2022穷人教学反思 .docx

2022穷人教学反思 关于穷人教学反思身为一名刚到岗的老师，我们须要很强的课堂教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的关于穷人教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。关于穷人教学反思 1前不久，笔者有幸听了一节语文课，是人教版第十二册穷人其次课时，深有感受，下头就这堂课，谈谈自我的一些想法：语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次。突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如老师在教学1-2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神同构观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。经过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。关于穷人教学反思 2穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注意读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自我的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解资料，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，经过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心境，感受她的和善品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描述，经过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的完备品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必需的实效性。当然，由于自我的本领和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。关于穷人教学反思 3穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。本课的教学过程我力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。其次部分篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品尝，再支配学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩!关于穷人教学反思 4教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。关于穷人教学反思 5穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文资料，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注意读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。所以整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自我的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解资料，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮忙学生在学习中不仅仅理解资料，并且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。文中桑娜的心理活动描述既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，经过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心境，感受她的和善品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描述，经过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的完备品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，贴合学生结合人物心理活动描述，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了必需的实效性。当然，由于自我的本领和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自我的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。关于穷人教学反思 6穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有肯定的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描写的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。关于穷人教学反思 7穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦，也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合幻想象。经过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。一、突出主体，注意层次。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，老师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及关键的词语，谈谈自我的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言训练要落到实处在整个教学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、提倡多角度，有创意的阅读语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”在教学中，老师要努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。经过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说桑娜怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和创建性阅读的本领，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。关于穷人教学反思 8穷人一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次深化地去学习作者经过环境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完备情感的方法。在本文的教学中，抓住环境描述、人物语言、心理描述的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手。在本课的教学中，整体思路分为理解穷人的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长，理解起来有必需的难度，为此，在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分资料的概括把握能够帮忙学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在12自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看，学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描述中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了到达更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描述寡妇西蒙的句子延长开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。对“物质贫困”的品尝越到位就越能到达表现“精神富足”的目的。其实，在品尝环境描述的过程中，学生不但体会诞生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在逆境中坚持的那种完备的品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分，重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描述。在此环节上，主要抓住桑娜的困难心理，原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够必需程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮忙穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理，以及困难心理的缘由却是无法理解到位。所以，对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而之后体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法仿照出文本的味道。所以在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部分，学生会较有感受，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。关于穷人教学反思 9穷人是一篇老课文啦，之所以说它老，是因为存在于小学语文教材里的时间很长，然而对于我来说，它却是新的。在上课之前，我细致阅读了老师教学用书上的教材分析以及教学提议，并抱着第一次教的良好心态阅读了课文，就自我感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语，确定了“学习作者经过环境和人物对话、心理的描述，表现人物品质的写法”的教学重点。课上，学生依据一般事情发展依次，比较顺当地读懂了课文的资料，并初步体会到了人物的完备心灵。一切都和预想的差不多。当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候，学生们的表现令我吃一惊：1、“她的心跳得很厉害，自我也不明白为什么要这样做，可是觉得非这样做不行。”李家炯站起来说：“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我和善的本能而做出的行动，是内心深处的想法。”听到他的话，不禁使我对学生们另眼相看，原先他们会比老师想得更深、想得远，比我预设的怜悯穷人，关切穷人更贴切，更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获，是他自我最真挚的感受。2、“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自我的五个孩子已经够揍我一顿也好！”师：由这一段我们看到了桑娜。生：担忧的、担忧的、心神担心的师：桑娜为什么会这样呢？生：因为他家里很穷，穷到了仅有吃鱼的地步，而鱼也是她丈夫用生命换来的。生：因为他们家只能牵强填饱肚子，丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼，桑娜还必需从早到晚不停地干活，已经穷到了不能再穷的地步了，再抱养两个孩子，就是穷上加穷，因而桑娜胆怯丈夫不一样意。生：他们自我的孩子已经没有鞋穿，更别说再养两个孩子，桑娜为丈夫担忧。在学生联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时，我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思，也明白了为何将老课文穷人支配在了本组课文的第一课，是为了到达学生“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述，抒发完备情感”的起步训练。多谢我的学生们，我在和他们的沟通中有所提高，将白纸黑字的教案，将课堂前的预设，演绎成一个个实实在在的对话、沟通，在与他们的对话中，我和他们一齐成长。关于穷人教学反思 10在这节课中，我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的，不一样的人因为各自的“文化语境”和“阅读期盼”不一样，会产生千差万别的感受。为此，我主要经过抓重点词句，让学生去感悟人物的内心，例如：抓住“熬”进行想象，体会渔夫和桑娜有着一样完备的心灵。这样不但有利于培育学生的想象本领、分析和思索问题的本领，并且使他们从中受到爱的教化。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说，会说话。可是，这节课也暴露了我平常上课的一些陋俗：同一个问题老喜爱去循环重复的强调。导致这节课里支配的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课老师的话来说，几乎把对人物的分析课上成了心理探讨课。关于穷人教学反思 11课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫·托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难，可是他们在发觉自我的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困可是却勤劳和善，宁可自我吃苦，也要帮忙别人的完备品质。在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的心理描述上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描述的第一自然段，把描述海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎样样的画面，而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个仅有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候仅有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每一天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎样能不说明他们家庭的困难呢？在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，可是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的完备品质。让学生们各抒己见，绽开探讨。我很兴奋的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自我的孩子都很健康，是个对生活进取乐观的人，令人非常欣慰。学习了前面的两个大的板块，许多学生就天经地义的认为渔夫和桑娜就是文章的主子公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中出现时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的艰难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描述中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人不由自主的痛恨沙皇的专制统治。第七自然段的环境描述更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，可是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前必需给了孩子自我能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包袱在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描述，完成了一段西蒙的心里独白，学生的进取性很高，完成得也非常好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，可是在学习的过程中学生们的效率很高，经过有感情的朗读和老师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自我的所思所感。关于穷人教学反思 12课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生经过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、团体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师进取互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的进取性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。关于穷人教学反思 1316日上午，我在学校五楼新学术参与了学校青年老师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课穷人。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要折服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对于从未担当过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番斟酌，我舍下了最为钟爱的最终一头战象，选择了穷人。仍旧坚持一向以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌张找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤劳和善的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，渐渐在我面前立了起来。我确定以这三个人物的特性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后，我起先阅读教学参考书，许多阅读网络上的相关资源，最终起先了备课。课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文，解决生字词，感受“穷人真穷”，其次课时感受小说中人物的勤劳、和善及宏大的母爱。临上课前我又对教案进行了调整，将感受人物勤劳的品质放到了第一课时，这样能够留出更多时间引导学生走进字里行间，感悟学习经过对人物心理活动、语言描述等感受人物形象的方法。40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学资料已进行完毕。纵观这节课，感觉较好的地方有三处：首先是引导学生经过桑娜困难的心理感受到了她内心的和善，其次是抓住文中四次描述孩子们睡觉的句子，经过引读的方式较为奇妙的梳理并回顾了课文主要情节，最终是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动，进行了心理活动的仿写练笔。当然，这节课也存在着几个较为明显的问题：指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为胜利，学生也说得比较好，但指导学生朗读时没有沉下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生匆忙走了过场。西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。假如将时间挪一部分到渔夫这个人物身上，抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的和善，可能效果更好，也更能突出教学重点。学习方法的总结在教学结束之际没有刚好跟进，这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读语言文字的同时，习得方法再迁移运用，是不行或缺的一环，而我竟然遗忘了！没有缺憾的人生不能称其为人生，没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡捡起教化人生中的点点缺憾，常反思，常谛视，常总结，常修正，今日的缺憾，或许会成就明天的精彩！关于穷人教学反思 14课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自我的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自我的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。关于穷人教学反思 15课文穷人是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感xxx彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，经过自我的情感体验，说出感受，读出感受。重捶敲打关键词句：当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自我也不明白为什么要这样做，可是她觉得非这样做不行。”一段时，我问学生关联词语“非不行”怎样理解？同学们纷纷举起了小手，等叫到王立同学时，他站起来，坚决地说：“必需这样做，不这样做不行。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢？”让学生画出描述桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么，仅有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱，至真的情”学生在自读中，悟出这是桑娜出于对死者的怜悯，对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生：女主子公对自我的做法说不出理由，讲不出道理，可是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢？学生学习的进取性、主动性一下子被调动起来了，桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生，触发了学生更深化的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，到达了陶冶情操的目的。以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不一样层次的学生都有自我的学习空间，变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班沟通自我的体会。在学生沟通的基础上，又要求学生把自我的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，经过读表达出对课文资料的理解，感知了人物形象。经过读，使学生鉴赏桑娜