2022年《要是你在野外迷了路》教学反思.docx

2022年要是你在野外迷了路教学反思要是你在野外迷了路教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家整理的要是你在野外迷了路教学反思，欢迎阅读与保藏。要是你在野外迷了路教学反思1要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达实力。2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。3、采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读、师生表演读等，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。4、培育了学生搜集信息和处理信息的实力。不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。假如能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，老师相机抓住“沟渠”的方一直进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。要是你在野外迷了路教学反思2第一课时教学目标1、初读课文，了解课文大意。2、学习理解课文2-4节，教学有关的生字词，并能有感情地朗读。3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。教学过程一、导入新课1、出示图，说说谁在什么地方干什么？（迷路）你能不能帮帮她？2、今日我们大家一起学习一篇课文，这篇课文就是告知我们怎样在野外辨别方向。出示课题：要是你在野外迷了路，齐读课题。二、自学课文，了解大意导：想不知道课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？接下去我们一起自学一下课文，大家把生字字音读准，课文读通顺，并想一想课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向？自学课文。三、自学检查（一）指名分节读课文，并正音。（二）课文主要讲了什么？说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。1、出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎么知道的？2、课文是怎么写的？从这节中你还读懂了什么？有什么想问的？（1）学习其次节。A、教学生字“影”。B、理解词“忠实的向导”，把“太阳”比作了什么？并说说为什么说太阳是个忠实的向导？（2）学习第三节（引：假如是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？）A、你学懂了哪几个生字，教学生字“盏”“永”“闯”。B、说说什么是“指路灯”？为什么说它是指路灯？C、介绍北极星。（3）学习第四节A、理解字词“碰、稠、稀”。B、说说怎样来辨别方向的？理解“树叶稠的一面是南边，树叶稀的一边是北方”。四、课堂作业1、有感情地朗读课文2-4节。2、小结：现在你能不能帮帮这个小姑娘？假如在晴天的中午，假如在晚上，假如在雨天。3、指导书写“导，盏，永，稀，碰”要是你在野外迷了路教学反思3、会认“针”等个生字，会写“忠”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会大自然的奇妙和情趣。、驾驭一些辨别方向的方法，留心四周事物、发觉科学学问的意识。、指南针。、课件：自然的指南针。、生字词卡片。、了解辨别方向的其他方法。第一课时一、故事导入，揭示课题、故事导人。（故事主要内容是去野外游玩，不当心与同学们走散，迷了路）、设疑：这时该怎么办?（请学生想各种可能）、揭示课题，老师板书。二、初读课文，随机识字、自读课文，要求读准字音，读通课文。、检查自学，随机识字：先让学生了解诗歌特别的分节方式再指名分节读，在读中正音。本课的四个生字都是翘舌音，要指导学生读准字音。、再读课文，思索课文里介绍了几种辨别方向的方法，用笔做上记号。、出示指南针，简洁介绍它的作用。、探讨沟通：课文中讲的“自然的指南针”指的是什么?（太阳、北极星、大树、积雪）三、细读课文，自主学习、在节中选择自己喜爱的一节进行探讨。（四人小组学习）读一读，想一想，说一说，问一问。、小组派代表在全班沟通。结合学生的回答，理解“忠实”“向导”“稠”“稀”“辨别”等字词。并用课件演示文中四种辨别方向的方法。同时了解能辨别方向的缘由。、指导朗读。四、总结课文，指导书写、齐读课文。、巩固生字：（做从生字卡片中找字的嬉戏） 我有一颗中国心。（忠） 左右结构的字。（稠、针） 找找上下结构的字。（忠、盏）口头填空：一（ ）灯。、指导书写： 引导学生发觉规律。（如第一行的三个字是上下结构，三个字都是上窄下宽；其次、三行的六个字都是左右结构，而且都是左窄右宽） 让学生说说写这些字应当留意什么。要是你在野外迷了路教学反思4在要是你在野外迷了路的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子好像有不同的看法，但也说不出我们来。一同学说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”他的话马上引起了同学们的争论，教室里忽然喧闹起来，但是没有谁能劝服对方。 当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立即同学发觉了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我赶忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子茅塞顿开，异口同声地说：“北边！” 然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立即回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我刚好地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简洁，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜爱的课！要是你在野外迷了路教学反思5在要是你在野外迷了路的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时一位同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”大部分学生表示赞同，而另一部分孩子好像有不同的看法，但也说不出我们来。一同学说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”他的话马上引起了同学们的争论，教室里忽然喧闹起来，但是没有谁能劝服对方。当时我想课本上已经写了，怎么会这样呢？我说：“冬天的太阳在偏南边，大家看。”为了让他们明白，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，立即同学发觉了问题所在。他说：“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！”这时候我赶忙说：“看，说得很对，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下子茅塞顿开，异口同声地说：“北边！”然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时学生立即回答说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我刚好地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了。课前对这个问题想的太简洁，以为孩子们能理解，结果呢，却不是这样。以后对学生活动的预设要更多些更全面些，孩子们能和老师共同把握课堂，这才是学生真正喜爱的课！要是你在野外迷了路教学反思6传统的教学老师在课堂中讲得口干舌燥、力倦神疲，学生却听得头昏脑胀，这样的教学，老师占满了课堂教学的全部时间，而且也感到不遗余力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学恰恰是低效教学。而我校在实施“数字化下的特性化”教学，开展“备学沟通提升”的教学模式，促进师生的共同发展，使课堂教学真正达到了高效。利用多媒体网络教学，激发学生学习的主动性、主动性，让学生参加学习过程，获得较大容量的真正理解的有效学问，同时，充分培育和熬炼学生的创新精神和实践实力。在教学要是你在野外迷了路这篇课文时，我先让学生按学习导航自主学习，独立思索，读懂其中的科学学问。让学生充分的品读，体会诗歌的美感。让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。我还注意学生的沟通。让学生依据理解充分地说，先在小组内说，然后全班进行沟通，这样很好的熬炼了学生的语言表达实力。最终进行拓展提升。在本课中我重视了资源的开发和利用，引导学生走向更广袤的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过多媒体演示让学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。并且让学生仿照诗歌的形式写一写，说一说。这节课我在有限时间内，实行学生自主学习的教学方式，并制订了相应的课堂评价量规，让学生学习的主动性得到了很大的提高，取得了良好的学习效果。要是你在野外迷了路教学反思7要是你在野外迷了路是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：1、注意语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采纳比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。教学中我采纳“先扶后放”的教法，重点指导学习其次小节，然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告，最终在理解词语“向导” 和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。使学生直观形象地相识了大自然中自然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。3、采纳了多种形式的读文方式。有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使学生了解到大自然中更多的指南针。不足之处：1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。2.对于学生的激励性语言还不够，没有能够调动全部学生的主动性，参加的学生还不够广泛。3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍旧有部分学生还是没有弄明白。假如能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，老师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清晰明白的迎刃而解。要是你在野外迷了路教学反思8这是一首简明通俗，同时包含丰富的自然学问的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，适合朗读，能让学生在学习中激发对大自然的探究欲望。现在的孩子阅读量普遍较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过。所以，教学时要用他们对学问的探究代替老师的讲解、分析，让他们在怀疑中阅读课文、找寻答案，在阅读中了解自然现象，在找寻中感受自然科学带来的乐趣。本课采纳学生自主学习、老师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和学问点，积累语言，拓宽视野。教学本课，要让孩子们驾驭一些辨别方向的方法，体会大自然的奇妙与情趣，学会留心视察四周的事物，发觉科学学问。通过这篇课文的学习，大家的收获可真不小。其实，在大自然中到处充溢了奇妙与奇妙。我们肯定要细细视察，多多思索，还要通过看书、上网等多种方法搜集各种资料，这样我们才能在科学的世界里遨游、翱翔。要是你在野外迷了路教学反思9要是你在野外迷了路是一篇充溢科学性与学问性、秀丽好玩的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，对大自然充溢憧憬与探究的爱好？这是我备课时始终考虑的问题。本课的教学有三点自己比较满足：一、以读代讲，读中感悟。在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂其中的科学学问。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对学问的探究代替我对课文的讲解、分析。首先，我提出一个问题：“假如你在野外迷路了会怎么办？”接着让学生带着问题读书。通过小组探讨、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。在小组学习时我刚好巡察指导，让学生说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后，我又引导学生集体汇报、进行总结。如学习大树一节：学生说我知道大树也能告知我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。我又问：“为什么会一面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的学问。二、利用简笔画，突破难点。沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只给我们说“看看哪边化得快，哪边化得慢，就可以辨别北方和南方”，究竟哪边是南，哪边是北，却没有几个学生清晰。为了突破这一难点，我采纳了简笔画帮助学生理解。我画了一条沟渠，里面一面的雪多，另一面的雪少，请学生推断究竟哪面是南，哪面是北，并说明理由。刚起先，不少学生认为雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太阳在南边，把南边的雪晒化了。只有一名学生认为雪少的一面是北，雪多的一面是南。此时我没有急于给学生一个精确的答案，而是让他们再读课文，看看自己的理解有没有变更。孩子们再次思索，但仍是坚持自己的看法。此时，我在沟渠的一边画了一个红红的太阳，请学生再来推断。这样一来学生立刻明白了，原来积雪多的一面是南方，而积雪少的一面是北方，因为沟渠的边沿拦住的南边的太阳光。为了考察学生是否真的明白，我又画了一座小山包，一边积雪多，一边积雪少，请学生推断方向。这次学生立刻明白了积雪多的是北房，积雪少的一面是南方。接下来我又画了一条宽宽的街道，两边是高楼大厦，请学生推断是街道南边的雪化得快，还是北边的雪化得快。学生经过仔细思索，也很快给出了答案：街道北边的雪化得快，街道南边的雪化得慢。三、奇妙延长，拓展激趣学完全诗，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些自然指南针呢？”这一问题激发了学生探究自然的奇妙，也激发了他们的新奇心，不仅是拓展学生的思维，引导学生更开放地学习语文，培育学生学会课外搜集资料的爱好，更训练了学生的语言。要是你在野外迷了路教学反思10在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，依据平常的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正打算示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我赶忙停住了口，打开书细致地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我赶忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”我顺手又画了一幅图，立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现学问性的错误啊！下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种状况。在办公室我们对此进行了一番探讨，发觉只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。这次课让我真正相识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参加者，更是课堂教学的主导者，关键就看老师对于课堂的把握了。只有这样的课堂，才是孩子们喜爱的课堂。要是你在野外迷了路教学反思11要是你在野外迷了路是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文，以诗歌的形式用假设的语气，向我们介绍了四种自然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲特别好玩。丰富的学问，秀丽的小诗，把我们带入大自然那奇妙的境界。教学有法，但无定法，贵在得法。我认为学生不是被动地接受信息，而是主动的接受信息；人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的说明。因此，本课以采纳学生自主学习，老师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和学问点，积累语言，拓宽视野。新课标提倡自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了新课标的要求。详细操作步骤为：初读课文，整体把握；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点。同时，我运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地相识了大自然中自然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。要是你在野外迷了路教学反思12教要是你在野外迷了路这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的起先翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上假如你在野外迷了路。有的则坐着麻木不仁，可能是问题难倒了他们。也许过了五秒钟，接连有学生举手了。“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给沉没了。“我们可以看太阳。”一位学生说。“还有什么方法？听清晰是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。这时胡桑林站起来说：“我们假如看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”我极力赞扬这种方法好，请人帮忙，特别便利。但有的学生反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”我告知他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最终我们达成一样，打110请警察叔叔帮忙最好。反思：从这则教学片段中我们可以看出：1、面对老师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是立刻求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。2、学生仔细听讲的习惯还没有养成。老师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而许多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发觉学生的自我爱护意识强起来了。不和生疏人讲话，不轻信生疏人的话。作为一个教化者，我们的责任是告知学生，四周虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美妙的。要是你在野外迷了路教学反思13执教的班级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班级做过具体的了解，所以这次上课对学生的基本状况没有驾驭好。个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关切好像也少了点，这一方面还须要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的，读起来也朗朗上口，除了引导学生发觉这些自然的指南针外，应当多引导学生读书，从读中感悟大自然中这些自然的指南针会帮助我们辨别方向。比如其次小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的树影正指着北方。这一小节，我在处理上只是引导学生视察了图片中的方位，自己范读了一遍，一带而过，明显对于学生照看少了，学生启而不发。这次上课的收获是老师要引领学生在充溢感情的文字中学习，找到欢乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。要是你在野外迷了路教学反思14要是你在野外迷了路是一篇充溢科学性与学问性、秀丽好玩的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，课文很好玩。如何让孩子对大自然充溢憧憬与探究的爱好，这是我备课时始终考虑的问题。首先通过齐读、 个人读 、小组接龙读、 师生合作读多种方式的读，以读代讲，使学生自然而然感受诗歌的韵律美，感受大自然的奇妙。避开了单纯的讲解，避开把漂亮的诗歌讲成了科普文章。2 本课重难点的处理，充分读的基础上，利用信息技术资源，例如图片理解四种自然指南针如何指引方向，突破了教学重难点。3 支配说话和写话。即落实了新课标的要求，又拓展了学生思维，培育了学生语文素养。同时，我也发觉这节课存在的一些问题像学生参加度不高，拓展环节时间支配惊慌，感觉有点仓促等。就本节课存在的问题以及平常发觉的问题，自我认为以后在以下方面多努力：1 多激励学生，调动学生主动性。2 培育学生良好的预习习惯，培育学生读书习惯，有利于课堂上沟通展示。3 课堂是老师的基本阵地，以后力求每节课都根据公开课去打算，去上课，充分运用信息技术，把每节课都上成精品课，提高自己教学水平。要是你在野外迷了路教学反思15要是你在野外迷了路是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让学生在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，因为在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!上完课，自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课，感觉自己依据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。1、结合学生熟识的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：“早晨起来，面对太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告知孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面对太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了其次小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就心中有数、明明白白。2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了很多图片帮孩子们理解。例如：平常孩子们很少去视察一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告知我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”，孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的视察中理解了词语、句子。3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节：“”最终课后有个问题：化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读，再来思索一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中，全体同学都得出了正确的答案：化得快的是北方，因为太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。所以，在上课时我们要信任学生，他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我干脆告知的答案会记得坚固得多吧。第27页 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