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2022语文教学设计语文教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我整理的语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。语文教学设计1教学目标1识记形声字。2通过填表写、朗读，引导学生活用词语。3引导学生学会用：“有的像有的像”写句子。4在“读读背背”中积累对子。5通过收集邮票，了解邮票上的风景。课时支配：1课时一、万花筒。1 学生自读并视察生字特点，说说发觉的特点。2 学生自由读，指名读。同桌相互检查对生字的认读状况。3 照样子写一写。4 探讨其他同类字。二、我能填。1熟读四字词语，了解词语的意思。2填一填，再读一读，记一记，体会用法。三、我能写。1读前面的例句，体会带点词的用法。2试着写一写。指名读读，老师和学生评价。四、百宝箱。1学生在小组内自读所列句子，并说说这些句子的构成有什么特点。2全班沟通。老师引导学生了解对子的构成特点。3学生读读记记，并依据对子的构成特点，再说说自己知道的对子。五、大舞台。1拿出自己收集的风景邮票，小组沟通，并选择出最优秀的参与班级沟通。2学生评论，老师总结点评。语文教学设计2教学目标：学问与技能：1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。2、学习以物喻人的写法。3、培育学生通过咀嚼诗歌语言鉴赏诗歌的实力，培育学生的想象力和创建力。过程与方法：自主合作探究情感看法与价值观：体验人间挚爱亲情，培育健康高尚的审美情趣。教学重点：反复诵读，品尝诗歌的语言，领悟诗歌美妙的母子深情。教学难点：把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩逐步提高鉴赏诗歌的实力。课时：一课时教学过程：课首三分钟说话训练一、导入二、研读金色花1、介绍作者、金色花?泰戈尔1861-1941是印度的诗人、小说家、艺术家、社会活动家.一生创作了五十多部诗集,十二部中、长篇小说,一百多篇短篇小说,二十多个剧本,一千五百多幅画,以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著.一九一三年十一月,泰戈尔的吉檀迦利获得了诺贝尔文学奖.?金色花：印度圣树，木兰花属植物，金黄色花。2、初读感知1)、一首诗就像一幅画，这首诗向我们呈现了一幅怎样的图画呢?这首诗向我们呈现了“我”想像自己变成一朵金色花，与妈妈游戏的画面。2)、我从诗中读到了一个_的孩子。我从诗中读到了一个_的妈妈。3、品读诗歌细致品读课文再结合语句与小组同学谈一谈。文中的母子情是怎样表现出来的?4、写法研讨这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种详细的形象来抒发感情是本文一个奇妙的手法。即是托物寄情的写法5、小结三、共同学习荷叶母亲1、导入2、作者介绍、文体冰心(1900-1999)原名谢婉莹，福建人，我国现代散文家、诗人、儿童文学家，代表作有诗集繁星、春水，她的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主，影响很大。散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小，具有诗的意境和散文的表现力。3、检测字词4、整体感知听读课文后的干脆感受是什么?5、合作研讨文中写了几次看红莲，当时的环境、心情、红莲的样子?6、品读文章找出诗中感受最深或自己比较喜爱的一个语段，分析体会其中的情感!7、拓展练习发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。例如：母亲啊!您是_,我是_，_，_。8、小结四、作业借助一种形象写一段话或一首诗，表现对父母的爱。板书设计：散文诗两首金色花泰戈尔三次游戏-母子情荷叶母亲冰心1、学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3、情感、看法与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情，提高朗读和鉴赏实力。2、学习和借鉴诗中借助一种详细事物抒发感情的写法。两课时第一课时(金色花)一、预习课文：1、学生课前诵读课文，借助工具书为生字新词注音释义。匿(nì)笑：偷偷地笑。匿：隐藏，不让人知道。祷(do)：祷告，向神祈求保佑。并蒂(bìngdì)：指两朵花并排地长在同一个茎上。花瑞(huruì)：瑞雪;花中的祥瑞;指特异而不常见的奇花。菡萏(hàndàn)：荷花。攲斜(qxié)：倾斜、歪斜。慈怜(cílián)：爱怜。荫蔽(ynbì)：(荫今读yn)遮挡、隐藏;庇荫。2、思索课后“研讨与练习”。二、导入课文：1、导语设计：有人说：世界上只有一种最好听的声音，那便是母亲的声音;世界上只有一个最漂亮的身影，那就是母亲的身影。母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那微小的点点滴滴的爱?今日，我们要学习的课文散文诗两首中的第一首金色花就是一首歌咏母子之情的散文。2、作家简介：泰戈尔，(1861年5月7日1941年8月7日)是一位印度诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者，生于加尔各答市一个有深厚文化教养的家庭，属于婆罗门种姓。他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有沉船、戈拉、家庭与世界、两姐妹等。1913年凭借宗教抒情诗吉檀迦利获诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以到处感到富有宗教意义的爱尚、最纯净的爱。他与黎巴嫩诗人纪?哈?纪伯伦齐名，并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。三、初读课文，整体感知：1、范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(老师的朗读肯定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个淘气的孩子的口吻来读。老师指导朗读：留意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。假如学生读不好，可一句一句地教。)例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么焦急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。“我不告知你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而兴奋，还要对妈妈保密，让她稀里糊涂。这句应读出孩子撒娇、淘气的语气。3、思索：(1)这首诗写了什么事?表现了什么?(这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们呈现出一幅儿童游戏的画面，中心人物是“我”，“我”想象变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次游戏。)(2)为什么“我”那么欢乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?“我”是怎样回报母爱的呢?(因为孩子沐浴着母爱)(想到变成一朵金色花。)四、赏读课文，品尝探究：1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花?2、三次游戏详细指什么?(三个场景：妈妈祷告时，孩子变成的花散发香气;读书，投影书页;拿灯去牛棚，复原原形。)3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?学生四人小组探讨沟通，老师参加沟通。五、体验反思：1、母爱就在我们身边，它像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。(学生结合自己的实际谈感受，老师赐予评价和激励。)2、诗人以其新颖而奇妙的想象，为我们讲解并描述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。六、课堂小结：金色花的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。我们要在体会诗歌感情基调上，限制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的实力，还要留意体会联想和想象在诗歌中的作用。七、布置作业：1、背诵课文，进行朗诵竞赛。2、抄写课文词语。3、选作基础训练作业。其次课时(荷叶母亲)一、复习检查：背诵课文。二、导入新课、简介作者：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。唐代诗人孟郊的这首诗，道尽了天下儿女回报母恩的真实心声，可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下。今日我们将要学习的荷叶母亲，是又一曲儿女发自肺腑的心声。下面就让我们一起来倾听作家冰心对母亲的深情倾诉吧冰心(1900年10月5日1999年2月28日)享年99岁，籍贯福建福州长乐横岭村人，原名为谢婉莹，笔名为冰心。取“一片冰心在玉壶”为意，被称为“世纪老人”。现代诗人、作家、翻译家、儿童文学家。曾任中国民主促进会中心名誉主席，中国文联副主席，中国作家协会名誉主席、顾问，中国翻译工作者协会名誉理事等职。她崇尚“爱的哲学”，母爱、童真自然是其作品的主旋律。她特别爱小孩，把小孩看作“最神圣的人”，深受人民的仰慕。她的作品中充溢了对大自然的酷爱，以及对母爱与童真的歌颂。代表作有繁星、春水(诗集)，超人(小说、散文集)，寄小读者(散文集)等。三、初读课文，整体感知：1、配乐范读，学生体会作者的思想感情。2、学生自由朗读或仿读，整体感知课文内容。(要求学生调动自己的生活阅历，绽开丰富的联想和想象，进入诗的意境，要读得深情、低沉。老师引导学生划分节奏、重音等。)3、思索：这首诗向我们呈现了怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画荷叶护莲图;图画中包含了莲花、荷叶;联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。)四、赏读课文，品尝探究：1、课文围绕“红莲”作者描写了哪几个情景?体会一下充满在这首诗中的心情的改变。(三看红莲：雷雨到来之前的红莲雨打红莲荷叶覆盖的红莲;三种心情：郁闷不适意不宁的心绪散尽;专心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情：荷叶因有爱护红莲这一宏大的举动，形象更美更高大了，像荷叶一样的母亲。这样文章由景生出对母亲的赞美之情由景及情，情景交融。)2、红莲是作者描写的重点，作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢?请说说自己读后的理解。(把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。)3、“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”“心中的雨点”指什么?体会这句思想感情。(“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是宏大的，可以使我在苦痛的时候得到劝慰，在孤独中的到快乐，在悲观中得到希望，在冷落时得到华蜜。)五、体验反思：在大自然的风雨中，那一朵白莲早早凋谢了，而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加绚丽。同学们，联系你们的生活实践，说说这场暴风雨让你们联想到了什么?(人生的风雨挫折、困难;红莲因为有母亲的时刻关怀和劝慰。)六、课堂小结：这篇文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，非常温馨感人，既充溢了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美妙又宏大。的确，母爱是纯净的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你安慰和力童;母爱是无私的，她将恒久爱护着你，伴你一生。作者通过对荷花的细腻视察，得出人生感悟，这正是我们学习写作的蓝本。七、布置作业：1、背诵课文。2、请以详细的形象作喻，来完成下列句子。母亲，假如我是_，你就是_，_。母亲，假如我是_，你就是_，_。3、仿课文写法(借助详细形象抒发对母亲的爱)写一篇随笔。4、课外阅读冰心的繁星和春水，了解冰心对母爱、童真和大自然的歌颂，同时也体会寄情于物写法的妙处。板书设计：金色花泰戈尔在妈妈身边华蜜、欢乐孩子的纯净、可爱母爱的光辉对母亲的爱温馨、欢乐妈妈祷告时孩子变成的花散发香气读书投影书页拿灯去牛棚复原原形荷叶母亲冰心借景抒情景情情景交融雷雨到来之前的红莲郁闷雨打红莲不适意荷叶遮挡红莲不宁的心绪散尽联想母亲无私爱惜子女语文教学设计3教学目标学问目标1、积累“幽默、凄惨、奇妙、翻来覆去”等词语。2、整体感知文意，深化把握叙事性作品的文体特征。实力目标1、揣摩含意丰富的语句，培育正确的语感。2、揣摩含意丰富的语句，培育语言表达实力。德育目标体会作品展示的苦难生活境遇，感悟学问变更命运的深刻内涵。教学重点品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。教学难点理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。教学设计思路1、诵读法。作者永志不忘的第一本书承载着感人的生活经验和独特体验，引导学生在诵读中，感受作品的思想内涵，了解社会人生，感悟读书的意义。2、拓展延长。课文浅显易懂而又耐人寻味，作者深情追忆的“第一本书”所呈现的是在窘迫的时代情势下，对生活与人生的肃穆思索，具有深厚的人文内涵。为丰富课堂教学，激活学生的感悟，运用同类题材的阅读材料进行对比引申，以拓展学生视野，提高语文素养。教具打算多媒体CAI课件录音机投影仪课时支配1课时教学过程教学要点联系语文积累，顺势导人新课学习。在整体感知的基础上，深层理解作品的思想内涵和情感蕴含。品评文中含意丰富的语句。对比延长。教学步骤一、导语设计设计（一）同学们，提及诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那威猛不屈、勇于抗争的华南虎的形象。（老师引领学生诵出：我惭愧地离开了动物园，/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮，/有一个不羁的灵魂/拂过我的头顶/腾空而去，/我望见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛，/还有巨大而破裂的滴血的趾爪）今日，我们将学习他的一篇随笔我的第一本书，去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”，去思索人生命运这个鲜活的话题。（板书文题、作者）设计（二同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教化影响自己人生历程的一段追忆。今日，我们将走进牛汉的随笔我的第一本书，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。（板书文题、作者）二、学生回忆诗人牛汉的创作经验老师明确：（投影）牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。20世纪40年头起先诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事务的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动，70年头初，创作了不中诗歌作品，其中比较闻名的有华南虎悼念一棵枫树半棵树等。已出版诗集彩色的生活祖国爰与歌温泉海上蝴蝶及自选集蚯蚓和羽毛等。三、诵读，整体感知文意1、请同学们默读课文，初步感知文意。标示段序并积累下列词语。（投影）幽默：好玩或可笑而意味深长。凄惨：凄凉凄惨。奇妙：奥妙神奇。翻来覆去：一次又一次；多次重复。温厚：温柔宽厚。2、学生再读课文，揣摩、理解课文内容。思索：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经验令作者永志不忘，以致特地著文纪念？学生跳读课文3至8语段，简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经验。老师提示住意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。3、学生通读全文，整体感知文意。研讨：（1）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？（2）作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？学生畅谈阅读体会，老师提示：（1）作者的“第一本书”意味深长。假如说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫逆境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友情和上学的乐趣。（2）作者追忆“第一本书”的心情是沉重的；他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是困难的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特殊珍贵的一点乐趣和温情。四、研读探究1、引导学生品尝文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思索：（1）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的欢乐和梦幻。”作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的欢乐和梦幻”是什么？（2）“我的第一本书实在应当写写，假如不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”在这里指什么？学生回答，老师明确：（1）作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎全部同学都在生存的底线出挣扎，哪有幽默可言？但是，终归是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的新奇、天真和调皮。能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是欢乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的欢乐。（2）这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第，本书，既是求知的第一本书，更是人生的第十本书，假如这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书（诗）则失去了意义；变得毫无价值，因为你遗忘了学问的源头和人生的起点，你遗忘了过去，即忘本。作者最终说“人不能忘本”，奇妙地运用双关的修辞方法，“本”这里指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。2、老师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间，同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年头遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感情，详细探人地谈谈自己的理解和感受。学生小组沟通，并推举代表在班上发言，老师归结：第一组同学认为文中呈现的父子深情打动人。父亲关切“我”的学习，得知“我”考了其次名后特别兴奋，又是摩挲，又是夸奖。“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲“愣了半天，翻来覆去地看。”问清原委后，并没有指责和指责，只是深深叹着气。作者笔下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表怜悯。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温柔、和善、理解孩子、敬重孩子的友情，对孩子负责、同时也乐于助人。其次组同学深化体会了文中的同学、挚友之情。因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这唯一的一本书分为两半，一人半本。当父亲得知孩子半本书分给别人的时候，便深深地叹气，叹气之后便修补成两本书。父亲对孩子之间友情的理解，或许来自自己少年时代与挚友相处的那一份友情的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好挚友”。当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上，我今日不打你手板了。”这句话虽有失老师身份，却透露出当时乡间邻，村的友好淳厚的情义。尽管家家都特别穷困，但贫困生活境遇中淳厚的友情弥足宝贵，暖和人心，也深深感动着今日的读者。第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情趣的语段。人狗合演“双簧戏”的情景，令人忍俊不禁，深深感动于儿童时代的那份稚真的童趣，何况，这是在学习条件恶劣、生活窘迫情形下获得的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的欢乐和梦幻”。3、学生自由诵读全文，研讨：没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的生的“出息”“他一辈子挎着篮子在旁边几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？语文教学设计4教学目标：1、积累字词2、学习并驾驭文中比方和夸张的运用，学会品评重点语句。3、感受作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。教具：PPT教学重点：学习并驾驭文中比方和夸张的运用教学难点：赏析重点语句，理解人物形象关键：引导学生通过查询资料，了解托尔斯泰的生平，思想改变和精神追求，形成自己的相识。教学手段：自主、合作、探究第一课时一、自由沟通：以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行沟通。沟通围绕三个重点绽开，生平、艺术成就、见解与思想，约5分钟，5分钟后，请同学代表发言。二、老师小结并导入：托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以斗争与和平、安娜卡列尼娜、复活最为闻名。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农夫的立场上来，剧烈反对土地私有制，主见博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会冲突的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的坟墓。下面，就让我们来近距离地视察列夫托尔斯泰。三、自学检测：1、给加点字注音：乌黑、滞留、愚钝、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、炙热、颔首低眉、广袤无垠2、解词：器宇、鹤立鸡群、正襟危坐、禁锢、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠四、研读课文，品尝语言、理解人物形象：（一）研读课文第一小节：1、师范读课文，请同学们留意读音和句子中的停顿。2、请生齐读课文3、思索：这段文字写了托尔斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通过什么方法写的？明确：主要表现了托尔斯泰须发浓密的特点，通过大量比方和夸张来表现的。4、品读：请同学们找出文中运用比方和夸张的语句，体会这样写的好处。明确：这一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比方和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。（二）第25节刚才我们集体研读了第一小节，下面请同学们自主研读第25节，看一看这几节分别写了托尔斯泰哪些方面的外貌特征，是如何写的。（学生自由阅读，思索）五、布置作业语文教学设计5教时：一个教时教学目标：1. 留意句中停顿和速度的改变。2. 体会作者对革命新生活无比酷爱的情怀。重点难点：1. 指导学生了解课文内容，把每个字都读正确。2. 对几个较长句子的朗读，把句子的停顿处理好，并把握好句后、节后的朗读停顿。3. 重点朗读其次、第三小节，留意朗读速度与其他小节应有所区分，并体会诗句的深刻意义。教学过程：一、步了解课文内容，把每个字都读正确。二、几个较长句子的朗读，把句子的停顿处理妥当，并把握好句后、节后的朗读停顿。三、点朗读其次节，留意朗读速度与其他小节的不同。四、重点朗读第三节，并体会这些诗句的深刻意义。 第三节的前两句表现了诗人要在平凡的生活中探寻生活真谛的愿望。后两句则表达了革命同志之间相互理解和牵强的真诚意愿。五、全班进行朗读的探讨、评点、表演等。六、作业： 1. 抄写词语、说明 2. 朗读课文 3. 预习我的老师语文教学设计6教学目标：通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。教学步骤：一、导入“那是一次怎样的漫步？”（让学生回忆一次记忆深刻的漫步经验。）二、品读课文1、大声而动情的朗读课文，共享自己体会到的文章内涵。“这是一次怎样的漫步？”（通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。）明确：“春天的漫步”、“田野里的漫步”、“一家四口的漫步”、“快乐的漫步”、“相互关爱的漫步”、“和谐的漫步”、“充溢向往的漫步”、“充溢呼喊的漫步”、“充溢融融亲情的漫步”、“充溢爱意的漫步”、“相识生命的漫步”、“珍爱生命的漫步”、“敬重生命的漫步”、“思索生命意义的漫步”、“充溢贤良、孝敬、责任的漫步”2、作者为什么以“漫步”为题？是文章的内容是文章的线索是文章主旨的象征（亲情、生命）三、写作尝试同学们“渴望一次怎样的漫步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家共享。（用富有表现力的语言道出你心中的志向“漫步”）语文教学设计7教学目标：1、相识生字，读准字音。2、正确、流利、有感情地朗读对话，能分角色朗读课文。3、发挥想象，初步理解寓意。教学重点：认读生字，正确、流利、有感情地朗读对话。教学难点：揭示寓意，理解成语“坐井观天”的意思。教法与学法：1、师：质疑引导。2、生：合作探究、读议结合法、体验法。教具打算：小鸟、青蛙图、词卡，多媒体课件教学过程：一、谈话激趣导入1、同学们，今日老师给大家带来了两只可爱的小动物?小青蛙和小鸟（出示图片），它们想和大家做挚友，你们情愿吗？2、可是，小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让准，我们来看看是为了什么事，请同学们帮着解决一下好吗？二、初读课文，了解大意1、自由读文，不相识了字可以问同桌或老师。2、边读边标出自然段。3、认读字词：（1）沿信际沿着信任边际（2）读一读：井沿回答口渴喝水别说弄错无穷无尽坐井观天4、指导书写“信、沿、际”3字。三、学习课文，理解内容1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方？2、那么，小鸟从哪儿来的呢？（出示有关图片）3、师小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢？从天上飞来了，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争辩起来了呢？4、小鸟的观点呢？它眼中的天又是怎样的？（联系生活实际和上下文理解“无穷无尽”的意思并练习说话）5、你认为青蛙和小鸟谁说的对？（四人小组探讨）6、哪组情愿把你们的探讨结果说给大家听？7、小结：大家都认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？请同学们做个试验，把你的书卷起来，往天上看，你看到了多大一片天？8、我们这节课学习的课文题目是什么？现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？同学们可千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们看更多的书，了解更多的学问，千万不要当“井底之蛙”啊！四、指导朗读1、课文中小鸟和青蛙总共对话几次？2、你认为小鸟是什么语气？青蛙呢？（小组探讨并练习对话）3、分角色朗读对话，学生自评。五、拓展延长，提示寓意1、请续编第四次对话。青蛙假如跳出井口会看到什么，会说些什么？2、学了这篇课文，你受到什么启发？（看问题、相识事物要向小鸟那样站得高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。）语文教学设计8(一)解题，看图导入。1卑迨榭翁猓齐读课题。这首诗是南宋闻名诗人杨万里写的。他写的诗通俗易懂，富有生活情趣。小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。这首诗就是写诗人在小荷花池看到的漂亮景色。2蓖学们细致看图(投影或挂图)说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的漂亮景色。(二)初读课文，读正确、读通顺。1蔽颐翘一听诗中是怎样描写小荷花池漂亮景色的。听课文录音或老师范读。2弊约撼錾读课文。画诞生字，借助拼音读正确;练习把每句诗读通顺。3奔觳槭蹲趾投量挝那榭觥S蒙字卡检查识字;指导把课文读流畅。(三)细读诗句，了解诗意。1弊远潦句，提出不懂的词语，同学探讨，老师点拨，了解词句意思。(先一、二行，一再、四行)2笨赐枷胂笮氐拿谰埃进一步了解诗句的意思。(四)反复诵读，体会诗中的景与情。在学生对诗句意思有了大致的了解之后，要指导有感情地朗读。要指导学生把景物读活，要读出景物间的亲密联系。可参考“教学建议”中的提示，也可再次让学生听课文朗读录音，在仿照的基础上读好。在充分读的基础上，练习有感情地背诵。(五)进行识字、写字教学。(六)完成课后练习第3题，默写课文。语文教学设计9教学目标：1、相识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。2、正确、流畅地朗读古诗，背诵古诗。教学重点：识字写字和朗读背诵。教学过程：一、谈话导入。同学们、今日老师为大家带来一们小挚友，一起先听听他的自我介绍吧。放录音：嗨，我是古诗博士，特别兴奋相识你们。今日，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗竞赛。小博士要求：? ? ? 1、随意背一首诗，开火车背。2、别人背过的不能得复背。老师小结背诗竞赛：同学们表现很棒，老师也想背了，想不想听呢？二、朗读古诗，学习生字。1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读春晓、村居。2、师：这两首古诗的题目分别是，。指名读，区分“春、村”的读音。3、出示生字。a先让学生借助，拼音读一读。b运用自己喜爱的方式自学生字。c小组沟通自学状况。d小组汇报，全班沟通。4、巩固识谘。5、竞赛背。二、巩固生字。1、出示词语（指读、抢读、同桌互读）2、竞赛：出示字卡，打乱依次，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的依次摆一摆。三、写字。逐一指导书写。语文教学设计10教学目标：1、写本课10个生字，会读文中16个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：理解课文内容，了解华罗庚对数学的严谨与执著。教学难点：理解课文内容，了解华罗庚对数学的严谨与执著。教具打算：课件板书设计：华罗庚的故事教学过程：第一课时一、导入1、请同学们依据查阅的资料介绍一下华罗庚是什么人？2、过渡师：华罗庚在数学方面取得了巨大的成就，下面就让我们了解一下他的童年。二、学文（一）揭示课题，齐读课题。（二）自读课文，自学生字。1、自读课文，老师提示要留意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满足为止。2、同桌互读。3、指名接段读文。4、学生评价刚才那几个同学读书的状况。（1）评价优点（2）提点看法5、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。6、选择一个自己认犯难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。7、开火车识字。8、小组长检查生字的认读状况，并在评价册上给以评价。（三）专题研讨：华罗庚是怎样的小挚友，阐述观点，并在书中找到理由。（1）自由读书打算（2）说出自己的观点并说明理由其他学生可以对他的观点补充或反对，老师加以指引，如：华罗庚爱学数学，从课文中那里看出来的？（3）相机指导学生有感情的读课文。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间留意有感情的朗读课文，让学生在读中受到情感的熏陶。出示华罗庚爷爷的照片，讲一讲华罗庚爷爷的故事。其次课时一、出示华罗庚爷爷的照片，讲一讲华罗庚爷爷的故事。全班沟通听完故事后的感受。二、写字1、开会车检查生字认读状况。2、在详细环境中认读：出示带有生字的句子。3、出示要写的生字以各种形式和生字“打招呼”4、让学生挑出最难写的字进行指导。（1）老师范写（2）学生描红（3）探讨怎么记住这个字？5、让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等6、学生练写其他的生字。7、用这些字组词。三、学后总结老师让学生总结这节课有什么收获。四、课后延展1、课后阅读名人故事。2、将阅读后的感想写在小本本上。全班沟通学生描红采纳在语言环境中认读和以各种方式和生字“打招呼”两种形式进行生字认读符合学生的认知特点和年龄特点重点指导与学生找规律写字相结合。促进写字实力的提高。语文教学设计11这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充溢才智的导向，我等平凡之辈，更应主动锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难心情。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习爱好，意会“自相冲突”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的主动性增加。纵观整节课堂，小组合作还是比较胜利，无论是起先的二人小