2022年关于学生是数学学习评价的主体的教学总结.docx

2022年关于学生是数学学习评价的主体的教学总结关于学生是数学学习评价的主体的教学总结内容摘要：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。学生是数学学习评价的主体，老师应是学生数学学习评价活动的组织者、引导者和合作者，起主导作用；建立完整的自我评价体系，相识自我评价功能，让学生主动参与自我评价活动，才能充分发挥学生的主动能动性，充分提高学生学习的爱好，提高学生学习效率。关键词：数学课程标准自我评价主体数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，应建立评价目标的多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。结合数学教学实际谈谈初中中，学生是评价的。一、学生是数学学习评价的主体谁是数学学习评价的主体？众说纷纭，颇有争议，但细致思索会发觉：评价主体是指对有效地开展评价活动，实现评价目的和宗旨，具有根本性和确定性的方面。从根本上说，数学学习者即学生才是评价的真正主体。主要缘由有：1、虽在评价的组织和实施中，评价者居支配地位，但要使评价成为被评价者的自主、自为行为，就要充分调动他们的主动性，增加他们的主体意识。2、评价须要以大量真实牢靠的信息为基础，以客观的价值需求和实力为依据，这些只有被评者学生最清晰最明白，也最有发言权，离开学生，老师将会手足无措。3、数学学习评价具有教学意义，学生是学习主体，学生理应当是评价的主体，老师起主导作用。4、评价的根本目的是激励学生奋勉进取，外因是改变的条件，内因是改变的.依据，没有学生帮助和主动参加，评价取不到应有的效果。因此，在数学教学中应注意学生的自我评价和学生间互评。二、老师是数学学习评价的主导者在过去的几十年中，学生的学习评价肯定是以老师为主的，几乎没有人怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。但我们却忽视了最能了解学生学习状况的是学生本人这一事实。老师应把评价的权利还给学生，帮助和指导他们正确地进行自我评价和学生互评，让每一个学生更好地看到自己的进步和不足，激励学生更有效地学习。老师应是学生数学学习评价活动的组织者、引导者和合作者。1、评价学生数学学习的过程中帮助学生端正自我评价的看法，组织学生进行有效的自评和互评。2、指导学生确定评价标准，帮助学生理解评价标准的涵义，内化评价标准，使学生评价标准转化为评价行为，明确把握自己行动方向。3、帮助学生明确自我评价和互评的内容。4、培育学生自我评价的实力，指导学生进行自我评价，与学生共享成长的责任，帮助学生成为独立的终身的学习者。5、为学生供应诊断，帮助学生进行自我评价反思。三、建立完整的自我评价体系1、相识自我评价功能，主动参加评价。传统教学中，老师对学生是“我教你学，我讲你听”，在学生评价中，学生完全由老师摆布，“考、考、考”老师的法宝，“分、分、分”学生的命根，老师处在居高临下的地位，师生之间的关系明显不同等，严峻地剥夺了学生的自主性，损害了学生的自尊心，摧残了学生自信念，甚至导致学生对老师的抵触心情，师生关系常常处于冲突和对立之中，学生厌烦和抵触评价，许多同学产生各种各样的考试焦虑心理。新课程提出：“让学生主动参加到评价中来，体现民主、同等的思想”，评价根本目的在于促进发展，而不是甄别。自我评价是课程教学的一个有机构成环节，它也是促进学生发展的有效教化手段，自我评价是对自身建立更为客观全面的相识，促进学生在现有的基础上谋求实实在在的发展；自我评价活动和过程为学生供应自我展示的平台和机会，激励学生展示自己的努力和成果，在许多时候也将成为一种主动、有效的激励手段；自我评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调整其内在的动机，成为自觉内省与反思的起先，将有可能促使其仔细总结前期行为，并思索下一步安排，而随着自我评价的日常化，将促进个体建立良好的反思与总结的习惯，对其一生的发展获益多多，自我评价将成为学生自我相识、自我教化、自我进步的内在需求，相识到这一点，学生将乐于接受自我评价，主动参与自我评价活动。2、明确自我评价内容以基础教化课程改革纲要（试行）中对课程目标的规定和新课程标准为依据，规定并实施学生评价内容的多元化，新课程数学标准要求对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们的情感与看法的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的改变和发展。（1）恰当评价自己的基础学问与基本技能。对基础学问和基本技能的评价应从实际背景和解决问题的过程进行，更多地关注对学问本身意义的理解和理解基础上的应用。（2）注意对数学学习过程的反思对数学学习过程的反思，包括参加数学活动的程度、自信念、合作沟通的意识，以及独立思索的习惯、数学思索的发展水同等。可对以下几个方面进行反思：是否乐于应用数学学问解决实际问题，是否主动主动地参与数学活动，能够在数学活动中发挥主动作用；是否敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用学问解决问题的胜利体验，有学好数学的自信念；是否相识到数学是解决实际问题和进行沟通的重要工具，擅长用数学方法思索问题；能否找到有效的解决问题的方法，有反思自己思索过程的意识；能否在独立思索的基础上，主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，并敬重与理解他人的见解，从沟通中获益；是否乐于与他人合作，与同伴沟通各自的想法。（3）重视对发觉问题、解决问题实力的自我评价对发觉问题、解决问题的实力可从以下方面进行自我评价：能否从现实生活中发觉和提出数学问题；能否探究出解决问题的有效方法，尝试从不同角度找寻解决问题的方法，擅长评价不同方法之间的差异；是否乐于与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解析所得的结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。3、制订自我评价标准学生评价标准是对学生进行有价值推断的尺度与准则，制订正确科学的自我评价标准实施学生自我评价的关键。在老师激励和帮助下，学生主动参加一些评价标准的制订，与老师共同协商评价标准。学生学习标准既要强调统一、客观的标准，又要敬重学生发展过程的差异性，其评价的标准要有肯定的层次性、多样性，评价标准要有弹性，让每个同学都有所发展，让每个同学都体验到胜利的喜悦，特性化的评价标准会鞭策学生主动挖掘自身的潜能。此外，师生依据实际状况共同确定达到标准的详细方式、时间和途径。4、重视情景化自我评价方式传统评价以“考试”这个单一的方式进行，过分强调甄别功能，随着学生评价的功能、标准、内容、主体等的变革，评价方式也向多元化改革，教化部关于主动推动中小学评价与考试制度改革的通知明确指出“老师要在教化教学的全过程中采纳多样的开放的评价方式（如行为视察、情景测绘、学生成长记录等），了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的须要。”（1）学习效果反思自我评价贯彻于整个学习过程，在“预习、上课、小结、作业、检测”等各阶段都从基础学问和基本技能、数学思索、解决问题、情感和看法等方面进行自我反思，把课堂小结作为自我评价的主陈地，课堂小结设置问题会诊，提出自己的困惑，师生共同探讨；课堂小结展示自己的所悟所得，和同伴共享胜利的喜悦；课堂小结总结学习方法，不断完善升华。（2）作业分析作业分析时分析自己对课本学问理解程度、解题思路清楚与否、学习数学的信念。（3）书面考试书面考试是考查学生基础学问和基本技能的驾驭状况，考查前应让学生明确考查的范围涉及的内容，考查后让学生自己总结每道题考查的意图和考查的学问点，总结自己学习中胜利和不足，制定弥补不足方案。（4）数学日记数学日记是学生自我评价的重要方式之一。数学日记有多种形式：反思型日记可通过对自己作业或试卷进行反思，相识自我，澄清有关问题，从而为接着充溢信念地学习打好基础；思索型日记可记录自己主动主动地去思索探讨生活中的数学问题，写作的过程就是进行数学学问思索的过程，这一过程令学生思维清楚化，对学生思维实力的发展无疑是有益的；总结型日记则通过独立地对所学学问进行联想、归纳、概括，学生就能更好地理解和驾驭数学学问与思想方法。（5）建立成长记录袋建立成长记录袋的材料由学生自主选择，材料要真实并定期加以更新，包括实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还须要在哪方面进行努力等，建立成长记录袋可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，也为老师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教供应了重要依据。自我评价时留意几个问题：展示自我：发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作被评价者供应了一个自我展示的平台和机会，激励被评价者展示自己的努力和成果；同时相协作的恰当、主动评价方式和反馈方式，换个角度看看在许多时候也将成为一种主动有效的激励手段。推迟推断：学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求，因此假如学生自己对某次考试的结果不满足，老师应创建条件允许学生有再次考试的机会，这种“推迟推断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特殊对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。淡化评价：有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学中，评价真正成为自然的学习活动中的一部分，评价应当是在学生自己主动参加学习的情景中轻松开心地进行。反思总结：自我反思和小结，它重在参加，这种参加有助于调动其内在的动机，成为自觉的内省与反思的起先，对其一生发展将受益多多。5、科学地呈现评价结果评价结果要采纳定性与定量相结合的方式呈现。定量评价可采纳百分制或等级制的方式，要将评价结果刚好反馈，但不能依据分数排列名次；定性评价可采纳小结的形式，在小结中应运用确定性语言客观、较全面地描述自己的学习状况，充分确定自己的进步和发展，更多地关注自己已经驾驭了什么、获得了哪些进步、具备了什么实力、在哪些方面具有潜能，并能明确自己的不足和努力的方向，在老师的指导下，依据自己目前状况制定切实可行更改方案。建立学好数学的信念，提高学习数学的爱好，争取进一步发展。参考文献：1、教化部：全日制义务教化数学课程标准（试验稿）2、江苏省南通市教研室：基础教化课程改革通识学习读本3、江苏省南通市教研室：课程标准（79年级）学习读本第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页