2022年人教版四年级数学下册教学反思.docx

2022年人教版四年级数学下册教学反思人教版四年级数学下册教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的人教版四年级数学下册教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。人教版四年级数学下册教学反思1本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：一、胜利点1、创建性的运用教材。本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据数学课程标准中“老师要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，创建性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程安排的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习实力。这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，激励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。3、理解算理和驾驭算法算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。二、缺憾点缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、驾驭算法。但缺少与学生的思索，对理解算理和算法不够深刻。合作沟通中老师缺少巡察指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有刚好的抓住和呈现“亮点”，留下了一些缺憾。如：出现了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理驾驭算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不行预料的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成肯定大于课前预设，我将刚好调整我的预案，以达到最佳的教学效果。通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的相识，比如：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让学生经验算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，定能把我引入课改的更深处。人教版四年级数学下册教学反思2乘法交换律和乘法结合律是四年级数学下册的学习内容，是对乘法运算的一种优化。上课之后从以下几个不同的方面对本节课做反思。一、思得为了使学生能够尽快切入主题，我将主题图中的信息作了适量的调整，让学生尽快提出问题并解决问题，从中发觉计算定律。学生能够主动参加，并能够自己理解并总结出定律及公式，效率较高。因为节约了时间，我将后面的练习增加了内容，从总结加法运算定律和乘法运算定律的特点，到填空并说出应用了那些定律，从口算中实际应用运算定律达到简化计算，再到实际计算，难度渐渐增加，符合学生的认知规律，能更好地让学会应用，感受到运算定律在简算中的重要作用。二、思失同样，节约时间的同时，一副完整的主题图让我分散开，虽然节约了学生分析已知条件的时间，但不利于学生对数学信息较多的应用题的分析和理解。同时，学生在举例来验证乘法交换律的时候，因为有些孩子已经预习或者之前已经驾驭，当他们迫不及待地说出运算定律的名称，没有根据原本的教学设计进行的时候，我还是显得应付有些拘谨，备课的时候没有打算充分，或者平常这方面的熬炼就比较缺乏。看上去内容紧凑，练习丰富，但难免有些学生没有完全理解、学会应用，只是“人云亦云”，从最终的作业说明，我对学生关注不够全面。作为老师语言还不够规范，有的时候说“因数”，而有的时候却又说成“乘数”，还须要数学语言的锤炼。三、思效虽然，我在40分钟内完成了教学任务，但在后面的家庭作业和练习中，不难看出一部分孩子对计算定律驾驭不够坚固，不知道什么时候该用，该怎么用。因而表面上的环环相扣，可能只符合一部分学有余力的孩子，还不能很好地照看到每一个层次的学生。因而，不得不去对那些没有完全理解的孩子去“炒生饭”，反而奢侈了最有利的教学时机。同样，在后面的应用题中，学生分析问题的实力还有待于加强，不能很好地区分哪些数学信息是有关联的，哪些没有关联，因而，在平常的教学中，不要放过任何一个机会，使学生形成遇到问题能够找到方法去分析的实力。四、思改本课存在的问题集中体现了本人教学中长期以来存在的缺点，本课中因为是让学生自己总结两个定律，所以应当放手大胆地让学生多做、多说、多练，形成师生互动，生生互动的教学态势。还应当关注教学效率，不要盲目地赶时间，为了完成任务而去教学，应当更多地关注学生，不能被个别学优生的精彩发言蒙蔽双眼，从而忽视了那些还须要帮助的学生。同时，有些内容，不适合一带而过，而是应作为教学重难点去层层克服，所以要放慢速度，只有在一个学问点完全汲取后才能开展下一个教学环节！关注教学的有效性，也就是关注学生对学问的理解驾驭程度，作为老师不仅仅是完成教学中规定的任务，还应当熟识本课在小学以及今后学段所学学问链中所起到的重要作用，把教材备透、备熟，加强老师基本功的练习，能够预设到个各种可能的发生，因而做到紧紧围绕学生的认知程度开展有利于教学的活动，达到让学生能够理解，并娴熟应用的程度。人教版四年级数学下册教学反思3统计与人们的日常工作和社会生活休戚相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁困难的'状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的实力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中相识折线统计图、会制作折线统计图、会分析折线统计图。（一）从生活中引出折线统计图数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中供应了平均气温的记录和水位记录，但我觉得假如选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。他们已经上五年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的一些事情改变的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成折线统计图，这是特别好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象引导到了另外的世界，“这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？”使学生打开思路，绽开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。（二）在探究中绘制折线统计图当有人想到了折线统计图时，我有意让学生揣测和试画折线的样子，再给学生出示学生身高、体重或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探究折线统计图的画法奠定学问基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。接着，让学生视察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培育学生解决问题的实力。（三）正确分析，培育学生统计意识。统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和预料。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、发展学生的统计实力是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出折线统计图的特点，引导学生进行思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和沟通中，进一步加深对折线统计图的相识，逐步提高识图和用图的实力，进一步培育学生的统计意识。人教版四年级数学下册教学反思4一、着力引导学生自主探寻、整理数学学问首先出示六道不同运算依次的计算题，让学生口答正确的运算依次，即每步先算什么，再算什么。让学生充分回忆运算依次的相关学问，体会运算依次的不同。在学生充分回忆运算依次的基础上，组织学生自主分类，在小组中充分沟通，从而整理出三类不同类型计算题的的运算依次，达到整理复习的目的。接下来我在学生归类的基础上进行运算依次的提炼，“同级运算，从左到右”；“两级运算，先算高级”；“含有括号的运算，括号优先”，来强化学生的认知。然后在复习、强化运算依次的基础上，再出示几种与刚才六道不相同的计算题，检测学生运算依次运用的正确与否。接着以最终一题为切入点，引出运算律这一概念，自然过渡到下一环节运算律与运算性质的复习中来。让学生在小组中回忆并整理学过的各种运算律，并举例说明，注意概念定律与实际的结合。最终趁热打铁，加以引导：“其实减法和除法也有一些运算依次，能让计算变得简便，回忆一下，相互沟通一下。”进一步丰富学生运算规律的学问，促进学生对运算规律的相识。二、留意练习的层次性和形式的多样性在充分复习运算依次和运算律的基础上，我还开展了三组有效的练习：第一组：填空。其次组：推断。选取学生常出现的错误，让学生进行推断改错，进一步强化学生对相关运算律及运算性质的认知。第三组：简便计算。这里进行强调：在计算中要细致视察，有些不运用运算律和运算性质也可以简便计算； 有些题目无法一眼看出能否简便，但在计算过程中可以简便计算，更深一层的挖掘运算律及运算性质，体会实际运用中有时可以用平常积累的阅历来简便计算，有时在计算过程中运用简便计算，强调敏捷运用的重要性。存在的问题：1、由于间隔时间较长，大部分学生已经把运算律的内容遗忘，导致不能敏捷运用，从而达到简便运算的目的；2、部分学生甚至不能驾驭运算依次，即：先算乘除，再算加减，有括号的先算括号里边的；3、在计算过程中，仍旧存在以前的问题，如：小数与分数的加减，整数、小数、分数的乘除运算。这些问题的存在，使我相识到：只有使他们真正理解四则混合运算的依次和运算律，在计算过程中做到胆大心细，而要做到这些，任重而道远，必需找到一些典型例题，加强这方面的练习强度。信任在师生的共同努力下，肯定能在四则混合运算中游刃有余。人教版四年级数学下册教学反思5本节课的主要内容是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经验探究乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。上完这节课，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。整个课堂气氛比较好，师生沟通和谐融洽。首先我在通过复习加法交换律引入课题，让学生从一组算式中发觉乘法交换律，让学生说自己喜爱的符合乘法交换律的式子，再次引起学生的学习爱好，并自己总结字母表达式。然后我通过两组算式，采纳男女生竞赛的形式让学生算一算，细致视察，说出自己发觉了什么。引导学生先自主探究，再小组合作探讨，让每一个学生都参加学习的全过程，体会学习的方式的多样化，在老师的引导下将学生的发觉规律加以整理归纳得出：三个数相乘先把前两个数相乘或先把后两个数相乘，它们的积不变，引出乘法结合律。表扬女生使学生发觉女生利用乘法结合律比较简便，自然引入简便计算。最终练习在运用和巩固已学乘法运算定律的基础上，深化学习内容，为学生供应了充分展示自己的思维的广袤空间，培育学生创新意识和探求精神。最终由学生归纳小结本课所学学问，便于学问的主动建构。人教版四年级数学下册教学反思6本周教学了商不变的性质这一节课中学生能主动参加教学活动，主动探究规律。我从学生感爱好的故事动身设计问题情境，使学生从自身内部的须要产生了问题（至少使学生感到老师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活阅历和学问阅历动身，经过自己的视察、思索，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。波伊亚认为老师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会揣测问题。他甚至还向老师呼吁："让我们教猜想吧"。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜想，探讨猜想的合理性。通过猜想修正再猜想再修正，逐步获得商不变规律的条件，并发觉结论，在这一困难的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思索，也有小组合作沟通，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探究，又能集思广益、思维互补、思路开阔。学生的自主探究是小学生成为课堂小主子的必要条件，而留给学生自由探究的时间和空间更是必要。（对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）老师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5（24×2）÷（5×2），这难能珍贵的疑问折射出学生费尽心机之后的快乐，他最终与别人看法不一样。由此想到应当给学生多一些自由探究思索时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发觉结论，还学会"猜想验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。人教版四年级数学下册教学反思7本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的。学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。胜利之处：1.沟通新旧学问间的联系，搭建学生学习的脚手架。通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。2.给学生留有充分的自主学习时间，驾驭两种方法解决问题的解题思路。例题的教学采纳了独立思索，小组合作学习的学习形式，让学生在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？不足之处：1.练习中注意了基本形式的练习：4800÷25÷45100÷3÷17，忽视了变式练习，导致错误率高的问题。2.部分学生对于特别数的简便计算还存在计算错误。再教设计：1.注意对课堂节奏的把握，驾驭好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。2.注意对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。人教版四年级数学下册教学反思8“小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。小学数学课程标准指出，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与学生的主体地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决发挥了学生主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生快速形成口算技能，体现了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用，让学生经验探究过程。新型师生关系要求老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的改变。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理实力的培育。接着引导学生依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位小数大小改变的规律。最终指导学生依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移实力得到了充分的呈现。这样学生在老师的指导下，经验了一环扣一环的探究过程。以往，学生即便驾驭了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多，如何能让学生驾驭这一规律呢？教学中我实行了这样两个方法：1、从网上找了2个顺口溜，帮助学生记忆规律：小数点，真奇异，向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆。小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。2、强化练习，并要求学生把小数点的移动过程写出来。教学中，我有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。人教版四年级数学下册教学反思9运算依次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算依次仍旧是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就起先按从左到右的依次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简洁的运算依次并不象想象的那么简洁，只要记住运算依次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候须要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，随意颠倒数字以及运算符号的依次，导致计算结果出错。面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了思索。出现这些问题的缘由许多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。如何解决这些难题呢？第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算依次。其次，熟记运算依次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算依次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。第四，练习时要让学生说计算的运算依次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在订正错误中让孩子理解四则混合运算的运算依次和正确的书写要求，提高学生的综合实力和计算实力。虽然单元结束时学生驾驭了运算依次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路。人教版四年级数学下册教学反思10梯形的面积是在学生学习了长方形、平行四边形及三角形的面积计算后支配的教学内容。学生已通过操作、试验、探究等积累了探讨平面图形面积计算公式的基本方法与策略（即剪、移、转、拼等），并初步领悟了“新旧转化”的数学思想方法，教材如此支配的目的是希望学生在探究活动中不仅巩固这种思索问题的方法，而且能初步形成这种思索问题的习惯，因此，本节课的重点，仍放在帮助学生形成思索问题的习惯上。一、复习旧知，引入新知本节课首先让学生回顾上几节课的内容：长方形的面积公式，平行四边形的面积公式和三角形的面积公式。在复习过程中让学生简单将转化的方法迁移到这节课来。二、推导梯形的面积公式梯形的面积公式的推导有多种方法，比如两个相同的梯形拼接成一个平形四边形，从一个梯形的对角线剪开，成两个三角形，还有从梯形的中位线剪开后拼成平行四边形等到。我激励学生在自主探究的基础上进行汇报和沟通，让学生在沟通中明确是利用转化的思想把梯形转化成已知的图形来推导的思想，并培育学生视察、操作、比较、推理等逻辑思维实力与初步的假设、试验、验证等科学探究实力。三、在练习中巩固提高本节课的练习既有干脆运用公式计算的简洁运用，又有等积变形的思索，还有计算垒成梯形的圆木的根数。对于计算圆木的根数，有些学生是层层计算解决，有些学生把这堆圆木的横截面转化成一个梯形，运用梯形面积公式来解决，在沟通中让学生相识运用梯形面积来计算的便利性。人教版四年级数学下册教学反思11本节课我通过生动活泼的多媒体课件和学生们一起探讨三角形的内角和是180°这一规律并运用这一规律解决实际问题。课件中不仅有动画而且插入音频，激发学生的学习爱好，开阔学生的眼界，调动他们学习的激情。首先课件演示三种不同的三角形在争吵，（学生录音，把每个三角形说的话录下放入课件中）让学生推断他们在争吵什么，引入本节课内容。这样可以使学生的眼睛一亮，耳朵受到刺激，吸引珠学生们的留意力，很奇妙就把学生带到课堂上，激发他们的学习爱好。再次让学生视察每把三角尺的内角和内角和，以及用两个一样的三角尺拼成一大三角形，它的内角和内角和是多少，利用身边的学具材料猜想是不是全部的三角形内角和都是180°呢？提出问题，提出质疑，学生带着问题和质疑进行小组合作探究。合作探究时同桌两人一组测量三角形的内角以及计算三角形的内角和，并抽查小组上台把合作探究结果输入电脑表格一便统计和视察。但是由于须要帮助学生输入电脑，不能对每组学生的测量进行指导及询问，许多学生是运用180度这个结论来量的，不过还是有一组学生测量后得出结论是189°，有了误差。下面我就引导学生哪个角是180°，以致学生提出把三角形的三个内角撕下来看看能否拼成一平角，师生共同撕拼一个随意的三角形，撕拼过程中学生不知如何下手 我对学生进行辅导。但是有时间的有限，不能让所学生都亲自感受一下这一撕拼的过程。但是课件上我运用动画演示，学生可以亲眼看到这一过程。课堂练习我是通过一个嬉戏“挑战不行能”巩固三角形的内角和是180°这一规律，运用课件展示了练习题的多样化，层次化，有易到难，并运用一些可爱的图片吸引学生的留意力。会后有主角“三角形”（音频）出题带到“荣誉殿堂”。嬉戏是孩子都喜爱，在课堂上设计一些嬉戏环节可以激起孩子的活力，调动他们高涨的情趣。但是我觉得这节课我设计的这个嬉戏只激起部分孩子的爱好，假如把这个嬉戏设计成小组竞赛或者男女竞赛，看谁最终进入“荣誉殿堂”更激发学生的激情。总之，本节课我和学生完成的教学目标，学生也能感受到课件不仅能播放图片，而且可以播放音频、动画。通过这节课我深刻体会到运用多媒体教学的优势，可以开阔学生眼界，刺激学生的各种感官，激发他们的学习爱好，同时也使教学重点难点可以清楚的展示给学生，可以增大课堂的容量。在今后的教学中，我会是自己不断提升自己的教学水平，多学习和运用信息技术手段改善自己的教学方式，以致提高学生课堂上的学习效率！人教版四年级数学下册教学反思121、困惑和不足我认为生活中的小数这一课有点难教，我教完这一课，通过课堂作业和抽测反馈，发觉部分学生把单位改写的结果搞错了。，我利用了近两节课的时间进行了一对一的专项辅导：了解他们的错因，帮助他们驾驭正确的方法。经过辅导发觉他们的问题主要集中在三个方面：一、单位间的进率模糊不清；二、分不清究竟属于哪种转化：是高级单位转化成低级单位，还是低级单位转化成高级单位；三、不能正确的移动小数点。其中第一类错误居多，后两类错误经过单独辅导大部分学生已经没有困难。与以往的错误相比，这次的错因并不是学生没有驾驭方法，而是他们不会用方法，比如：分不清是乘进率还是除以进率，针对这一状况，每出现一次错误我都要反复地问着同样的问题：哪个是高级单位的名数，哪个是低级单位的名数？大部分学生经过不断的提示，都能顺当的找到方法，可问题还是不能解决，单位间的进率又会出错，致使错误不断。应当怎么教？2、如何运用教学语言，培育学生的数感。3、如何放手让学生自主探究。我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。人教版四年级数学下册教学反思13一、在实践与操作中体验数学。在教学过程中，把抽象的三角形的特点“物化”，使学生看得见摸得着，让学生在视察与操作实践中建立形象，形成表象，逐步驾驭学问。课伊始，我就设计了让学生画三角形，使学生直观地感受到三角形是由三条线段围成的（每相邻两条线段的端点相连）。在三角形特性的教学中，让学生动手拉三角形，有“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。二、在生活中体验数学数学对于儿童来讲是抽象的、生疏的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟识的。对于三角形稳定性的特性在生活中的运用学生都较熟识，如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等，但是却没有上升到抽象的数学学问。教学中将数学学问与生活实际相沟通，通过让学生自主回忆找寻，并结合课件，在熟识的日常生活环境中，学生经验了数学过程，体会到数学的实际价值，学习有用的数学，增加了学生对数学的爱好和信念。总的来说，本课在课前细心备课，以为上课应当很流畅的。但从教学过程看，学生遇到两个难点：（1）在下三角形定义时，学生依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简单定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），当老师依据正确定义出示错例时，学生很难准确地表述出“端点要首尾相连”，这时老师还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述，这样，对三角形的概念理解才到位。（2）在作三角形高时，从概念入手，由于教学环节忽视了对概念的反复强调和细致理解，结果学生在推断它们是否是一组底和高时，出现了错误，这些错误的出现，归结起来还是对底和高的概念的相识模糊造成的。人教版四年级数学下册教学反思14小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂起先创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的巩固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。小数加减法的教学，旨在让学生经验小数加减法的笔算过程，理解驾驭笔算方法，同时结合生活中出现的问题理解小数加减法的应用价值，提高思维实力和学习实力。教学设计中，老师从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组探讨，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育学生自主学习的实力。练习内容回来生活，“商场购物小票”这一学生熟识的事物，让学生发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在教学中老师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习爱好总之，在数学学习的过程中我们要主动引导学生主动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用实力。在实践中培育解决问题的实力。人教版四年级数学下册教学反思15教学四则运算，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生达到计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元第一节课的教学中，我尝试给学生供应探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。反思本单元的教学过程，我认为教学的胜利之处有以下几方面：1注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。2赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。3计算教学因解决问题而精彩，帮助学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。例1、例2是在学生已会计算的基础上总结概括运算的依次，运用学生感爱好的生活问题情景，放手让学生独立思索、自主解决问题。再让学生说说为什么这样列式，进一步驾驭分析问题、解决问题的策略和方法，让学生在充分感悟、理解的基础上进行总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有细致读题，发生不该有的错误，还有的计算错误，应引起足够的重视。绝大部分的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算依次计算。但个别孩子运算依次弄不清，格式有错误，需个别辅导。让学生在实践中感知运算依次，总结运算依次，学生探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。出现的问题：个别学生弄不清运算依次，需个别辅导，个别学生第一步算好后忘了把剩下的部分按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，须要找出其中的缘由，对症下药。关于0的运算，加、减、乘学生很简单理解并能够驾驭，但除法中0的运算，还是有困难，特殊是0为什么不能作除数，学生不太简单理解，应当多举例，加深印象。应用题中季度的理解学生还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页