2022年《乌鸦喝水》教学反思(汇编15篇).docx

2022年乌鸦喝水教学反思(汇编15篇)乌鸦喝水教学反思(汇编15篇)身为一名刚到岗的人民老师，我们须要很强的教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我帮大家整理的乌鸦喝水教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。乌鸦喝水教学反思1这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。教学中，课文“乌鸦是怎样想方法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的老师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先汲取的学习特点，所以这时我们的学生处于被动接受状态，但这也是相识的阶段，也是在从被动转为主动过程。有了这个过程，就可以让学生在自主、合作、探究的学习中尝摸索索对于他们来说是新学问的经验和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相像的试验：讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四四周着。看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时可以同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。后来，水最终上升了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文内容也悟出在困难面前要主动想方法勇于克服。我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。就在这时候，我喝了口水，发觉我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师现在不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？在教学中我设计这样的问题让学生通过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。老师也就成为探究活动中的促进者。呀！别看我们学生是特别孩子，他们的回答也很有创意：张世贤说：“把冰块放进去”林新发说：“放一根吸管吸起来”吴嘉伟说：“干脆倒水进去”想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎么好，后来又改为糖果了。我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜爱这群可爱的孩子了。在教学中我始终不断在创新，在找寻更适合我们的教学方法。它不肯定要弃传统，也不肯定要吸全新，而是看我们学生的接受实力，是否可行。乌鸦喝水教学反思2课上我先与学生共同观看了乌鸦的图片，向学生简洁介绍了乌鸦，讲了乌鸦反哺的故事，知道了乌鸦“孝敬”老人这一特点，学生自读了课文，了解了这个小故事，从这个故事中又看到了乌鸦聪慧能干的一面，我们课前打算了教具，以小组为单位，做了试验，体会乌鸦喝到水的方法，之后又对“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一问题绽开探讨，学生们的回答丰富多彩，有的说乌鸦可以把瓶子打破，有的说乌鸦可以将瓶子抛到空中飞起来喝，有的说可以往瓶子里放些小树枝、小树叶，有的说可以将瓶子倾斜一下······，最终，我们又实行“演背式”，边背诵边做动作，让每个同学扮一只乌鸦，先比照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最终大家边做动作边背课文，教学比较胜利，学生在动中完成本课教学。乌鸦喝水教学反思3这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想方法，主动地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特别学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生边试验边不禁说：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟课文讲的一样。”试验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的主动性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。乌鸦喝水教学反思4乌鸦喝水是部编版一年级语文上册第八单元的一篇课文。这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦焦急喝水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程，描写了一只遇到困难能细致视察、仔细思索的乌鸦。通过这个故事，教化学生遇到困难不要惊慌，要主动面对，开动脑筋想方法。第一课时的教学设计着力在这四个方面：1、通过多种方式朗读，熟识课文内容。2、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。3、正确、规范书写汉字。4、通过关键词理解句子，详细指导朗读。本课教学的胜利之处有以下两点：1、启发学生用多种方法识记字形、理解字义。我先让学生回忆一下学过的识字方法，再用这些方法来识记本课生字。大部分学生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加笔画）、减一减、换一换、偏旁归类识字、看图识字、字理识字、动作识记、形近字比较识字、组词法、偏旁区分识字等。（1）形近字比较：鸟乌贝见（2）加一加：鸟+牙=鸦扌+戈=找讠+午=许氵+去=法方+攵=放井+辶=进“力”加上两点变成“办”。“力、办、为、边”进行比较。提示学生，增加的笔画放在不同的位置，字也不一样。“力”这个字加笔画，可以变成“为”“办”，加偏旁“辶”，可以变成“边”。（3）偏旁区分：攵和夊，通过详细笔画的区分和数笔画，进行区分。强调偏旁名称。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。攵：一笔撇，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成攵。夊：一笔撇，二笔横撇，三笔捺，三笔写成夊。攵：放、数。强调“数”是多音字，三声数，数不清；四声数，数学。夊：处、冬、夏。（4）组词识记：乌鸦、到处、找出、方法、旁边、很多、放进、上升。这些词语都是生字组成的，而且和课文内容亲密相关。2、书写汉字时，重视范写。着重强调“出”的书写。我先让学生和我一起书空笔顺，再请学生留意视察“出”的每一个笔画在田字格中的位置，书写的时候有哪些须要留意的地方，然后再进行范写。“出”的笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横段要写在横中线上，中间的竖要立在竖中线上。“出”笔顺简单出错，要特殊强调一下，和“山”区分开。学生书写时，个别指导。我会提示学生留意书写姿态和执笔姿态。我的提示口令是“写字做到三个一”，学生答“一拳、一尺、一寸”，让学生边答边调整姿态。接下来我谈谈本次授课的一些不足之处：1、在教学过程中，我节奏感把握得不太好。识字、写字、学文的比重没有安排好，写字时间略微有点长，导致分析文章的时间太少。应当让学生在朗读课文的过程中，明确文章的线索：“找水喝”“喝不着”“喝着水”，理清文章的依次，为后面的学习打下基础。2、我的语调、语速没有明显改变，课堂有些平淡乏味。有的同学提不起爱好，做小动作，不能仔细听讲。发觉有学生留意力不集中时，我应当停下来，转换教学方法，重新吸引学生的留意力，而不是一味地完成自己的教学任务，忽视了学生。3、通过关键词引导学生理解句意和指导朗读时，应当先让学生谈一谈自己的理解，再指导朗读。比如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话，我在教学过程中，是先指导朗读，再让学生理解“到处”这个词，显得有些生硬。假如先让学生理解“到处”这个词语，再朗读课文，就顺理成章了！学生也更能体会乌鸦的口渴。教学中的细微环节还须要反复斟酌。4、为了让学生理解“慢慢”的意思，我设计了一个环节：识记一个汉字或者回答对一次问题，就往瓶子里放进一颗石子，通过一颗一颗地放石子，让学生视察瓶子里的水一点一点上升。由于我没有合理支配好时间，以至于下课时，瓶子里的水没有明显改变，学生不能完全体会到“慢慢”的意思。5、板书有些随意、零乱。我须要提高自己设计板书的实力。6、课件制作水平还须要提高。在今后的教学过程中，我要多钻研教材、发掘教材，充分利用教材，提高学生的听说读写实力。多向有阅历的老师请教，更加敏捷地运用教学方法，提高自己对课堂的掌控实力。乌鸦喝水教学反思5导入课文时说看聪慧的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早起先行动了。那就变更一下，先不认读生字了，干脆读课文吧。课文读得很顺当，故事情节也很快就清晰了。好在我早有打算，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练习等，其次个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。看完前两个动画后让同学们思索探讨：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？探讨的气氛很热情，有的在探讨的过程中就迫不及待地举手了。探讨的结果主要有三种方法：1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。2、 从别的地方找小石子来放到瓶子里。3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。有一部分同学没有认同第一种方法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。其次种方法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种方法。接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来很多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最终它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。这些动画的确能调动学生的主动性，我并没有多讲什么，但我想他们肯定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的方法。愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想方法喝到里面的水。乌鸦喝水教学反思6乌鸦喝水是一个童话故事。故事讲的是口渴的乌鸦将石子放进瓶子里，使瓶子里的水面上升，从而喝到了水的故事。表现了乌鸦遇到困难肯动脑筋，能依据四周状况想出解决的方法。在活动中，老师用故事的形式引出，充分的调动了幼儿的学习主动性，作为科学活动，老师是想让幼儿知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。通过主动探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。老师让幼儿利用石子和沙子通过2次试验进行探究，并进行记录，在探究过程中，由于老师供应的材料在数量上估计不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），导致幼儿在探究中出现了偏差，不能达到应当有的效果，使得幼儿的试验不能达成目标，对于感知在水中投入物体水位会上升可的概念就不清晰了。由于试验出现的问题，在活动中体现不出这个科学原理（阿基米德原理），虽然老师也进行了小结，但是幼儿没有亲自试验的体验也就不能深刻感知了。重构：1、供应足够数量的石子和沙子（留意沙子的湿度）2、瓶字里的水可以多加一些，一般保证明验的精确性，能达到喝到水的程度。乌鸦喝水教学反思7本次教研我的讲的是乌鸦喝水的第一课时。本课时主要是对字词的理解和驾驭。就是学问为主的教学。本节课我以谜语的形式引出本文的主子公乌鸦。并让学生形容下乌鸦的样子。然后进行对课文的也许了解。师范读课文，生自由读文，然后齐读。同时我在范读是要求学生思索本文写了一件什么事，此处对于一年级的学生来说略微难了些。只要求学生听准字音就可以了。在识字教学的部分我做了细心的打算，每个字的我都做了细致的处理。“喝”和“渴”这两个字学生简单混淆，所以用了一句顺口溜来记“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有练习题来区分驾驭这俩个字。“处”这个字我我利用它的形近字“外”来理解。“像外不是外，比外多一块”，“办”用一个谜语引出，还有利用反义词和字意来记住要求会相识的字。所以孩子学起来不是很枯燥。但是有一点就是这样处理生字会让学生感觉有点杂乱无章，有点散，因为终归一年级的学生归纳实力尚浅。因为平常都是一个字一个字的分析讲解。在情感上，首先我的情感没有上去，所以学生学的有点压抑了。在教学感情色调上我还很缺乏，尤其给小孩子上课，我总是想把它们看的更懂事，更理智些。所以我也不情愿把他们当小孩，但是我却忽视了他们原来就是这个年龄的孩子，不行能变更这个年龄的天性。所以就像李姐说我的课过于理性了。是啊！我本身比较理性，讲起课来也理性了。以后教学中要留意这方面的改进，试着多用一些儿童用语和他们沟通。乌鸦喝水教学反思8乌鸦喝水是一篇老课文，在我自己读小学时就已经相识了这只聪慧可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水平。教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变过程。同时，教化学生明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。教学这篇课文有三个目标须要达成，首先认读个生字，要求会书写的有个。其次是能正确流畅地朗读课文，了解故事的线索。最终是明白遇到困难应细致视察、仔细思索的道理。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。在课文的学习中，先请小挚友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不简单，该怎样读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的'不简单。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎样读？学生都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的心情读其次句。但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿明白的？找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦悲观、焦急的心情读出来。学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难过，见到水时的惊喜，而喝不到水的悲观的整个过程。在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的心情。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生透过合志向象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。老师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。从学生们富有特性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。从而有助于自我探究潜力的熬炼、培育、提高。在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经验和获得新知的体验，小组合作动手做试验，探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。透过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的专心性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。在教学结束时，我还留给学生感爱好的话题，激发学生探究的欲望。虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。乌鸦喝水教学反思9乌鸦喝水这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特殊留意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪慧。一、表演，体会乌鸦的焦急与惊喜。教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“到处”一词却包含了许多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦焦急的心情。接着，“它望见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜不自胜之情不言而喻了。二、想象，体会乌鸦的聪慧。教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思索的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了许多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法骄傲。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。乌鸦喝水教学反思10乌鸦喝水这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。在教学中，我努力做到以下几点：一、运用小乌鸦爱妈妈儿歌视频导入新课，激发学生的学习爱好。鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，这是为什么呢？因为乌鸦有很多值得傲慢的地方。如：我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感钦佩。因此，在本节课起先前，我引导学生听小乌鸦爱妈妈的儿歌视频，让孩子们感受乌鸦孝敬母亲的品质，然后话锋一转，“今日，我们来学习一篇课文，看一看你从文中又会相识一个怎样的乌鸦。”激发学生在课文中相识乌鸦聪慧能干的一个侧面。二、领悟编写意图，充分利用教材资源。这篇课文配有插图，图画上作者采纳写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪慧可爱的形象，使学生看到图画就喜爱阅读课文，也为学生理解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了形象的揭示。所配彩图把文章的线索勾画得特别清楚。乌鸦喝不到水（水少、瓶口小），乌鸦想出了一个好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。教学中，我图文比照绽开教学，有效地降低学习的难度，又充分利用了教材资源。三、抓住关键词语突破重难点。教学中，我紧紧抓住“最终”和“慢慢”绽开教学，使学生明白了乌鸦遇到困难主动想方法以及乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的。此外，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学难点。为了突破这个难点，我打算了装有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一颗一颗地放进去，看瓶子里水位的改变状况，并将这个过程制作成了微视频，在课堂上为孩子们播放，引导学生仔细视察，感受乌鸦喝到水的过程，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的，理解“慢慢”的含义。四、训练学生写的实力。课标指出：教学要关注学生语言运用实力的发展。在本节课上，我引导学生结合本课课文写法，学习写话：“几个孩子在大树下拍皮球，皮球一跳，跳到树洞里了，树洞很深，皮球拿不出来，怎么办呢？”孩子们有了课文学习的基础，不少学生能够用上“最终”“慢慢”等词，语句通顺，故事精彩。我会接着努力，勤反思，勤实践，尽力打造精彩生动、扎实高效的语文课堂。乌鸦喝水教学反思11乌鸦喝水是部编教材一年级下册的一篇课文课程，这是一篇生动好玩的文章，内容浅显易懂，孩子们在学前初期已经听过该文本，理解起来并不是很难。第一课时的教学因为处于课本的最终一个单元，孩子们对于很多常见的识字方法驾驭得较为透彻，所以围绕生字环节，我完全放手给孩子，让孩子们自己沟通识字的方法，课堂效果很好，孩子们在沟通中获得思想的碰撞，收获了同学们很多新颖的想法。其次环节的朗读课文，第一遍初读，读通句子，读准字音，把难读的地方圈画出来一起沟通，围绕难读的句子，师生共同探讨，孩子共同学习；其次遍读，读好问句；第三遍读找出围绕“水”有哪些词语，画出来。孩子们很快找到，让孩子们练习了在课文中找寻答案，同时依据“没水喝找水喝喝着水”几个关键词，对课文有了肯定的了解。其次课时的教学，复习生字放了较少的时间，其次关的理解课文，我把教学重点放在了，三个主要问题的探讨，1、“到处”的理解，我和孩子们一起探讨，都到了哪些地方，说明乌鸦特别的口渴；2、乌鸦看到什么想到什么方法了？3、这是一只什么样的乌鸦。三个主要问题，第一个是对于词语的理解，其次三，让同学们先自主思索，从文中画出关键词语，一起沟通学习。整节课下来思路清楚，课堂主问题的提出有助于孩子们对于文本的理解，特殊是训练了孩子们找寻关键信息的实力，本节课的放很是到位，关于生字的沟通，关于问题的探讨。但是细细想来，存在一些问题：1、课堂时间安排不匀称，把重点放在了文本的理解与朗读，给生字学习留出的时间不是许多，其次课时讲完只留下了五分钟时间学习了一个生字，时间安排须要再做调整。2、学困生关注较少，课堂上能回答出来的还是擅长动脑，擅长思索的好学生，学困生关注不是很到位，特殊是讲解可能只是一笔带过，反复的体会略显欠缺。3、学生的话语体系仍需接着完善。乌鸦喝水教学反思12乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过很多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。通过老师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，最终喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议乌鸦不肯定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的老师都低声交谈起来。执教者有些惊惶失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水沉没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会沉没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前肯定要多动脑筋，希望小挚友们也要留意！”执教者明显有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子静默地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水？”起先他非常害怕，不信任地看着我。经我一再激励，他最终道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水沉没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪慧！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今日你使我学到了很多学问，感谢你，小老师！”孩子最终骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不肯定喝到水！”是否肯定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水沉没了！”却被老师视为不知常识，还成了教化其他学生的反面素材。一个极富创建力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识或许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互同等，在对话中相互敬重、相互学习。在以上教学中，倘如老师能敬重学生的观点，耐性地倾听学生的见解，并确定“乌鸦不肯定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞许，那么，教学的意义或许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的将来“绚丽”地成长！乌鸦喝水教学反思13在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：1、创设情境，指导朗读，实现阅读特性化。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并绽开想象，获得初步的情感体验。在教学中， 我采纳多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的改变，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参加活动，培育学习爱好，激活学生的思维和想象力。创设同等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、特性化。例如在体会乌鸦望见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难受，很悲观，很苦恼的，然后让学生很难受地读一读，很悲观地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现特性化的阅读。2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我支配了用“慢慢”说话，设计了很多的练习题：1、太阳慢慢上升了。2、小树慢慢长大了。3、海水慢慢张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说( )。3、勾画词句，为考试做打算在以前的教学中，我很少采纳勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发觉因为学生在日常的学习中没有这种实力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特殊重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下基础。4、进行人文教化在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪慧，又耐性，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有许多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教化。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。乌鸦喝水教学反思14在我小的时候就有乌鸦喝水这一课，孩子们也特别熟识了，但对孩子们来说只是这个故事听的比较多，为了让孩子们清晰地弄清乌鸦喝水的过程，我就让学生分小组合作完成小试验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由。因为本课是要求背诵的，为了让孩子们把课文内容记得更深刻，还让他们边背诵边做动作。如：让每个同学扮一只小乌鸦，先比照课文自己创作，尝试把课文表演出来，练习边做动作边背诵课文。比如，“一只乌鸦口渴了”：表现出特别想喝水的表情。“到处找水喝”：表现边飞边找的动作。孩子们当时就是学的很好玩，记得很牢。通过乌鸦喝水这个故事，是为了启发学生遇到困难要动脑筋，主动想方法，启发学生的创新思维。我采纳的是编故事的方法，在瓶子旁边没瓶子，那该怎么办？比一比谁想的方法多，谁想的方法好。学生们有许多奇惊奇怪的，连大人们都想不出来的方法：如把瓶子推倒喝水。插个吸管喝水。请小伙伴帮忙。课后我还让孩子们回家把故事说给爸爸妈妈听，他们也完成的很好的。我在课上是尝试着这样做的，收到的反馈比较好，收获也比较到，我们在上课时可以让孩子的全身感官都动起来，这样的课文才上的好玩。乌鸦喝水教学反思151、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习爱好。在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维实力弱于形象思维实力，喜爱动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把须要识记的字做成卡片，卡片的形态做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展示中，增加了孩子们的学习爱好。2、“以人为本，营造欢乐的学习氛围。传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比如：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱了，才有学习的爱好。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在老师范读和孩子反复读的基础上，选出重点驾驭的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习爱好，力求营造欢乐的学习氛围。3、师生对话，多种方法识字。教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的激励和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比如：通过猜谜语的方式，初步相识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深化的了解，学习难度就降低了。在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的驾驭就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在老师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习爱好，识记了这个字宝宝。第29页 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