2022说课稿例文03.docx

2022说课稿说课稿范文合集七篇在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我整理的说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。说课稿 篇1一、说教材：1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的亲密性，小挚友很早就接触并相识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教化内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件，通过引导幼儿主动参与小组探讨、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和实力，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。2、目标定位：在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标：（1）对科学活动感爱好，能主动动手探究，找寻答案。（2）初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。（3）培育幼儿的团结帮助实力。3、教学重、难点：（1）教学重点：了解物体的沉出现象。（2）教学难点；学习记录试验结果。4、活动打算：依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算：（1）各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。（2）记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。二、说教法：在新纲要中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法：1、视察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的，老师通过敏锐地视察，能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。2、演示法：对于此活动中运用的记录卡，幼儿并未见过，因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，可以让幼儿干脆了解记录卡的运用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。三、说学法：纲要中指出，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐私。2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的探讨、沟通活动供应依据。3、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。四、活动流程：1、揣测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）刚起先，老师为幼儿设置了一个悬念，通过揣测活动一下子将幼儿的新奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，老师为幼儿供应了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的实力，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，老师更多的是采纳了间接指导和个别引导的方法。3、相识活动（指导语：你知道这是什么标记吗？）在这里，老师通过讲解、示范让幼儿相识了记录卡的运用方法以及“上浮”、“下沉”的标记，为接下来的记录活动做好打算。4、记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供应了依据。5、分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）分类活动，让幼儿对物体的沉出现象有所巩固。6、沟通总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发觉了什么。）在这里，老师为幼儿供应了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。7、延长活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮现水面，并说说它们沉、浮的缘由。）在这里，活动还没有结束，老师让幼儿带着问题接着探究，使幼儿的爱好持续下去，并找寻更深一步的缘由。说课稿 篇2一、 说教材（一） 教学内容：苏教版第八册第十课公仪休拒收礼物是一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。（二） 教材分析：教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和敬重多样化的新课标，有助于激发学生的学习爱好和探究精神。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动状况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要每天有鱼吃，我就心满足足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。其次部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜爱吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪慧机灵的品质跃然纸上。（三）教学目标：依据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的学问实力及学情的发展动身，我确定以下教学目标：1、理解课文，学习公仪休清正廉洁的名贵品质。2、能有感情，分角色朗读课文。3、初步能表演独幕剧，体会人物的形象。（四) 教学重、难点：有感情的朗读课文，理解公仪休最终一段的含义，体会公仪休的崇高品行。二、说学情本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读实力，从而能让学生在开心的学习环境中获得学问。三、说教法语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。各个学段的阅读教学都有地重视朗读，以利于他们积累体验，培育语感。因此，语文课上最好听的声音是琅琅书声，只有让学生以声如文、以读为体、读中赏析、才能感情境。在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主子，老师只是学生的组织者，引导者和合作者，让学生始终参加到教学活动中。因此，在教学方法上，我采纳了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我留意实行开放式、探讨式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。四、说学法指导语文课程标准明确指出“学生是语文学习的主子”“学生是学习和发展的主体”“老师则只是学习活动的引导者和组织者”；语文标准也指出“阅读是学生个体化行为，不应以老师的分析来代表学生的新闻记者实践。”而特性阅读双是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化老师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出特性，培育语感，并能读中感悟，培育学生自读自悟，自悟自得，合作沟通，主动探究等学习方法。五、说教学流程：基于以上思路，本课教学我共设计为六版块，详细实施如下：(一)、揭示课题，激发爱好。1、 揭示课题。2、 范读课文，思索这个独幕剧讲了一个什么故事？3、 过渡：这节课我们细致地来探讨并演练一下这个剧情。板书：公仪休设计意图：引用多媒体创设情境，激发学生的学习爱好，使学生能整体地，初步地感知剧中情境，为情感的激发，深化的学习打下基础，做好铺垫。（二）、精读课文，理解课文。1、 提出问题。自由读课文剧本，思索：（1）公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出？（2）公仪休是怎样拒收礼物的？（3）公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？并找出有关句子反复地读一读。设计意图：让学生带问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习爱好。2、 讲读第一部分过渡：公仪休爱吃鱼吗？从哪里可以看出？A、 嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。B、只要每天有鱼吃，我也就满足足了。（1） 指导朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。（练一练，指名读，小组读、齐读）板书：爱吃鲤鱼（2） 齐读这两段课文公仪休特别爱吃鱼，这就有人送鱼来了。（你来当管家，他又是怎样拒绝的，谁来当公仪休。）设计意图：让学生通过多种读书方式感悟新知，体现了学生的主体地位，老师只是组织者，引导者。体现了以学定教的新理念。3、 讲读其次部分。（1） 分角读管家、公仪休的话。屏幕出示句子：感谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）（2） 公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走，送鱼的目的是有意讨好。）（3） 你能把他们俩的对话都读好吗？我们一起来试一试。（齐读）板书：拒收鲤鱼设计意图：让学生学会感受、体会、体验、揣摩。4、讲读第三部分。（1） 自由读下面三部分，画出有关句子。（2） 指名读一读。（3） 出示最终一段话，齐读。（4） 找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）板书：假如就所以收鱼 违纪办事（5）谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。（6） 引读子明最终说的话。子明今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。设计意图：让学生在主动主动的思维和情感活动中，更进一步理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，要敬重和珍视学生独特的感受，体验和理解。5、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？（清正廉洁、以身作则、聪慧机灵）板书：清正廉洁设计意图：依据学生学问建构的原理，进一步扩展学生思维，使学生获得思想启迪，培育学生崇高的道德情操。（三）、分角朗读课文课文中除了公仪休这个人物，管家他是怎样的人？（虚情假意阿谀逢迎）子明呢？（谦逊有礼 勤学好问）我们分角来读一下他们的对话，选择一下自己感爱好的人物。谁情愿来试试。设计意图：“披文入情”注意学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受、体会、体验、揣摩。（四）、表演独幕剧同学们读得真好，能不能把它表演出来，下面先看课文录像，然后找一下搭挡，仿照录像中的练一练。表演时要留意表情、动作，可以表现得夸张一些，会背的同学就试着背，不会背的可以看着书读。学生自由找人组合表演（打算5分钟）学生上台表演，师生共同评议。设计意图：学生在活跃的思维和情境表演中，加深理解和体验。（五）、全课小结：今日我们学习了什么？设计意图：让学生系统地归纳所学学问，培育学生概括实力，同时激励学生质疑。（六）、布置作业：课后再演练一下公仪休拒收礼物这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感爱好的人物来演。细致揣摩人物的内心想法。设计意图：延长课堂学问，让学生更深刻、更细致地揣摩、体会人物内心想法，培育学生的表演爱好。说课稿 篇3一、说教材1、教材地位和作用：春秋战国时期是我国历史上政治、经济制度的大变革时期，也是学术思想空前自由、活跃的时期。产生于这一时期的孔子与诸子百家的学说对后世的思想文化产生了巨大的影响，在我国文化发展史、世界文化发展史上都占有重要的地位。他们的政治主见及治学方法，今日仍闪耀着才智的光线，有些甚至是中华民族传统美德的重要组成部分。当时，各家各派在并立中相互辩驳，推动了我国思想文化的发展，为以后地主阶级进行封建统治供应了理论源泉。2、教学目标学问与实力（1）通过学习，了解孔子的主要思想及他在教化方面做出的贡献。（2）能够在老师的启发下，结合以前所学学问分析出百家争鸣的历史背景。（3）了解诸子百家的主要派别和代表人物及其思想。过程与方法（1）老师启发、引导，学生主动参加、探讨，进行探究式学习。（2）同学之间相互合作，共同收集有关资料。情感看法和价值观通过对儒、法、道代表人物思想的了解，确立主动进取的人生看法，形成敢于表达思想、敬重别人看法的个人素养。3、教材重点与难点重点：了解孔子和诸子百家的主要思想成就；难点：如何帮助学生分清各派的政治主见，如何帮助学生相识到“百家争鸣”现象是大变革时代的产物。二、说教、学法（1）导谈法：增加课容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的爱好，又可提高教学效率。（2）引导探讨法：通过师生与生生的互动，以培育学生视察、分析、解决问题的实力。（3）自主学习法：学生通过自主学习和情景仿照的途径来学习历史，让学生在生活中亲身体验历史和感受历史。三、说学情依据学生的心理特征以及我校学生的详细状况而采纳以上的教、学法，经过一学期的课改引导学生各方面都有关较大程度的提高，也不能过高估计他们对历史理论问题的理解实力。因为大多学生不大重视历史课的教学，历史学问储备和认知水平有限，所以老师仍需依据学生的理解实力和已有的学问，实行深化浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。四、说教学过程1、导入：（创设问题情景，引发学生引入课题）（1）课前收集学生有关于以前学习过的诸子百家（孔子、老子、墨子、孟子、庄子、韩非子、孙武、孙膑等）？通过提问回答初步了解诸子的一些状况。（2）、春秋战国时期都有哪些学派和著各的思想家？通过此问题引导学生自学本课的主要内容。2、新课：（1）孔子是宏大的思想家，宏大的教化家，儒家学派的创始人。通过以上论述让学生各个学习他的宏大及思想理论和教化理论。（2）通过填表相识主要四家学派的思想及著作，从而体现他们在战国时期百家争鸣的局面。3、小结：结合板书设计，让生自己总结这节课所学的内容。说课稿 篇4一、说设计意图新纲要明确指出“科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。” 空气是与我们的生命休戚相关的，世间万物的勃勃朝气都是因为有空气的存在.为孩子供应丰富的材料，让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发觉问题。使幼儿变被动者为主动学习者、探究者，从而萌发爱科学的情感。二、说活动目标活动目标是教化活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用。在本次活动中，我依据幼儿的年龄特点和实际状况，设计了两个目标，1、感知空气的存在，驾驭空气的特征及作用。2、幼儿对探究自然现象产生爱好。三、说活动打算纲要指出，幼儿老师应为幼儿供应丰富的材料，为每个幼儿都能够运用多种感官进行探究活动，为了使活动顺当绽开，达到预先设计的教学目标，在此次活动中，我做了如下打算：气球、透亮玻璃杯、粉笔、透亮盛水容器、蜡烛、打火机、碎纸屑、纸片。四、说活动重难点利用好玩的科学操作活动，使幼儿对科学探究活动产生爱好。新奇心和探究欲望是科学启蒙的关键，它将使幼儿恒久保持探究学习的热忱。因此，我把培育幼儿的探究爱好作为重点。引导幼儿通过老师的示范操作试验，从中找到空气，幼儿受其原有学问阅历和思维水平的影响，对事物及其关系的相识和理解，具有很大的表面性和片面性，因此我将这方面作为此次活动的难点。五、说教法、学法纲要指出，老师应成为学习活动的支持者，引导者，合作者。活动中，老师要心中有目标，眼里有幼儿，时时有教化，以互动的、开放的理念，让幼儿真正成为学习活动的主体。因此，在本活动中我主要采纳了启发提问法、视察发觉法、引导发觉法、试验操作法等几种教法，使幼儿感受空气的存在。我采纳了幼儿在与老师互动中通过猜谜，视察、自主探究、试验操作等学法使幼儿获得认知实力。六、说活动过程在活动的开展过程中，我始终本着以幼儿为主题的原则，以激发幼儿的探究爱好入手，围绕目标，将多种教学形式相结合，使幼儿始终处于主动的自主探究状态，我的活动流程为：猜谜导入启发提问试验操作1、 活动导入部分：我以猜谜的形式导入活动，激发幼儿的爱好，使得此次活动能够更好的开展。 谜语：看不见、摸不着，不香不臭没味道，动物植物都须要，一时一刻离不了。（空气）2、 活动开展部分：在这个部分，我首先采纳了启发提问的方法，问小挚友们什么地方有空气。然后出示气球，让幼儿猜想是谁住在气球里。然后幼儿自己通过试验操作、视察，自主探究的方法找寻身体里的空气，如对这手吹气，捏住鼻子闭上嘴巴，说说这些做了这些动作的感受，幼儿还可以把粉笔头放在盛水的容器中，视察有什么现象发生，并将自己看到的现象说出来。其次，我采纳了试验操作的教学法，为小挚友们变了一个魔术，倒不出来的水。在这个试验中，我还用到了比较的方法，让幼儿能够更加明白其中的道理。我先在一个透亮的空杯子里装水，水未满，然后盖上纸片，将水杯倒立起来，让幼儿视察，然后在杯子中装满水，盖上纸片，将玻璃杯倒立，让幼儿视察水有没有倒出来。通过提问：是谁在帮忙。为什么杯子里没有空气，水才不会倒出来？原委是谁在帮忙？谁那么有力气？引导幼儿沟通：杯子里没有空气，外面的空气就会不让水从杯子里流出来。最终，我将蜡烛点燃后用玻璃杯罩住，让幼儿视察会有什么现象发生。幼儿之间沟通探讨，然后在自己动手操作，把碎纸屑放在桌子上，幼儿分组：用手在四周煽动，视察纸屑的改变。让幼儿知道空气是无处不在的，感受我们的四周充溢了空气，只是我们看不见它。3、 结束部分：幼儿沟通探讨试验的结果，说说空气的特征及其作用。七、说活动延长针对本次活动的延长，我让幼儿探究风和水有些什么奇妙，让幼儿对探究自然现象产生更大的爱好。说课稿 篇5一、说教材长江之歌是北师大版六年级上册的一篇课文，它是上世纪八十年头风靡全中国的大型电视纪录片话说长江主题歌歌词。长江之歌是一首抒情诗，诗词意境博大深邃，歌颂了中华民族的母亲河长江，抒发了中华儿女对宏大祖国真挚、骄傲的赞美之情。长江之歌是一曲关于长江的颂歌。整首诗歌从两个方面来写：第一部分(第1节)是写实，从长江的地理特点动身，详细写出了长江源远流长、雄伟博大、巨人般的气概。其次部分(第2节)则重于抒情，歌颂了长江古老悠久的历史和奔腾不息、力气无穷的磅礴气概。诗歌采纳形象、凝练的语言，句式整齐，节奏轻快，极富感染力。并且运用拟人、比方、反复等修辞手法，读来大气磅礴，气概恢宏。二、说学情。学生在经过了五年的语文学习后，已经形成了肯定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深化，缺乏自己的思索过程，特殊是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，老师在教学中应着力培育学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。三、说教学目标目标一：能在阅读中自主识字，读准字音，积累词语。 目标二：能朗读和背诵课文。结合有关长江概况的资料理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向将来奔去”等句的意思。目标三：知道课文通过对长江的描写和赞美，表达了对祖国的酷爱之情。四、说教学重难点教学重点：朗读诗歌，理解诗歌，体会作者表达的感情。 教学难点：引导学生理解长江被称为“母亲河”的缘由。五、说教法、学法在教学中我确立了以学定教的主导思想，努力体现以学生为主体。对古诗内容的理解上，以学生的独特体验为主，给学生充分的思索、探讨时间，力求使课堂体现一个全体学生主动学、独立学、创建性地学的过程，使学生的语文素养得到真正的提高。 每一个孩子都情愿去做发觉者，以满意自己的表现欲。理解诗意过程中，老师要敬重了解学生的特性心理体验，不做统一的讲解，诗中所表达的思想感情让学生自己体会，老师相机指导，做到让孩子有自己的收获。六、说教学流程(一)有效利用课程资源，营造激情氛围1.同学们，通过课前预习，你们对长江都有哪些了解?2你们见过长江吗?好，我们一起来观赏长江的漂亮风光。(播放画片)是啊，长江它奔腾不息，气概磅礴，孕育了五千年的绚丽文明，培育了一代又一代的中华儿女，为了赞美她，作曲家还特地谱写了一首歌，想听吗?3.播放歌曲长江之歌二、沟通释疑。(一)大家知道吗，刚才那奇妙的歌曲的歌词就是我们今日要学的诗歌长江之歌本诗是长江之歌的歌词，歌颂了滔滔不绝、气概磅礴的母亲河长江。在引入时，播放长江江水奔腾入海的录像，让学生一下子就能被这幅奔流不息的壮丽景象所吸引、所折服，并利用地图，加深学生对长江自西向东横贯整个中国的印象，进而油然而生豪迈情怀，利于诗歌学习。(二)加强学生自主学习，突破教学难点1. 通过上节课的学习，我们知道这首诗歌又两小节，通过朗读，你发觉这两小节在结构上又什么相同的地方?2. .屏幕出示后四行：读一读，体会作者这样写的好处。(作者运用反复的写作方法，更能表达对长江的赞美、依恋之情。)3.读完后，你知道了什么?.那么作者为什么说长江是无穷的源泉，长江有母亲的情怀?板书：(无穷的源泉)(母亲的情怀)4.分组合作学习：为什么说长江是无穷的源泉?为什么说长江有母亲的情怀?带着这样的问题，我们一起来静心默读这首诗，边读边将你感受深刻的词句画下来，并做批注。5、沟通：(第1节)(1)从哪些地方看出长江是无穷的源泉?(2)沟通。(“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。)(3)指导朗读：这两个分句我们该怎样读?哪些词提示了你?(4)从哪些地方看出长江有母亲的情怀?(5)沟通。(“培育各族儿女”：只有母亲才会培育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江培育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽敞。(6)指导朗读“6、精读第2节。(1)从哪些地方看出长江是无穷的源泉?(“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向将来奔去，时间跨度很大，长江恒久不会停息，所以说它是无穷的源泉。)(2)指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的雄伟气概和永葆青春的活力。(“浇灌花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起浇灌，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力气是无穷的。)(3)从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?(4)师引读。(三)多种形式朗读课文，升华爱国情感（四）拓展延长:1.播放并让学生学唱长江之歌;2.你还知道哪些有关赞美长江的诗句?七、说板书设计板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝合着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。本节课我是这样设计板书的：长江之歌雪山-东海 培育-挽起赞美依恋远古-将来 浇灌-推动说课稿 篇6一、依标据本说教材教材分析：第一朵杏花选自苏教版小学语文四年级下册第一单元，文章讲解并描述了我国闻名气候学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察才能驾驭事物改变的规律。文章人物形象显明，语言清楚流畅。教学目标：基于对新课标“以人为本”教学理念的认知，我将自己的教学目标设置为以下三方面:1.能正确流利有感情地分角色朗读课文。2.引导学生抓住关键词句，体会最终一个自然段竺可桢话的深刻含义。3.通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学探讨看法。教学重难点：重点：引导学生抓住关键词句，体会最终一个自然段竺可桢话的深刻含义。难点：通过学习文本，引导学生学习竺可桢一丝不苟的科学探讨看法。二、结合学情说策略学情分析：本节课的教学对象是四年级学生，他们已经基本具备了自主学习的实力，能对不理解的地方提出自己的疑问。并能够逐步感受到文章人物形象的显明、语言的美丽。可以较清晰、较主动的与其他同学沟通自己的阅读感受。教法学法：新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主动提倡开放而有活力的课堂。本节课，我将以“读”贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和语言迁移，将学生引入“愿学活学乐学会学”的境界。三、提纲挈领说流程（一）检查预习，构建课堂阅读话题。首先我将指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题，找出文中新字生词；然后让学生说说在预习中做了什么，又发觉了什么，由此产生课文阅读话题。（二）以读为本，在阅读中学习阅读。1.第一次看杏花，培育学生自主学习的实力引导学生自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生实行小组合作的方式，四人小组分角色练读。在读中感悟，在读中发表自己独特的见解。2.其次次看杏花，充分发挥学生想象，入情入境这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。从而在读中感受竺可桢爷爷激烈、兴奋的心情。（三）圈画批注，感受文本语言魅力。当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深化探知课文，去寻求文本语言的魅力。本环节做这几件事：1.自读课文，找找文中自己喜爱的句子，在旁边写上批注。2.抓住关键词语，点明中心。如：“精确”“不能运用也许或许这类字眼”等关键词句，指导学生朗读，并沟通读完后的感受。3.总结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视察，才驾驭了气候改变的规律。（四）课堂练习，加深对文本的理解。经验过整体把握文本内容和深化探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清楚的相识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔起先时，强调写字的姿态，并要求学生把字写正确，写工整，写美观。四、画龙点睛说板书为体现教材中的学问点，以便学生理解驾驭，我设计了直观，明白的板书：第一朵杏花精确视察竺可桢一丝不苟、严谨仔细苏教版教材主编张庆说：“语文教学就八个字，读读写写，写写读读。”所以，良好的语文课堂状态就应当是书声琅琅、写写画画。而我的课堂也在努力践行张老的教学主见。说课稿 篇7一、指导思想 理论依据语文课程标准明确指出应培育学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“学会运用多种阅读方法”、“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界”。因此，“以读为本”是优化教学的关键。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。朗读能激发学生的情趣，发展学生的思维，在读中感悟，把感悟融入到读中去，相辅相成，从而达到课标的各项要求。本课教学我以读为本，采纳多种方式朗读，读中感悟，以悟促读，读悟交融，让学生形成新的感知。二、教学背景分析（一）教材分析：珍宝泉是一篇写景的文章，作者用生动、美丽的语言描绘了家乡山林中一眼漂亮的清泉，写出了泉水的绿、深、清以及冒不完的水泡，抒发了对珍宝泉的宠爱和对家乡的酷爱之情。作者描写珍宝泉时由景物的静态美下手，抓住了“清、深、绿”的特点，接着由静而动，用“摇摆、升、绽开、扑哧”等动词把珍宝泉的活泼、淘气呈现得淋漓尽致。作者静中有动，动中有静的描绘，把我们带入一个美的世界。因此，在教学时要引导学生边读边想象课文所描写的情景，发挥自己的想象力，在头脑中出现出一幅幅生动的画面。在充分读的基础上，让学生体会出美感，体会出作者表达的情感。（二）学情分析：四年级学生已经具备了肯定的预习实力。因此，教学这篇课文之前，老师布置学生通过独自预习，自学课文中的生字、新词，初步了解课文内容，并多方查阅关于珍宝泉的资料。中年级学生在课文的理解上已经有了一些自己的想法，读过一篇文章之后都能够简洁谈谈自己的感受或看法，对于写景的文章，也能够简洁想象描绘的景象。小学生作为特别的生命群体，受自身的相识水平、生活阅历的局限，要使学生的学习过程更为生动、有效，明显须要老师的指导。三、教学目标设计1、感悟珍宝泉的美，体会作者对珍宝泉的宠爱和对家乡的酷爱之情。2、感受课文的美丽语言，学习抓住景物特点生动详细地描写方法。3、正确、流利、有感情地朗读课文，积累课文的美丽语言。教学重点：感悟珍宝泉的美，体会作者对珍宝泉的宠爱和对家乡的酷爱之情。 教学难点：感受课文的美丽语言，学习抓住景物特点生动详细地描写方法。四、教学过程（一）创设情境、导入揭题同学们，你们喜爱泉水吗？（多媒体课件播放一组泉水的画面）。当学生不由自主地发出声声赞美时，定格画面，老师引导：你能用一个词来形容你看到的泉水吗？大家积累的词语可真多。今日，老师要带着大家去观赏另一处大自然的杰作珍宝泉。（板书课题）（二）、复习回顾、整体感知师：上节课我们一起学习了这课的生字，也初读了课文，老师来考察一下你们学的怎么样。请你打开书，快速的阅读课文，再回忆一下：作者主要介绍了珍宝泉的什么？（泉水、水泡）（三）、抓住特点、深化感悟1、泉水默读课文，你从哪儿感受到了珍宝泉的美？画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，能写写批注更好。1、珍宝泉泉水很美。（板书：泉水美）预料1：泉水很绿、很深、很清。（出示课件）（板书：绿、深、清）引导提升：这是一潭深绿的泉水，虽然水是那样的绿，那样的深，可是我们却依旧可以看到什么呢？（从潭底石头的颜色，细小的沙粒，已经发黑的树叶的树叶来体会泉水虽然很绿很深，但是却澄澈见底。）师：珍宝泉的泉水是那样的绿，是那样的清。下面，就让我们带着自己的感受再来读一读这几句话，体会珍宝泉泉水的漂亮。你能发挥想象，根据提示自己说一说吗？（课件出示）预设2：珍宝泉的四周景物给珍宝泉编了个朴实的花环。当学生谈到“朴实的花环”时，可引导：为什么说这青石、这蕨草、这花朵为珍宝泉编织了一个朴实的花环？抓住：凹凸错落的石头，黑里透绿的青苔，没有杂色的蕨草，静静开放的花朵来谈珍宝泉 被这些景物环围着、包围着很漂亮。（出示图片）预设3：假如学生未能谈到“珍宝泉的四周景物给珍宝泉编了个朴实的花环”，可引导：珍宝泉的泉水又绿又清，特别的漂亮。那它四周的景物又是怎样的呢？（引导想像）珍宝泉又绿又清的泉水在青石、蕨草、花朵这漂亮的花环的衬托下显得更加漂亮了。（出示图片）师：你们看，这就是书中所描写的珍宝泉。让我们再来读一读其次自然段，读出珍宝泉泉水的美。过渡：刚才，我们从珍宝泉泉水的绿、深、清，感受到了珍宝泉泉水的漂亮，你还能从文中的哪儿可以感受到呢？2、珍宝泉水泡很美。（板书：水泡美）预设1：最好玩的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！可抓住：晶亮、饱满、一嘟噜一嘟噜等词语进行体会。（板书：晶亮）预设2：起先，水泡很小，摇摆着越升越高，越来越大，最终在水面绽开了，在“扑哧”一笑中消逝了！这是一个拟人句,把水泡当作人来写,从“扑哧一笑”中体会作者喜悦的心情。这些小水泡就像一群活泼可爱有孩子,是那样的天真,那样的淘气。再读一读。我看到有些同学在读这句话的时候脸上露出了会心的微笑,从你们的朗读中,我感觉到了,这是一些欢乐的小水泡。预设3：阳光下水泡的美。（出示课件）自由读，说说阳光下的水泡怎么美？引导：理解“筛下”。透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，这里为什么要用筛下？你能想像到那是怎样的画面吗？这里的水泡是什么样的？（板书：闪亮）水泡闪亮闪亮的，射出红的光、黄的光、绿的光、紫的光后面的省略号省略了什么呢？说明水泡的颜色怎样？师：太阳筛下束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，水泡闪亮闪亮的，射出五彩缤纷的光线，交织在水面上，交织在潭水中，这多么像一串串彩色的珍宝呀？（像珍宝）这么美的景色谁能把它读出来呢？正因为珍宝泉的泉水如此澄澈，才让我们能够看到这样漂亮的景象，那这一部分我们应当怎样读才能读出它的美呢？（四）、读写结合、升华情感1、引导象想：作者只写了平常和有阳光时水泡的景象，还有哪些好玩的景象作者没有写，留给我们去想象了呢？（写一写）指名读一读。2、小结：这就是漂亮的珍宝泉，这就是我们村的珍宝泉。你从中感受到了什么？（宠爱、赞美、骄傲）应怎样读呢？（板书：宠爱、赞美）3、作者爱泉、赞泉，除了我们刚才读过的文段，你还能从哪些自然段感受到作者特别的宠爱珍宝泉呢？假如学生谈到第五自然段则追问：为什么从这儿也可以感受到？师：正是因为作者太宠爱珍宝泉了，所以才会对它如此的新奇。珍宝泉不仅美在它的泉水又绿、又深、又清，它的水泡闪亮、晶亮、像珍宝一样，就连小河断流，井水干枯它都有冒不完的水泡，作者用了一反问句：莫非是有很多欢乐的孩子，躲在