。难点：引导学生体会出列宁第一次登山不光为了看日出，而是在熬炼意志。课前打算：师：投影片；有关列宁的材料。生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。说教学过程一、质疑导入，明学习目标。请学生读课题，启发学生结合登山对起因、经过、结果提出问题：为什么登山？怎样登山？登山的结果如何？老师明确学习目标：了解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那么如何抓住课文的主要内容呢？这是我们这节课要探讨的第一个问题。列宁究竟为什么登山呢？这是我们要探讨的其次个问题。（通过这样质疑，想达到三个目的：1弄清了这几个问题，也就理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和学路结合起来。2从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习需求，激发了学生学习课文、探究中心的爱好，有利于促主体性发展。3将写事文章的一般规律与详细课文相结合来质疑，既避开了学生随意性，起到了导疑的作用，又能围绕重点，颇有味道。）二、了解列宁第一次登山的经过，体会列宁主动熬炼意志的品质。这一过程可分三部分进行。（一）抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。请学生带着问题（质疑提出的）读其次段，初步感知这段的主要内容，在沟通自学状况后，老师让学生找到描写路险的句子，通过“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的比较，再利用书上插图的直观效果，引导学生体会出这条近路太窄太险。并假设假如你面对这样的险路会怎么样呢？（胆怯、不走、返回）可列宁是怎么确定的呢？学生读书找出后启发学生再次比较：“我们走那条小路吧。”和“我们就走那条小路吧！”在语气上什么不同？从而体会出列宁选择走这条险路的决心大，看法坚决。（二）抓住“您能过去吗？”，体会列宁的英勇。老师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过”时，列宁是怎么说的？怎么做的呢？带着问题读11至15自然段。自学沟通后，启发学生思索：列宁为什么反问巴果茨基呢？他的问话中含着什么意思呢？并进行填空练习“您能过去吗？您_，我_。”（您能走过去，我就能走过去。您不怕危急，我也不怕危急。）学生进一步体会出列宁是那么英勇，那么充溢自信。在学生理解的基础上，练习分角色朗读3至13自然段，指导学生读出列宁（问路时）焦急（选路时）坚决、自信的语气改变。（三）抓住“向前走”，体会列宁坚毅的意志和勇于战胜艰险的志气。引导学生读书思索：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危急的地方停住了，他胆怯了吗？巴果茨基让他“往回走”，他听了吗？你从哪儿看出来的？学生找到课文的第17自然段。老师抓住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让学生绽开想象：此时列宁会想些什么？抓住“向前走”引导学生思索：怎样走？说明白什么？从而体会到列宁没有被危急吓倒，没有在胆怯面前退下来，而是战胜了胆怯，英勇地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和坚毅的意志。这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理解，同时抒发学生对列宁英勇的精神和坚毅的意志的赞美之情。老师启发学生体会列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出壮美景色的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。三、通过学习列宁其次次登山的经过，体会列宁自觉熬炼意志的精神。（一）抓住“照旧走”，体会列宁自觉熬炼意志的精神。“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？”引导学生对“照旧”加以理解，再次体会列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找出其次次登山与第一次有哪些不同？并看图想象，下山时，列宁会遇到哪些困难？他是怎么克服的？从今事，你对列宁有什么新的相识呢？（二）抓住“每时每刻、随时随地”，体会列宁自觉熬炼意志的精神。为什么回来时不必走这条险路，列宁照旧走呢？列宁是怎么说明的呢？老师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想：每句话是什么意思？再思索：“每时每刻”、“随时随地”是什么意思？启发学生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地熬炼意志的？（学生自选板书中的内容，自选句式来说。）从而体会到列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地熬炼意志。并通过有感情朗读来体会。四、在归纳段意的基础上，学习抓课文的主要内容。练习抓课文的主要内容是本单元的训练项目，为了培育学生的概括实力，促进自主学习的主动性，在教学中我设计了以下练习。（一）细心设计归纳段意的训练。归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的基础。因此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。课文共分三段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写了什么？学生独立概括段意。学习课文其次段时，起先引导学生围围着“为什么登山？怎么登山？结果如何？”自学，初步感知主要内容。最终在理解课文内容的基础上，出示投影，让学生通过比较选择段意。其次段段意：列宁为了看日出，走了一条危急的小路，登上了山顶。（）其次段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危急的小路，登上了山顶。（）第三段段意是在学生读懂内容，体会中心后，采纳填空练习概括的。第三段段意：下山时，（）为了熬炼意志，列宁（）照旧走那条危急的小路。（二）细心设计抓主要内容的训练。抓课文的主要内容是本单元的重点训练项目。由于学生年龄小，概括实力较差，所以有肯定的难度。针对这一问题，老师的主导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发觉规律，培育学生创建性思维的实力上。为此，设计了以下训练步骤。首先引导学生回忆归纳段意有哪些方法？（归并法，抓重点句，连重点词、串问题答案等）启发学生比较：归纳段意和抓主要内容有什么不同？（归纳段意是把相同意思的几个自然段段意归并在一起；抓主要意思是把各段段意归并在一起。）接着请学生把三段段意连起来说一说，告知学生这就是登山一课的主要内容。然后出示投影，引导学生边读边想：你发觉了什么问题？有什么解决方法？出示投影（一）列宁为了躲避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日出，主动走了一条危急的小路，登上了山顶。下山时，为了熬炼意志，列宁照旧走那条危急的小路。学生读后发觉“为了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的缘由，与登山关系不亲密，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了舍次留主的方法。出示投影（二）：学生读后发觉这段话中“列宁”出现了三次，人称重复，可以将第2个、第3个删去或将第3个换成“他”。另外“危急的”出现了两次，可以删去第2个。出示投影（三）：引导学生读后发觉，连段意后段与段间不连贯，可以通过添加词语的方法，使段间连接自然。通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且培育了学生发觉问题、解决问题的实力。在此基础上老师引导学生思索，还可以用什么方法抓主要内容呢？学生运用了串问题答案，连重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开发了学生求异思维和创建性思维的潜能。说板书设计“不必走” “照旧走” 列宁为什么？ 登 “往回走” 向前走 自觉怎么？ 山 “不能走” 跟着走 熬炼结果？ “太危急” “就走” 意志此板书设计为落实教学目标服务的。课题左边是学生质疑内容，也是抓课文主要内容的线索。中间部分抓住巴果茨基和列宁对话的四个关键点（语言文字训练点），目的是引导学生从全文的角度，体会列宁自觉熬炼意志的精神。右边部分高度概括了学生体会到的本文的中心思想。特殊提出的是，要发挥板书的多功能作用，充分利用板书为教学服务。如可用左边的问题，引导学生采纳串问题答案的方法来抓主要内容。又如利用中间部分的板书，引导学生联系全文，自选一组内容，说说列宁是怎样每时每刻、随时随地熬炼意志的。不仅体现了从整体着手的思路，而且重点突出，层次清楚。说特色创建性教化是素养教化的核心。如何以课堂为主渠道，在教学过程中对学生进行创建性的教化呢？在登山一课的教学设计中，我对凭借教材开展创建性的语言实践活动做了一点探究。1抓住“难点”，开展创建性的语言实践活动。引导学生理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是熬炼意志，这是教学的难点，老师并不急于让学生在其次段学习时就领悟到这一点，而是在学习了第三段理解了中心句后，细心设计了联系全文，自选内容（板书），说说列宁是怎样每时每刻，随时随地熬炼意志的训练，使学生通过创建性的语言实践活动，加深对中心的体会。2抓住“异点”，开展创建性的语言实践活动。在练习抓主要内容的训练中，老师的着眼点不是让学生驾驭一种方法，而是启发学生多想几种方法练习抓主要内容。在学习抓主要内容的过程中开发了学生创建性思维的潜能，学生成为学习的主子，一次次去发觉问题，一步步想出解决问题的方法，不仅获得了学问，培育了概括实力，而且启迪了创建性思维。语文说课稿 篇3我说课的题目是天窗，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材天窗是文学大师茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的'写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。依据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。依据学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”二、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。1、依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培育语感。2、依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我打算用多媒体手段协助教学四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。环节1导入新课1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的学习爱好。）2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简洁归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清楚）环节2自主阅读首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，我再依据学生发言，板书课文主要内容。（老师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的朗读和概括实力。环节3研读赏析新课标中明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将按以下几个步骤来教学。1、仔细默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们安慰。2、抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。3、仿写练习。(出示课件）（）的时候，从那小小的玻璃，你会望见（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。第一、其次步的设置一脉相承，学生主动主动的思维和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。环节4创设情境，激发情感有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。1、自由读第8、9自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。2、引导学生联系实际理解“从无中看出有，从虚中看出实”这句话的意思。3、描绘自己心目中的“天窗”这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从无中看出有，从虚中看出实”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些特性化的发言了。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。天窗你是下雨时看风景的地方你是给人丰富想像的小小空间你是漂亮而奇妙的夜的世界你是孩子们唯一的安慰啊！天窗你是以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，感谢！语文说课稿 篇4我所说的篇目是七年级上册第四单元的其次课看云识天气。一、设计指导思想“整体感知，设疑导学、师生共议、激励创新”是本课教学的指导思想。即通过教学激发学生“自主阅读”的意趣，实行“师与生、生与生”的多向沟通的方法，让学生各抒己见，由老师相机点拨，在“读读议议”中撞击出阅读心得的火花。注意自主学习，合作探究，注意学法指导，提倡学生学习方式多样化，培育学生的创新意识和探究精神。通过科学的推理，培育听障学生的分析、概括实力，使学生养成良好的思维习惯。培育学生的看、听、说、写的实力。二、教材分析。本文是一篇科普文。作者从两个方面介绍了云和天气的关系。由于运用了恰当的说明依次和说明方法，课文思路清楚，层次清晰，能抓住云的特点来进行分类说明。文章语言美丽，运用了比方、拟人、排比等修辞方法把云写的生动形象，这是和作者的视察和本身的文学功底分不开的。所以，学习本文时，应让学生在理解文本的基础上学以致用，以提高听障学生的语文素养。三、学生状况分析。聋生由于听觉障碍，相识、分析、理解问题的实力普遍较低，对语言文字的感悟力极差。阅读是其获得文字信息的主要途径，但是由于听觉缺陷及手势语的局限，尽管他们学会了肯定数量的词汇，但却不能写出通顺、自然、有条理的语言，这种语言的欠缺又干脆影响了他们思维实力的发展。因此，必需要在课堂教学中渗透语言训练，让学生积累更多的词汇和句子，并学习运用，发展聋生的语言，提高其综合素养。这种听力的缺陷还削减了聋生接受信息的渠道，使他们学问面相对狭窄，而这个时期，正是学生人生观、价值观起先形成的时期。假如没有老师主动引导，他们很难了解到学校以外的事情。因此培育他们探究未知世界的新奇心，培育他们自觉主动地关注科学，酷爱科学的精神也是特别重要的，可能对他们的一生产生巨大的影响。四、教学目标。依据听障学生的特点，将学问目标定为：1、识记一些关于天气的谚语，加深对看云识天气学问的了解。2、复习、巩固比方的修辞方法，积累运用比方句。3、了解打比方、分类别的说明方法以及总分总的说明文的结构。实力目标定为：培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。过程和方法目标定为：学习快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路，提高阅读现代文的实力。情感看法目标定为：激发学生的求知欲，培育学生的科学精神和探究未知世界的爱好教学重难点：1、学着快速阅读课文，概括课文内容要点，理清文章的思路。2、语言的积累与运用五、如何突破重点、难点新教材第一、二册不强调文体的学习而是强调学生的阅读概括实力，故将看云识天气一文的重难点定为概括课文内容要点并积累语言。1、对于云的认知不是重点，但将网络上的丰富的学问、图片等引入课堂却能调动学生爱好，提高课堂效率。2、老师制作课件让学生尽快进入课文，理清结构。3、通过观赏云图加深学生的感性相识，在此基础上，结合课前打算的看云小短文比较并体会课文中运用比方、谚语等精确生动的语言特点。4、最终利用网络上的丰富学问拓展延长。六、教学手段和教学方法为了充分调动学生的主动性，培育他们自觉地探究精神，训练他们的逻辑思维实力，我主要运用情境教学法、发觉法、启发式谈话法和自主、合作探究法进行教学。七、学法指导。1、通过朗读体会作者语言的精妙，进而引导学生细致视察，抓住特征。2、训练用多种方法自学课文。八、教学设计依据学生特点和课文内容，共设计三个课时。课前须要做的打算1、预习生字和生词，将查完字典后还不懂的词语和句子划出来，课前上交给老师。2、搜寻有关天气的谚语、成语和美丽的句子，写在摘抄本上。第一课时教学内容：疏通课文，整体把握。（一）用谜语导入：（大屏幕显示）猜一猜：我是谁？爱花的孩子说我像朵花，谗嘴的孩子说我是个棉花糖，说我像啥就像啥，全凭你想象。蓝天是我家，任我随处荡。从这个谜语引出云的特征，然后请同学们展示自己搜集的材料。既而引出云和天气的关系。（二）检查预习状况（三）整体感知。1、因为聋生理解语言的实力较差，所以必需首先疏通文本，扫清文字障碍。老师将同学们预习的时候遇到的拦路虎（词语和句子）投影在大屏幕上，由同学们先相互帮助，解决困难，比较难懂的由老师和同学一起探讨。（老师可以设计各种方式，比如词语造句、选词填空或者将这个词语放在一个句子中，请同学们依据语境来揣测理解这个词语的意思等等来帮助聋生正确的理解语义。）例如：密密层层：严密，没有空隙或漏洞的。（这个词只看字典上的说明，简单使学生理解偏差，学生可能造句：他的推理很密密层层，无懈可击。针对这种状况，就必需举几个恰当的例子来体现它适合什么样的语言环境。例如：箱子盖得密密层层。被子盖得密密层层。天冷了，他把自己裹得密密层层。藏得密密层层，谁也找不到。）峰峦：山峰和山峦。峰峦叠嶂、峰峦起伏（学这个词主要是为了驾驭后面的两个成语，扩充学生的学问面）2、这个过程大约须要20分钟。还要用5分钟的时间让他们消化，整理。在这个基础上，再让学生自读课文，理解课文内容。思索：云和天气的关系。3、让学生转换角色，简洁讲讲假如让你来接着写作文，接下来你会怎样写？学生会谈出一些想法，有的抓住了重点，有的却没有揭示出事物的本质，这样就暴露了认知上的差距。找到了问题，有助于强化学生的学习爱好和动机。4、快速阅读课文，小组探讨，合作探究，让学生们就刚才的问题谈谈作者是怎样分析的，帮助学生发觉：用找中心句的方法，（没有中心句的找关键词概括），可以很快的理清层次结构，把握课文的大意。并让让学生自己分析文章的结构特点。老师总结：这种结构方式：总分总学法指导：依据找到的关键句（段落中心句）推断文章的结构。学以致用，课文中其他的地方也有运用这种结构的，请同学们找出，并体会它的好处。（小组探讨沟通）同学们写作文的时候可以试着用这种结构方式。（顺便进行作文指导，一语带过）（四）作业：1、用今日学到的词语造句或者写一段话2、作文片断训练：任选一题：我眼中的云、假如我是一片云、要求：细致视察，细致描绘。（五）板书：一（1）关系亲密总层次清楚二（26）云识天气分思路明确三（7）意义、局限总一目了然其次课时教学内容：接着练习快速阅读课文，概括要点的实力。在理清思路的基础上，寻点探究，并体会文中美丽的语言。首先，这样来导入：上节课我们对课文作了整体的把握，跟据我们平日的视察，我们了解到，云是姿态万千，改变无常的。你可以告知大家你眼中的云是怎样的吗？然后，请几位同学朗读自己的作文片断我眼中的云，学生互评，老师点拨，师生共同修改病句。其次，通过朗读原文第一部分进行比较。学生自主探究，找出修辞方法，合作探究体会运用修辞的好处。接着，研读其次部分1、让学生快速阅读课文，启发学生找出这一段的中心句，找出作者给我们介绍了哪些云？2、老师指导学生学习第三段。（用你自己喜爱的方式学习第三段,可以用读书法学习，可以依据课文内容画画，可以列表格）学生沟通学习方式和心得。依据同学们所说的，进行快速圈点学习，师生共同完成这个表格。然后对表格进行小结，（设计两个问题，引导学生了解文中运用得的说明方法和说明依次，并体会它们的好处。）（大屏幕显示）a、作者介绍这四种云的时候是不是随意介绍的，一塌糊涂？不是。那是怎么介绍的？并探讨：运用分类别、打比方的说明方法有什么好处？b、作者是根据怎样的依次介绍的？最终指导学生朗读。3、用同样的方法自学第四、五段，比较这一段在写法上和第三段有哪些相同点，有哪些不同点。（小组探讨探究）A老师通过这两段的对比引导学生了解另一种说明依次：逻辑依次。（用大屏幕显示）第三段：卷云/卷积云/积云/高积云（这四种云是依次介绍的）聚集向前推动，越来越低，越来越厚更低更厚第四段：卷云、卷层云、高层云、雨层云连绵起伏的雨雪快速向上凸起，形成高大的云山第五段：积云、积雨云、暴雨、冰雹或龙卷风B设计一个问题：你觉得这两段中哪里写得精彩呢？来品位语言。C、指导学生朗读。（女生读第四段，男生读第五段）最终，为了深化体会语言特点，熬炼听障学生运用语言的实力。进行课堂语言训练。（大屏幕显示）课后练习二，有些事物很难描摹，打个比方，就简单讲清晰，而且显得生动活泼，很趣味。仿照下列事例造句：示例：天上的云像峰峦，像河流，像雄师，像奔马造句：1、暮色四合，四周的群山2、远处的霓虹灯亮了，布置作业：1、把课文中精彩的句子抄下来，细致揣摩品尝。2、作文片断练习：暴风雨来临之前描写一下风雨来临前的状况。包括四周的环境、天气状况、人的活动等。板书设计：说明方法：分类别举例子说明依次：逻辑依次第三课时用展示幻灯导入，说说这些云各是什么云？你有什么依据？（复习检查上节课的内容，训练学生的语言表达实力）请同学们相互沟通想象作文假如我是一片云。师生互评、共同修改。再用自主合作探究的方式研读第六七段。1、展示幻灯，请学生有依据的推想这是哪种光彩现象。2、体会其中谚语的意思以及作用。同学相互沟通自己收集到的谚语。然后总结全文，设计两个问题沟通：（大屏幕显示）1、本文介绍这么多的云和云的光彩现象，但条理清晰，作者是怎样做到这一点的？2、本文语言生动，而且严谨、精确，你从哪里可以体会出来？最终做拓展延长及迁移阅读（大屏幕显示）拓展延长：1、你还知道其他的辨识天气改变的方法吗？2、体会人类在相识大自然和利用大自然过程中表现出来的才智。培育学生的科学意识，帮助他们树立远大的志向。迁移阅读晕大自然的天气预报图布置作业：走，看云去！将视察结果记录下来，并作出天气预报。板书设计相识自然、利用自然、改造自然语文说课稿 篇5说课是授课老师在独立备课基础上系统地谈自己教学设想及理论依据，达到相互沟通、共同提高的一种教研形式，以下是我整理的语文观潮说课稿，欢迎阅读参考，希望您喜爱。说教材观潮是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中出现画面，依据课文特点，接着练习了解叙述依次，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气概，不须要亲眼所见，读着这些清爽激扬的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞美：祖国山河的宏伟壮美，祖国语言文字的独特表现力。作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时宏伟壮丽的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其移山倒海的巨浪，耳听其响彻云霄的呼声，胸中激情回荡，最终是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。经验过与钱塘江大潮的密切接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。说教法阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中打算采纳策略。假如讲授这篇课文，我会采纳五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。五读法操作规程及其解读：1默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探究的热忱，培育生动学习的实力。2寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜爱哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有特性化的读书新体验。3朗读，读出特色，分层推动指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读娴熟，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容实行适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。4诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知实力有限的状况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培育语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培育他对语言文字的酷爱。5默读，回来整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品尝的时间和空间，做到动静适宜，张弛有度。说教学过程课前谈话：老师很喜爱旅游，也很喜爱听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？学生各抒己见，点燃他们的激情。一、揭题导入。齐读课题（指导读出雄壮的气概），面对课题，你想了解些什么？二、初步感知，大潮之奇。1头疑问默读。2说说你读懂了什么？还有什么地方不懂。三、深化须司，大潮之奇。1课文哪些段落给你留下的印象最深刻？找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的其次、三、四自然段）。2有针对性，分层推动指导朗读。多种形式相结合，读准字音，读出感情。3当堂背诵积累。提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。四、心潮澎湃，倾情对话。默读课文一遍后静下心来思索：你想对钱塘江大潮说些什么？形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经验过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。五、语言积累，妙词佳句。摘录美丽词语和句子，打下扎实的语文功底。六、课外拓展：一波未平一波又起。1把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在心语录2用上你学过的妙词佳句，用上你驾驭的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，肯定要表现出特点。语文说课稿 篇6（一）说教材1教材与学情分析：这是一篇介绍老北京风土人情的文章。作者在字里行间流露出了对老北京叫卖声的无比怀念之情。在老北京城，