2022说课稿范本51.docx

2022说课稿说课稿集合七篇作为一名静默奉献的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我细心整理的说课稿7篇，希望对大家有所帮助。说课稿 篇1一、说教材1、教材地位和作用远古的传闻是部编新人教版历史七年级上册第一单元第三课，本课主要讲解并描述了远古传闻时代华夏文明的发展概况，在教材中起着承上启下的作用，为学生感知和探究中华文明的发展历程奠定了基础。2、教学目标的确定学问与实力：知道炎帝、黄帝的传闻故事；了解“禅让”是远古时代的一种民主推选部落联盟首领的制度；从了解华夏族的形成过程中，初步培育学生探究历史演进过程的爱好和实力。过程与方法：通过感知教材和搜集的相关资料，使学生知道炎帝、黄帝的独创对中华文明做出的贡献，引导学生将传闻中黄帝部落的独创与前课介绍的考古成果图片进行印证，帮助学生辨别传闻与史实的区分。情感看法与价值观：培育正确的社会发展观，相识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明演进作出了巨大的贡献。学生在了解“禅让”含义的过程中，感受远古先民的大公无私、唯才是举等优秀品质，继承并发扬这些优秀品质。3、教学重难点：教学重点：炎帝、黄帝对中华文明的贡献和华夏族的形成历史。教学难点：理解“禅让”的含义；了解传闻与史实的联系和区分。二、说教学理念1、师生互动：老师设置问题有针对性,突出学生参加，突出互动探究；淡化学问背记，突出体验感悟。2、目标生成情景化：创设情境，激发学生的学习爱好，让学生真正成为课堂教学活动和学问构建的主要参加者。三、说学法七年级学生思维活跃，有剧烈的新奇心，接受实力较强，渴望亲身体验。为了激发学生的主动性，引导学生自主学习、合作探究，并赐予充分确定，增加自信念。同时注意加强学法的指导，培育自主学习的习惯对七年级学生也是非常必要的。四、说教法依据历史学科特点，结合学生实际状况，我在本课设计中主要采纳了以下教学方法：情境创设法、问题探究法、史料分析法等，并充分利用现代教学手段协助教学，提高学生感知、探究历史的爱好，促进学生唯物史观和辩证思维的形成和发展。五、说教学过程（一）课前打算我遵循“让学生自己去发觉真理”这一教化理念，引导学生课前搜集、整理炎、黄、蚩尤的传闻资料。（二）新课教学(40分钟)为了顺当地实现三维目标，我将本课设计为五个环节：第一环节：情境导入，感受新知其次环节：合作沟通，探秘炎黄第三环节：故事演绎，走进华夏第四环节：角色扮演，解读禅让第五环节：创新训练，拓展延长第一环节：情境导入，感受新知(2分钟)播放PPT：20xx年4月5日清明公祭轩辕黄帝典礼在陕西黄帝陵隆重实行，一万多名海内外中华儿女齐聚桥山轩辕殿祭祀广场，满怀虔诚地参与公祭典礼，追念人文初祖功德，表达炎黄子孙敬意，听音乐黄帝颂。看完后以问题“黄帝只是传闻中的一个人物,视频中的海内外华人为何要祭拜他”导入新课。设计意图：通过播放新闻音乐，激发学生学习历史的爱好，营造主动探究的心理氛围。其次环节：合作沟通，探秘炎黄(10分钟)活动一:杰出的首领情境一：多媒体展示三个部落的相关地图。问题1：请学生依据课前搜集的资料，结合课本内容，介绍传闻中的炎帝、黄帝和蚩尤，并讲讲他们的传闻故事。设计意图：通过学生的表述，可以了解学生对传闻的认知程度，为下面的教学做好打算。组织学生阅读课本内容，分组探讨、沟通，老师对学生的发言予以总结。问题:2：有很多为中华文明发展做出贡献的远古先民，为什么只有炎帝黄帝被尊称为中华“人文初祖”？引导学生进一步分析黄帝在中华文明形成和发展过程中的宏大作用，思索炎帝黄帝被尊称为中华“人文初祖”的缘由。设计意图：通过设计上述活动，达到开启学生的思维之门、激发学生的求知爱好、让学生主动参加、乐于探究的目的。活动二：传闻与史实问题3：我们已经知道，传闻中黄帝和他的部落有很多独创创建，前课介绍的出土文物哪些能印证这些传闻？传闻与史实又有什么区分和联系？情境二：多媒体展示考古成果图片。河姆渡人房屋复原图 河姆渡人骨哨 大汶口陶器刻符 河姆渡水井复原图 组织学生将组织学生将考古成果图片与传闻中黄帝部落的独创创建进行比较，并出示远古传闻和历史事实的概念，引导学生正确理解传闻与史实的区分和联系。设计意图：运用史料分析法来突破难点，引导学生对传闻进行理性相识和甄别，从而理解传闻与史实的区分和联系，初步培育理性分析历史问题的实力。第三环节：故事演绎，走进华夏(8分钟)说一说：华夏族的形成过程。故事会：将学生分成三个小组，分别代表黄帝、炎帝、蚩尤三个部落。各小组围绕课本内容和课前搜集的资料探讨后，派代表分别以炎、黄、蚩尤的身份讲解并描述与其他部落间的故事。在学生讲解并描述时，老师适时引导学生理顺三个部落之间的关系，并且将其以提纲的形式展示出来。设计意图：设计上述活动的目的是引导学生依据已有的学问储备（黄帝、炎帝、蚩尤的传闻），自主学习课本内容，通过生动形象的故事进行沟通探讨，并将沟通探讨的成果以提纲的形式展示出来，以此加深对课本学问的相识和理解，形成敬重先祖、爱我中华的情感。第四环节: 角色扮演，解读“禅让”(5分钟)依据课本内容编排历史剧进行表演。剧情一：部落首领召开“联盟会议”，介绍尧的优秀品质，并推举尧为联盟首领。剧情二：尧老了，再次召开“联盟会议”，介绍舜的优秀品质，推举舜为联盟首领。什么是“禅让”？依据学生的发言，老师概括“禅让”的含义，并投影在大屏幕上。问题4：什么样的人才能被选为部落首领？引导学生归纳尧、舜的高尚品德，并加以勉励。设计意图：通过历史剧表演突破难点，加深学生对课本相关内容的正确感知和初步理解，培育学生语言表达实力和历史想象力，在表演中感受远古先民的人格魅力。第五环节：创新训练，拓展延长(15分钟)学问巩固:以问题“通过本课学习，你获得了哪些学问？请用自己喜爱的方式表达出来”引导学生回顾新知，以提纲形式归纳全课学问。然后完成练习。说课稿 篇2我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元第10课风筝的其次课时。下面就从教材、学情、目标、教学过程和教学理念等几个方面进行说课。一、说教材风筝是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文。课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时逍遥自在、无束无拘的愉快，也写了找风筝时的难过；同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事务的过程交代得清晰明白。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理改变随着事务的发展而自然改变。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。风筝这篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。编排意图有以下几点:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的欢乐”作一些铺垫；2体会作者是怎样把“我们”欢乐和难过的心情写详细的。3积累课文中的生动词语。二、说学情三年级第一学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读实力形成的一个转型期，学生们已经有了肯定的学问储备与认知实力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有肯定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜爱阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活阅历，走进人物的内心世界。三、说教学目标依据语文课程标准的详细要求，结合教材，本着面对全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定风筝其次课时的教学目标如下：1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、没精打采”等词语的意思，并尝试运用。2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变，感悟童真童趣。3.能有感情地朗读课文。4.学生把自己喜爱的句子抄写下来。四、说教学重点、难点为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的改变。教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“欢乐”和“难过”的心情写详细的。五、说教法、学法（一）教法本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。敬重学生的独特感受与体验。同时留意发展学生的思维，提高特性化表达实力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。（二）学法古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文课程肯定要使学生驾驭最基本的学习方法”。在教学中，指导学生抓住重点词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种方法进行自主学习“放风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中渐渐由文字深化到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现“教课文”到“教语文”的转变。六、说教学流程良好的教学设想必需通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的改变。其次课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情改变，感悟童真童趣。我本次说课的内容是其次课时的教学。(一)课前谈话，复习引入1.同学们放过风筝吗？谁情愿把放风筝的情景给大家说一说？（学生自由畅谈）（设计理念：由回忆放风筝的情景，引入课题，既熬炼了学生的表达实力，又勾起了勾起他们美妙的回忆，再次感受放风筝给他们带来的乐趣。让学生在已有生活阅历基础上构建学问，使学生在不知不觉中感悟，培育学生在面对新知时，能主动找寻其现实背景的实力，激发了学生学习的主动性。）2.复习，加深理解课文主要内容。谁能告知大家课文围绕“风筝”主要讲了哪几件事？（板书：做、放、找）（设计理念：回顾上节课的学习内容，既是检测他们对上节课学习的学问驾驭状况，又是为本节课的学习做好铺垫。）(二)整体朗读感悟，找出“我觉得好玩的部分”1.请同学们用自己喜爱的方式读课文，边读边想一想：你认为“做风筝、放风筝、找风筝”哪一部分最好玩？2.全班沟通：你认为哪一部分最好玩，谁来说说?说出你的理由。（设计理念：这一环节主要是通过引导学生通过自能阅读课文，尝试以自己特有的目光认知、感知课文，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）（三）细读探究 体悟情感课文主要讲了“做风筝放风筝找风筝。”的过程，叙述层次清楚，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏改变。在教学时，我重点指导其次自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的欢乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣1.让我们先来感受他们做风筝时的欢乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴欢乐的心情？用笔做好标记。2.全班沟通课件出示：我们细心做着，心中充溢了向往和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）看来大家的心情是相通的。“向往”是什么意思？（憧憬）你是怎么知道的？对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最向往什么？（2）是啊，我们心中充溢了美妙的憧憬，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情（依旧愉快）（3）理解“依旧”。“依旧”你理解吗？（照旧、照旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思，很好。（设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。）3.指导朗读（1）我们起先做风筝时心中充溢了向往和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依旧愉快。请你带着自己的体验和感受（兴奋、憧憬等）试着读一读。（2）指名读,读后生评议。（3）让我们一起把这种兴奋、憧憬的心情读出来吧。（齐读）（设计理念：新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的欢乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。）B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。1.做风筝的确给我们带来了愉快，放风筝时，我们的心情会更愉快。我们在学习其次自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。（自学）2.同桌沟通3.全班沟通课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。牵线人飞速地跑起来。（1）说说你的体会。（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。学生评价。（4）全班齐表演。（设计理念：儿童在兴奋的时候，他们会通过各种情态把课文内容表现出来。我抓住这个特点，引导学生把自己当作课文中的角色去感受，去想象，去体验，去表演，使他们得到心理的满意。这样，学生读得兴趣盎然，演得兴致勃勃，加深对课文的理解，使学生如见其景，如可触摸，从而进一步激发情感，感受放风筝的乐趣。）除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的欢乐？课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫喊着，在田野里舍命地奔跑。（1）说说你的体会。（愉快地叫喊着、舍命地奔跑）（2）假如你就是那些孩子，你们会叫喊什么？（2）让我们一起把这种愉快喊出来吧。（齐读）你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情改变？课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（1）小伙伴们的心情有了什么样的改变？（大惊失色、千呼万唤）（2）谁能说说“大惊失色”的意思？（特别惊讶，脸色都变了）（3）怎么叫千呼万唤？（呼喊的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼喊什么呢？（4）指导朗读指名读，读后评议。齐读。（设计理念：叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲。”这一环节是在总结学习方法的基础上，让学生运用这种方法，通过自学，找出重点词句，再有感情地朗读，体会小伙伴们的心情改变。这一部分放手让学生充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。）C.放学第5-8自然段，体会找风筝的心情过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最终，我们找到风筝了吗？请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。1.全班沟通（1）我们都哭了，在田野里四处找寻，找了半个下午，还是没有踪影。是啊，你体会的很好，他们难过的哭了，你还从哪里看出他们的难过？（2）理解“没精打采”a.谁能做一下没精打采的样子？b.齐读体会他们悲观的心情。课件出示：“我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟”3.想象写话（1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你绽开想象说一说。（2）全班沟通（3）学生写，老师巡察指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提示写字姿态）（4）全班沟通。（设计理念：爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问的源泉。”文章开放式的结尾，意味深长，给人以无限的遐想空间，是很难得的练笔内容，同样是语言训练的延长，给了孩子们更大的空间去想象，在这里让学生以小练笔的形式让学生续写文章，把所想的变成文字抒发出来，从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时既培育学生的想象实力，又培育学生的语言表达实力。）（四）总结回顾，朗读全文1.朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美妙时间，用你喜爱的方式再读全文。（设计理念：语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨中心思想而构成的有机整体。依据从整体部分整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作详细分析，最终再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的精确感知和深化理解。）2.总结。今日，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了风筝一课，我们知道了作者做风筝时是充溢向往的，放风筝时是愉快的，找风筝时虽然没精打采，但也是为了找寻欢乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师信任，在你们的童年生活中，也有很多欢乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己欢乐的心情。（设计理念：为了体现“得法于课内,得益于课外”的理念,我设计了如下作业:让学生运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己欢乐的心情。这一环节既培育了孩子主动积累语言的好习惯，又为本单元的口语交际和习作做好打算，实现了“教课文”到“教语文”的转变。）七、说教学理念叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲”语文新课程标准在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标的指导下，我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设欢乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创建的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注意语言文字的积累运用，充分体现了“老师是学生学习的引导者”这一课改新理念。说课稿 篇3一、教材分析首先说说教材，赞扬 这课是一篇好玩的童话新事，小刺猬和小獾猪相处的多么融洽，多么有人情味儿！看来只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平常的生活农作中，我们都受到别人的赞扬，得到别人的确定。我们常常也有这样的觉得，加班加点的舍命农作，能得到领导或者同事的一句赞扬，也就满意了。二、学习目标1、学问目标（1） 相识10个生字词。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2、实力目标通过朗读，了解课文内容，体会相互赞扬带来的欢乐。3、情感目标教化学生要学会发觉别人身上的优点。三、教学重点、难点重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。难点：知道小刺猬是怎样发觉小獾的优点， 从而学习发觉别人身上的优点。四、教法与学法在这堂课中，我采纳了创设情境法，情感朗读理解法，直瞅教学的方法，引导学生自学、探讨、沟通。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主开作学习 局面。五、教学流程在本课的教学中我采纳了自主学习、开作探究的教学方式，让学生主动参加、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。1、创设情境、导入谈话。猎奇是小学生的天性，抓住学生的猎奇心，从而来激发学生的学习爱好。一起先，我们依据学生的特点，让学生相识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看相互饱励与赞扬会有什么什么奇妙的作用，这样导入符开低年级儿童的特点，激发学生的学习爱好。2、嬉戏激趣、稳固识字学生是学习和发展的主体，我依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差异和不同的学习需求，爱惜学生的猎奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，课上通过摘苹果、开火车等嬉戏来激发学生的爱好，稳固了生字词。让学生参加教学活动，真正成为教学的主体。课堂气氛也非常活跃。说课稿 篇4一、说教材分析1、课文特点：生命生命是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第一单元第三课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写的作者对人生的向往，体验和思索。这篇优秀的散文。作者以女性的细腻和和敏感视察寻常的生命现象引出对人生的思索，感悟生命的珍贵。唤起学生对生命的关爱。2、本课的地位和作用：叶圣陶说“教材是个例子”。生命生命这个例子既担当落实本单元教学的重点的任务，又担当对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培育，文学审美教化的责任。本单元的成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特殊是学生的学习习惯的养成，学习方法的驾驭尤为重要。二、说教学目标1、学问与技能依据本单元的支配，结合新课标“要正确、流利、有感情地诵读课文，从中获得对人生有益的启示”，本课支配了以下目标：（1）有感情地诵读课文，理解文中三个事例所蕴含的内涵。（2）学会品尝精致的词语，句子或段落，精确把握文章的中心。（3）从不同的侧面思索问题，获得不同的感悟。2、过程与方法（1）通过不同形式的“读”和探讨，形成一种活泼有序的课堂学习氛围。（2）通过自主、合作、探究等方法，增进学生阅读本文的体验和感受。3、情感看法与价值观为了体现新课标“正确相识人生中苦难难免，但生命永恒，生命美妙，要战胜苦难，同时进一步相识学习语文和生活的关系”的理念，本课支配的情感和价值观目标：（1）学习并尝试作者关注自然，思索人生，体会人生，感悟生命。（2）培育学生主动乐观的心态，增进学生对生命的体验和生命价值的相识。三、说教学重点难点1、教学重点引导学生探究作者对人生的感悟，体会生命的坚韧和美妙，珍爱生命。2、教学难点从三个事例中引出多角度的思索。四、说老师教学方法1、组织学生绽开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培育，为感悟文本打下必要的基础。2、组织课堂探讨，在探讨沟通中体现“自主、合作、探究”的学习方式。本文的探讨抓住以下两点：（1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此纪出了作者的哪些思索？（2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思索？（3）你认为哪些词语、句子或段落写得最精确生动而又精彩？说出你的理由。设计这些探讨题的目的在于让学生读懂课文理清文章由“所见”到“所想”“所悟”的思路。同时培育学生品尝、观赏文章精彩内容的实力。五、说学法前苏联教化家苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的须要，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”只有学会自主、合作、探究中明理，在质疑中创新。说课稿 篇5一、教材分析古诗所见一年级下册第十三课古诗两首中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机智、天真可爱的牧童刻画得活灵活现。这首诗抓住牧童动作、心里的改变描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。二、学习目标：1、学问与实力：相识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见并能背诵古诗。2、过程与方法：通过视察课本插图，反复诵读来感悟古诗；通过识字沟通，学习识字方法；通过质疑探讨，解决疑难问题。3、情感看法与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的爱好。三、教学重点、难点：重点：相识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。难点：古诗的理解与养成学习古诗的爱好。四、教法学法：1、直观教学法：小学生年龄小，新奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的改变，变抽象为详细，变静态为动态，可调动学生多种感官参加学习的主动性。新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的爱好，消退学生视察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。2、图文结合法：在教学中我图文比照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。3、质疑法：通过学生自我质疑，小组沟通，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深化领悟课文描写的意境，受到美的熏陶。五、教学过程设计1、导入在导入时，我请小挚友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小挚友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小挚友想象牧童当时的心理活动等。这样在小挚友在真正学习古诗之前已经有的肯定的心理基础，对后面的理解就比较简单。2、初读古诗，随文识字本课当中识字量比较少适合随文识字，板书所见即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并沟通如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。3、再次诵读、解决疑难（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。（2）小组内探讨疑难问题进行解决。（3）小组内提出问题，全班课堂沟通解决。老师相机点拨。（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。4、反复诵读，背会古诗采纳多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。5、指导书写，进行展评出示要求会写的三个生字“诗、林、立”（1） 学生视察，说一说写这些字要留意什么？（左右结构左窄右宽，木字旁的书写，捺变成点）（2） 老师范写，生书空笔顺。（3） 学生描红，练写。（4） 投影，课堂展评，修改。说课稿 篇6一、教材分析：确立依据：教学大纲的规定，新课程标准的要求，教学内容及学生的实际状况1、教材的地位和作用本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习中学地理教材选修模块2海洋地理的基础，因此，本节教材在中学地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。2、教学目标分析（1）、学问与技能：A了解洋流的概念，理解洋流形成的缘由；B驾驭世界洋流分布，识记重要洋流的名称；C通过临摹提高用图实力；D学会用相关的学问规律来说明实际问题，学到对生活有用的地理（2）、过程与方法：A通过创设情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；B通过让学生绘制全球风带模式图，世界洋流模式图，培育学生的解图实力和视察探究实力；C通过问题探讨，培育学生的参加意识和分析问题、解决问题的实力。（3）、情感看法与价值观：A通过学习培育学生的合作精神，提高学生探究地理事物之间因果联系的爱好，增加其客观、理性地思索问题的理念，对学生进行辩证唯物主义思想教化。B树立正确的海洋观念，增加现代海洋意识3、教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，驾驭世界洋流的分布规律。依据：依据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。4、教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。依据：该部分的学问难理解、难记忆，部分学生地理基础和生活阅历不足，存在学问缺陷，而归纳总结又是他们的薄弱环节，故确定其犯难点。二、学情分析：1、从学生心理上来看：高一学生新奇心强，对自然界中的地理现象觉得神奇，有肯定的探究，渴望获得新学问。2、从学问储备上来看：学生的地理思维还较薄弱，特殊是在探究地理现象的形成过程上存在较大困难，尽管他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性、过程及结论的形成缺乏理性的思索，因此老师应当充分利用这个“契机”，让学生在探究性的学习中，主动去获得学问、应用学问、解决问题，获得发展。三、说教学方法：1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、学问意义的主动建构者，老师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，老师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参加性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验胜利的欢乐。故而本课将采纳读图分析法、绘图分析法、情境教学法、案例教学法、合作探究法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图说明洋流的成因来突破重点。、采纳自主探讨法、图表导学法，进行分组活动，通过探讨完成并突破本节课的难点。2、课前打算 老师：大规模的海水运动多媒体课件 学生：导学案四、说学法：1.读图分析法和归纳法运用气压带和风带图式来说明风海流的形成缘由；学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。2、师生互动引导学习法引导学生通过反复绘制志向洋流模式图，逐步培育其动手实力。3、探究性学习法在课堂和课余时间要供应平台给学生探讨和展示的机会，因此打算引导学生通过自主探讨法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。4.绘图分析法引导学生通过反复绘制各海区洋流简图，逐步培育其动手实力，再通过对比洋流简图，找寻分析世界海洋表层洋流分布规律。5.比较法通过比较，总结出洋流的分布规律五、说教学流程：（1）创设情境，导入新课导入：大黄鸭漂流记教学手段：情境教学法。预期目标：创设文学情境导入新课，让学生带着爱好进入课堂。（2）问题导学，形成概念依据：以问题导航，明确学习目标，培育学生提取信息的实力和合作学习的意识，以及通过“学问迁移和同化”建构新学问的实力。1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比较抽象，通过视频，使学生能够深刻驾驭其概念。2、洋流的分类（按性质）教学手段：图表导学法 理解突破：以图表导学法降低教学和学习难度，从图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。预期目标：学生学会并能够推断洋流性质。设计意图：教化心理学上指出，由于中学生留意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我留意到学生这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了一些高潮，来引起学生感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使学生在学问的海洋中不断求索，便能集中学生的留意力，使学生开心地接受老师传授的地理学问。预期目标：老师在教学中创设情境给学生留下最深刻显明的印象，激发学生的“愤悱心理”，并得到学生最富于情感反应的时刻，这时师生双方的主动性达到最佳协作状态，从而进行有效教学，进而将学生带入第三个学习层次“洋流的形成”。（3）联系旧知，构建新知3、洋流的形成（ 读图3.4 “全球风带和洋流模式图” ）重点突破：首先让学生结合图3.4“全球风带和洋流模式图”，自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因（见插图1）。设计意图：加强学生对学问的理解，同时激发学生的创建潜能，进而增加学生分析、归纳及动手的实力，也增加了学生的参加意识。预期目标：学生动手做一遍后，能简单理解各洋流的成因和相互之间的关系。并在此基础上，进一步学习第四个层次“洋流的分布规律”。（4）读图绘图，探究规律4、洋流的分布规律（读图3.5 “世界表层洋流的分布（冬季）”）设计意图：教给学生能借助已有的学问，去获得学问，这是最高的教学技巧 。让学生从感性相识过渡到理性的归纳分析，把抽象的内容形象化，过程化，有效地帮助学生突破难点。设置其次个教学高潮 动手、探讨、探究：将全班分成四个小组来完成活动，第一小组完成“太平洋”部分，其次小组完成“大西洋”部分，第三小组完成“印度洋（冬季）”部分，第四小组完成“印度洋（夏季）”部分。分别在附图1中，完成下列步骤：活动步骤实施方法 及 预期目标标出该大洋洋流运行方向以“8”字模式法，引导学生得出其运行方向规律；标出该大洋各洋流名称引导学生速记洋流名称，并能够上台演示指明；给不同性质的洋流上色以太平洋为例，引导学生给该大洋东西岸的洋流上色，寒流上“蓝色调”，暖流上“红色调”，从而使学生能够举一反三，类比其他几个大洋，视察得出其寒暖流分布规律。最终由各小组派代表反馈探讨结果，并综合归纳世界表层洋流的分布规律。在活动过程中，老师走下讲台深化学生。老师作为帮助者和引导者，引导学生学会归纳，学会学习。点评总结 ：老师依据学生完成状况作适当点评，并赐予激励确定，以增加学生学习的自信念；同时回顾总结本课内容，让学生对学问的印象更加深刻。（5）例题示范，突破难点案例分析（解开大黄鸭漂流记”之谜）（6）探究拓展，引申迁移拓展运用：案例1：中国“鸭子舰队”海上漂流14年，见附文。假设学生若也是其中的一只鸭子，那他将会在14年的狂滔怒海中度过其漫漫的历险航行，结