2022年《做一个聪明的教师》读后感（精选10篇）.docx

2022年做一个聪明的教师读后感（精选10篇）做一个聪慧的老师读后感（精选10篇）当阅读了一本名著后，信任大家肯定领悟了不少东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么我们该怎么去写读后感呢？下面是我收集整理的做一个聪慧的老师读后感（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。做一个聪慧的老师读后感1做一个聪慧的老师这本书通过点评一个个教化案例，传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，我有机会读到他的书的真是受益匪浅，变更自己的教化教学行为，甚至能在很大程度上变更原有的思维方式。我边读边思索，有许多句子印象深刻。“要做一个聪慧的老师。”这是我读后感受最深的一点！王晓春老师的做一个聪慧的老师给我们这些在教化一线苦苦摸索的老师们送来了一剂沁人心脾的良药。这句话看似简洁。其实要做到不简单。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种状况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。激励孩子的方法有许多种，尤其是对行为偏差生上的激励老师更应当多想想方法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。不能用一把尺子去丈量全部的孩子。不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好方法。聪慧的人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对于一个老师太重要了。由于老师面对的是学生，是孩子。老师在孩子们面前有年龄优势、阅历优势、学问优势、权力优势，面对许多问题时省却了思索，所以，思维定势的影响了老师的创建性思维。所以，我们应先变更自己的思维，不断更新教化理念，变更积淀在头脑中的陈旧的教化模式和教化方法，努力使自己成为聪慧的老师。书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的问题而苦恼，我也曾因为学生的淘气而头疼，然而这一切都是教化过程中必需面临的正常问题，不要让自己的苦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要全部的孩子都长得一样高、一样强壮、一样漂亮，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应当引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有主动向上的心态，拥有生活、求知的实力。细细读完做一个聪慧的老师发觉，原来老师可以这样做，这本书集中展示了作者王晓春的教化教学思想、艺术和科学的思维方式。作者的教化表达朴实、诗意、形象而充溢激情，他擅长把理性的思索倾注于可读性较强的教化案例中，在一个个曲折动人的故事里，作者的教化思想、教化机灵、教化技巧、教化情感全都融会其中，发人深省，撼人心魄。做一个聪慧的老师读后感2"做一个聪慧的老师"我想每个人都想做这样的一位老师，但这句话看似简洁。其实要做到并不简单。在暑假中我看一本书做一个聪慧的老师，我的感受颇深。这本书中没有高深的理论，而是通过一个个详细生动的教学事例的剖析，从思维方式的角度切入，向我们阐述着做为一名老师应当如何来看待自己在教学工作中遇到的问题，改进自己的教学行为。"老师思索和叙述问题的时候，只喜爱朝一个方向走""多数老师很不习惯在冲突中思索，很不习惯在事物的相互联系中思索，很不习惯刨根问底的思索，很不习惯在思索中反对自己。""老师普遍缺乏反思意识，很少有解剖自己的认知冲动，结果就是严峻缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。"诸如此类的话语在书中多处可见。看着书中的一个个案例总觉得自己曾经也有这样的经验，但是自己的处理方式有时候几乎也是没有科学探讨，缺乏人文关怀。对于那些喜爱惹事的孩子，我会缺乏耐性，有时候根本就不情愿听他们多说明就把他们"制裁"了，真的像是"教书的警察".看了这些案例分析后，我觉得我们作为老师在接手一个班后要尽快了解每个学生，在遇到问题时首先自己要心平气和，了解清晰整个事情的来龙去脉，在没有结果前不乱下定论，有的孩子的行为是须要时间来改正的，在处理班级问题时须要多一份理智。看了这本书后，当我在遇到违纪学生，我都会动一番脑筋再作处理。有一次，孩子们养分餐加餐的时候，正好老师开会，但每次吃喝的时候，时刻提示孩子，吃完的面包包装袋和喝完的奶盒，放到垃圾桶里或纸箱里，当我开过会来教室的时候，发觉教室满地是面包包装袋。随时火冒三丈，大声训斥："过来，看看你们在干什么，教室里到处乱扔垃圾！"要在平常，我肯定会把他们课后留下来指责一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是"迷信师严",我提示自己要变得"聪慧些",于是要他们每人去捡三十片垃圾为清洁的班级出点力。后来只要遇到犯事的学生，我就实行这样的方法。班级自然清洁多了，效果也不错。李镇西老师说过："做最好的老师！是一种平和的心态，也是一种激情的行动；是对某种欲望的放弃，也是对某种志向的追求；是平凡的细微环节，也是辉煌的人生；是竹杖芒鞋轻胜马的闲适从容，也是惊涛拍岸，卷起千堆雪的荡气回肠。"多意味深长的描述啊！的确是，做一个聪慧的老师，让我知道如何更好的面对问题，那就是多问几个为什么。遇到问题，必需要保持平和的心态，选择适当的时机，用普遍联系的观点探究现象背后的缘由。虽然我不能说自己在这方面表现很精彩，但至少我也在不断的努力，因为我明白聪慧的老师是特殊受学生欢迎的。教化是一种行动的艺术，而不是靠嘴巴吃饭的职业，我们要做一个才智型的、探讨型的老师，要不断地读书学习，要时常重新相识自己，在工作中思索，在思索中不断提升自己的专业水平。做一个聪慧的老师读后感3这本书买来已有一学期之久，奈何事物杂多，始终不曾翻阅。近期，才着手翻阅，不能说对我有很深的受益，却也让我思索良多。王晓春老师是北京教化科学探讨院基础教化探讨所的退休老师，致力于探讨老师观念更新、语文教学改革、家庭教化等。在这本书当中，王晓春老师主要针对老师在处理学生一些事情的时候常有的思维提出了独到的见解与思索，他从思维方式角度切入，通过一系列案例探讨问题，告知我们每一位老师应当学会“相识自我”。王晓春老师说：教化科学探讨的内容不外乎客观世界探讨和主观世界探讨两方面，客观世界包括教化规律的相识、教化对象的相识等。主观世界的探讨则主要是老师的相识自我。他提出老师对于主观世界的探讨尤其薄弱。老师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，这一点，作为一线老师，我不能否认，这的确是一个值得让每一位老师深思的话题。这本书最吸引我的地方就是这90个鲜活的来源于一线老师的案例。这些案例生动形象，反映了老师教化教学过程当中所面对的各类学生、各色问题，有小学生的案例，也有中学生的案例，各位老师的见解也都给了我很大的启发。爱的'教化、指责教化、启发教化等等。而王晓春老师就针对这些案例从思维的角度做了深刻的讲解，有些也让我受益。他提出了一系列思维问题，比如整体思维、简化思维、固化思维、叙事思维、非逻辑思维等等，让一线老师在处理问题的时候更有目标与方向了。这本书我翻阅的很快，但快并不代表我没有学习到东西。肯定程度上，这本书的确教会了我如何应对学生生活学习过程中的疑难问题，提高了老师的专业水平。读罢此书，或许在某些问题上，你会更站在学生的角度去思索问题，避开一些不必要麻烦的产生。做一个聪慧的老师读后感4前段时间，读了一下做一个聪慧的老师这本书，现在谈谈我的点滴感想：在平常的教化教学中，我经常感到事情许多，感觉都那么累了，可效果却一般。反思我的工作：为什么我感觉那么累，效果却一般呢？是学校的管理体制的问题？还是我的工作方法有问题？看了这本书后，我发觉我应当变更一下我的思维方式了，做一个聪慧的老师，做一个轻松、睿智的教化者。王晓春老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式对于我们老师太重要了。所以看了这本书我也思索了，我结合自己的教化教学，提炼出一些属于自己的教学观：一、教化的本质不是管理，而是帮助和沟通。的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们须要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应当严，哪里应当宽，哪里必需管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教化者，最关注的应当是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关切的是完成上级布置的任务。教化者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。教化的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己。二、做一个聪慧的严师，理智地施展师爱。看了这本书后，当我遇到违纪学生时，我都会动一番脑筋再作处理。在平常，学生犯了一些错误，我肯定会把他们课后留下来指责一顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是迷信师严，我提示自己要变得聪慧些，于是我实行让学生做好事来弥补，使他们在做好事的过程中相识自己的错误，从而受到教化。后来只要遇到犯事的学生，我就实行这样的方法，效果要好一些。王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教化。爱与责任是当代老师之灵魂，师爱是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信师爱。他说，迷信师爱有两种状况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够。另一种人则不然，他们其实是把爱当成棍子用，他们的本领是把自己对学生施加的一切压力都说明成爱，他们嘴里是爱，心里想的是权，是对学生的管、卡、压。王老师指出，现在教化界流行的做法高唱廉价的爱的颂歌，现实中也的确有老师只求爱岗敬业，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务，就似乎我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱须要理智。三、平安与德育，孰轻孰重。书中，王老师在分析管理与教化的关系时谈到了平安问题。他说，平安当然重要，但平安假如压倒了教化，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应当是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的便利。时下，平安问题好像成了一所学校的核心问题，大部分学校一些做法：在校内内不准丝毫地跑跳打闹，不准投掷轻物，有时也会对部分学生狠狠的训斥一番，说不定还会移交给班主任处理，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？平安问题也成了捆绑学校德育活动开展、减弱德育教化职能、束缚学生身心发展的一块绊脚石。德育工作的开展依靠于各种实践活动，丰富多彩的活动是德育的核心与载体。做一个聪慧的老师读后感5为了提高各位老师的业务水平，提高我们的文学素养，形成书香一片的校内环境，学校搞了这次读书活动，我读了三本书，一本是问题学生诊疗手册，一本是做一个聪慧的老师，这两本都是王晓春老师写的，还有一本是老师怎样设计一堂好课，这本我还没读完。做一个聪慧的老师这本书写的特殊好，我读的也比较细，读完之后我真的觉得豁然开朗，原来变更了思维方式，学会了教化方法，你就会变得聪慧，老师也就做得轻松了。王晓春老师是北京教化科学探讨院的基础教化探讨所退休的老师，主要的探讨方向是：老师观念更新、语文教学改革、家庭教化等。著作有今日怎样做老师、教化才智从哪里来、家庭教化难题会诊等等10余部，并应邀为学校、家长、作报告百余场。王晓春老师真的是很有教化才智，他在做一个聪慧的老师这本书中，谈到了许多我们现阶段教化中存在的问题，观点独到，很有现实指导意义。他说，老师要变得聪慧，主要要转变思维方式，不要“迷信。”我依据他的论述，作了如下规纳：一、不要迷信管理，不要迷信“师严”王老师说“教化的根本目的不是为了管住学生，而是为了帮助他学会自已管住自己。”那这里就涉及问题生的问题，昨天孙建清老师也讲到这个问题，王老师说我们怎样正确看待问题生的问题，是“一粒老鼠屎坏了一锅粥”还是“火大无湿柴”？我觉得说得特殊形象，这就让我们想到问题生和班风之间的问题，问题生和班风之间是相互影响的，这谁都知道，其实问题生基本班班有，对于我们班主任来说，就更关疼，那如何管住这些问题生呢？虽然我上班时间不长，但我的感受是，大浪淘沙，这个走了，那个又来了，总有那淘气捣蛋的，所以我们不能迷信管住，甚至认为管不住就是我们工作实力的问题，那王老师就说了，“对于整个班级而言，老师眼睛不要只盯着差生，先稳住大部分学生，大局不乱，再渐渐做差生的工作，也是先拣简单的做，不要首先强攻最难的学生，他们中的有些人，要真正成人，非要将来到社会上去碰钉子不行。”你看说的多好，你要明白了这个，你是不是就觉得轻松了，就不至于在于问题生的你来我往中把自己弄得力倦神疲，甚至气坏了身体。二、不要迷信“师爱”，要适当妥协王老师说“大批的家长，老师甚至校长，他们的思维方式是针锋相对地和学生较劲、进攻究竟，一带妥协的。这种方法只能用来应付胆小的孩子，年龄小的孩子，万一孩子横竖不吃、你就会看到家长和老师完全变了一副面孔，成了迁就主义者和逃跑主义者。他们会对孩子做许多无原则让步，到处哄着孩子，就差跪在地上请求孩子改正错误了，所以我们必需学会用不同的方式对待不同的学生，这是老师专业技术的基本功。那么，如何驾驭分寸呢？1、心中肯定要牢记：现在照看，是为了以后不照看，照看是短暂的。2、照看要渐渐削减。要求降下来之后，要渐渐提高，老师不要等学生“贪得无厌”，你就先要“得寸进寸”。3、向学生本人和全班同学说清晰，这是让步，不是常规，是临时措施，不是特权。还有，每个同学遇到特别状况，都有权要求照看，大家同等。4、被照看者犯了错误，也必需进行惩处，可以先少罚几次，罚轻一点，但是不行不罚，而且要通知本人，不是以后恒久这样照看，请你珍惜机会。5、对于优秀的学生，要间或艺术地冷落他们，事后渗透心理健康教化，以提高他们反抗挫折的实力。做一个聪慧的老师读后感6作为一个新时代的老师，怎样才能受到学生欢迎呢?乐观、肃穆、幽默风趣、还是能歌善舞?学识渊博?我曾经困惑过，迷茫过，不知道如何去做。读了王晓春做一个聪慧的老师，我茅塞顿开。他的科学与严谨，反衬出我们平常教化和管理中存在的太多的“想当然”-可以说没有丝毫的“科学”和“探讨”的成分，实是惭愧!我们是教化工作者，是一线教化专职人员，我们的目标不能是学生学业的监工，纠错的警察和以体力换质量的辛辛苦苦的教化技术工人，而是要努力成为一个与学生共享成长欢乐并被学生喜爱被家长敬重的才智的好老师。读了做一个聪慧的老师后，我不得不这样说:很多人教书教了许多年，却没有找到当老师的感觉。更有甚者，有些人辛辛苦苦始终干到退休，被评为优秀老师n次，奖状摞起来高达x米，到头来还是没找到当老师应有的感觉。当老师原来不是我们所想象的那么简洁，那么无聊，它是一门科学，一门艺术。就拿我们课上常见的学生看课外书的事情来说吧，我们一般状况下，就是没收学生的课外书，或者指责学生上课不应当看课外书。而王老师却认为，学生上课看课外书，只要能不没收，就尽量不没收。一般是提示他，让他自己收起来。假如他管不住自己，又在看，再提示。到第三次，才会把书收起来，放到讲台上，但是到下课就会还给他。王老师的理由是，教化的目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己(培育主体性、自觉性)。假如上来就没收他的书，当然很爽快，管理效果很明显，但是他就失去了一次熬炼自控实力的机会。王老师实行提示的方法，就是让他渐渐学会自己管理自己。老师能恒久跟着他吗?不能。所以最牢靠的方法不是使他立即让老师满足，而是让他自己的确有所成长。教化假如不能引发学生真实的教化，就是单纯的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管的严，自觉性就没有用武之地，慢慢的，人就会变成两面派。既然你管理的目的是为了让老师满足，那么老师不在的时候，就是另外一回事了。看似细小简洁的事情，原来老师的处理方式要如此有技巧，对孩子的发展有如此大的影响，王老师管理学生的目的是为了培育学生的自觉性，是为了学生长远的利益所着想。作为今日的新型老师不但要有爱心，对学生关切，在教化教学中，还要随时关切关注学生身心的发展，让孩子在老师的关切、爱惜、正确引导下健康、欢乐地学习和成长着。这样的老师才是称职的老师，才是受孩子们欢迎的老师。做一个聪慧的老师读后感7做一个聪慧的老师并没有说大道理，而是对教化教学规律、孜孜以求的责任心和科学精神做了阐述，主要从思维方式的角度入手，教我们如何变更“表面的、孤立的、静止的、片面的、单向的、线性的、独断的、非探讨性”的思维方式，学会在冲突中思索、在事物的相互联系中思索、养成刨根问底、假设多种可能性的思索习惯，并“在思索中反对自己”。下面，我就和大家一起共享自己的感悟。带着思想来工作，从变更思维方式做起书中“前言”的第一句话就触动了我。“聪慧人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式。”并通过90个案例点评，以真实的故事、鲜活的形象、经典的问题、精辟的点拨剖析了当前老师的思维状态，阐述了思维方式对老师的重要性。先与大家共享两个案例：1、案例30，他为什么总打架?-改“灭火”为“防火”(121123页)一个叫冰静儿的老师在案例中为一个总爱打架的孩子苦恼着。这是我们身边普遍存在的案例，信任每个班都有那么一个、两个屡教不改的淘气学生，许多老师对这样的淘气学生都感到头疼、难过，甚至手足无措。案例中冰静老师像一个灭火队员，很少往防火的事情上想。所以建议这样解决：具体探讨他和别人发生冲突的经过，总结出规律，思索可能是处理问题的方式有什么问题，才会常常引起和别人的争斗。找到这个缘由，提前预防，下次“斗争”才可能避开。在我们的日常管理中，我们可能只是把事情处理完就没事了，可能很少去追溯事情的根源。也就是都只从事情的表面入手，没有进入事情的本质。我得到了启示：要想做一个聪慧的老师，做一个才智的管理者，就须要变更我们的思维方式，改“灭火”为“防火”。2、案例17，集体指责-对任何事情都要实行分析的看法(5760页)一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最终同学们宽恕了他，事态也就平静了。在我们身边，可能也出现过调动集体舆论指责教化问题学生。当班上出现什么问题或过错的时候，集体舆论肯定会指向那个问题学生，有时会指着一个孩子对全班学生说：“大家都不要理他!”。但是这明显是对事情的缘由不感爱好，不想走进孩子的心，而只想管住他。于是调动集体舆论告知他：“你这样不对!再这样我们不理你了!”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。可是我们的教化，不是解决问题，而是掩盖问题的教化。所以我主见，对任何事情，都实行分析的看法。这个案例告知我们：教化，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题，必需深化孩子的灵魂。例如学生拿别人的东西，我们始终认为是品德问题，但据探讨，很多都是一种心理障碍问题，因为许多学生根本不缺少这些东西，而是通过拿别人的东西获得一种满意感。假如把因心理问题而犯的错误曝光于大庭广众之下，作为品德败坏而进行处理，就会影响学生自尊心和人格的正常发展，甚至造成教化的悲剧。反思我们的工作：或许我们都应当变更一下固有的思维方式。走出思维方式的误区，做一个聪慧的老师，做一个轻松、睿智的管理者!所以，我认为“爱与责任”是并存的。因为“师爱”是师德之必备，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教化。但是，不能因此迷信“师爱”。迷信“师爱”有两种状况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得不够。另一种则不然，是把“爱”当成棍子用，是把自己对学生施加的一切压力都说明成“爱”，嘴里说的是“爱”，心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”，这样师爱并不能完全完成本不属于它的任务，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱须要理智，变更自己的思维方式，学会在冲突中思索、在事物的相互联系中思索，养成假设多种可能性性的思索习惯。做一个聪慧的老师读后感8问题：一、孩子为什么会当面顶撞老师，使得老师下不了台，这时老师又应当怎么做才能给孩子一个台阶下，同时也给自己一个台阶？二、上课时遇到几个思维很敏捷特殊喜爱插嘴，而且屡教不改的同学又应当如何处理？三、遇到班里有同学爱讲脏话，甚至在课堂上也口出脏言，经多次教化不能改正，对这些学生又该实行什么措施？四、假如班里有学生犯了错，老师运用“集体舆论”究竟可不行行？五、对于某几个家长特别照看出来的学生，由于他平常在家里特权太多，到学校里仍想为所欲为，这时老师应当实行冷冰冰的“一刀切”管理方式还是放任不管呢？六、作为一名新老师，应怎样快速提高专业实力？针对以上种种问题现象，王晓春老师结合他多年的教学阅历-对各种问题进行了全方面剖析，并供应了合理的解决方案。比方说，对文章开头提到的第一个问题，王老师就认为在对待犯了错误的学生时，老师应采纳同等客观冷静的询问看法，避开冲突的激化。老师与学生同时失态，最丢脸的还是老师，因为学生是孩子。对于上课爱插嘴的学生王老师建议应多角度把思路绽开，第一看插嘴内容与老师讲课内容有关与否，其次看插嘴目的，第三看老师的特性与实力，看老师是外向还是内向，然后再实行措施。班主任的地位是可以主导“集体舆论”的，尤其是在小学。这里就埋伏着一种危急，假如老师素养不高或者有私心（这是难免的，人非圣贤），就有可能误导集体舆论。有些老师动不动就指着一个孩子对全班同学说：“大家都不要理他！”这是特别残酷的行为，有可能给孩子造成终生的损害。集体舆论往往只能限制学生的表面行为，而不能有针对性地解决他们的心理问题或思想问题。真正解决问题，经常要靠个案诊疗。做一个聪慧的老师这本书中一些案例与解决方法对我自己的实际教学过程是有帮助的，能使我在教学上少走一些弯路，开阔自己的教学视野。做一个聪慧的老师读后感9冲着“案例”“老师思维方式”两个关键词，我借阅了王晓春老师编写的做一个聪慧的老师老师思维方式案例点评一书。以“案例探讨问题”的形式来承载教化思想，想来应当比枯燥乏味的理论书籍好玩味多了，而“老师思维方式”一词也隐隐的让我有些期盼。这两年，面对学生群体的日趋特性化，工作在教学一线，担当着班主任的我有时真觉得自己的思维有点跟不上新生代的孩子了。翻开书目，好多话题我们都很熟稔，好多做法我们都是奉行了多年。如今看来，不至于全然舍弃，却也实实在在有必要重新思索。教化的困难性，诚然不是能听风就是雨的，教无定法，不是吗？1、“迷信说教”书中言：迷信说教，迷信嘴皮子功夫，迷信“动之以情，晓之以理”，是教化界的流行思路。许多语言已经形成了套路，自动化了，老师只要一张口，那些东西就会沿着固定的河道奔腾而下，学生都快把这些说辞背下来了。诚然，要说现在的学生，写保证书，写认错书时，多半思如泉涌，格式规范，顺手拈来。作为中学老师，越来越觉得语言教化的无力感了。结语：教化的关键是体验，亲身的体验。作为一个真正优秀的老师，要把主要精力放在设计教化情境上，而不把主要希望寄予在自己的三寸不烂之舌上。要知道，孩子主要是在行动中，而不是在言论中成长的。2、“不妥协主义”书中言：大批家长、老师的思维方式是针锋相对的和学生较劲，进攻究竟，不带妥协的。攻不上去怎么办？宁可败退，也不主动撤退。失败了还不承认，也不接受教训，下次接着搞不妥协主义。但这种“冲冲冲”的方法往往只能用来应付胆小的、年龄小的孩子。万一孩子横竖不吃，你会看到家长和老师完全变了一副面孔，成了迁就主义者和逃跑主义者。他们会对孩子做许多无原则的让步，到处哄着孩子。从一个极端跳到了另一个极端。这是败退，不是撤退。这两年，敢于“直言不讳”的学生日渐多了起来，“惟命是从”的学生少了。铃声响了，你想拖堂几分钟完成教学任务，会有学生当面抗议，提示你下课铃已经响了。学生上课看课外书，你想没收，会有学生质问，我的书，你凭什么没收。面对做出这样抗争的孩子，硬顶根本不管用，可一味退让，也无疑不利于班级建设。结语：教与学这一活动，是通过多数的冲突与妥协才得以实现的，它绝不是作为志向环境中的纯粹的过程绽开的。老师要懂得妥协的艺术，做一个聪慧的撤退者，知道分寸，知道撤退路途，而且知道何时反击。当然，妥协是有原则的，底线不能突破。书中还有许多鲜活的案例和王老师鞭辟入里的分析，不做赘述。诚如王老师所说，他想以这样的方式来提示每位教化者“解剖自己“，形成独立思索的思维习惯，而不是拿来主义。但愿自己在今后的教化生涯中，能做一个敢于反思自己教化思维的老师，而不是一味的复制他人思维方式的老师。做一个聪慧的老师读后感10做一个聪慧的老师作者是王晓春老师，他从老师的思维方式入手，通过90个案例，探讨老师思维方式对教化教学的影响，帮助老师“相识自我”。“要做一个聪慧的老师”这是我读后感受最深的一点。王晓春老师的“做一个聪慧的老师”，如一缕春风让我呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着我的心田。“要做一个聪慧的老师”，这句话看似简洁，其实要做到不简单。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种状况，其实还是因为我们工作不细致，想的不周全。王晓春老师对聪慧人的界定太经典了：聪慧的人其实就是擅长思索的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对一个老师太重要了。由于老师面对的是学生、是孩子，老师在孩子面前有年龄优势、阅历优势、学问优势、权力优势，面对许多问题时省却了思索。作为老师，我们应先变更自己的思维，不断更新教化理念，变更积尘在头脑中的陈旧的教化模式和教化方法，努力使自己成为一名聪慧的老师。最终，引用书中的一句话来激励自己“我是一个行者，步履轻快，在教化的路上，我的脸上带着微笑，我的心中充溢阳光，我的行囊中为教化打算了一切：澎湃的热忱、宽容的胸襟、迷人的书香、思索的大脑。”在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己，努力做一名聪慧的老师。第26页 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