2022窃读记教学设计范本.docx

2022窃读记教学设计窃读记教学设计 作为一名无私奉献的老师，时常须要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我收集整理的窃读记教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 窃读记教学设计1课文以窃读为线索，以放学后我急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。作者擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，特别形象生动地表现了我的心情改变，使人如历其境。此外，作者还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。1、相识7个生字，会写14个生字;正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读味道详细化的写法。2、在学习中，受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围围着窃读这一线索，作者的窃读味道困难，冲突，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的困难细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我确定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!作为本堂课的课眼，就在17自然段中通过让学生体会作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时欢乐，惧怕，急迫，坦然等困难的味道。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!，也就是体会作者对读书的酷爱，以及受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好等教学目标将放在下节课进行落实。聊聊历史和生活。同学们，你们爱读书吗?有没有去新华书店看书?坐在地上，挑一本宠爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠然。是的，同学们生活在一个衣食无忧的年头，只要你想读书，父母会给你买上很多书。可是在解放前的中国，(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与学问无缘。有些穷人家的孩子特别渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。我们要相识的一位女作家林海音(191820xx年)，就是诞生在那个特别的年头，她是一位特别了不得的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她诞生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个学问分子家庭。虽然家里供她读书至高校，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽方法读到了很多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。一、谈话导入1、师：你们喜爱读书吗?学生齐答：喜爱。师：谁能来形容一下你爱读书的详细表现呢?生表述。(2个左右)生1：我喜爱上一本书，就会没日没夜地看，经常忘了吃饭和睡觉。师：咱们可以用一个词来形容这种状况。生异口同声答：废寝忘食。师板书这个词。生2：我喜爱一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。师：真是生接：爱不释手。供应一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，夜以继日，爱不释手2、今日，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的状况： 林海音诞生在1918年，在她小时侯那个年头，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与学问无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音诞生在一个学问分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满意她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢?二、初读课文1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，起先吧!2、学生读课文，师巡察指导：师随机将学生不理解的词语写在黑板上。3、师板书词语：贪欲 腋下 饥肠辘辘师：老师发觉这些词语对大家来说有肯定难度，读，说说意思。4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢?生1：她是在书店里读书的，而且是静静的，不能被书店老板发觉。师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢?生几乎异口同声答道：窃读。师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题，读课题。师：换个字理解窃的意思。生：是偷读。师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。6、课文中一句话干脆道出了作者窃读时的味道，能找出来吗?生思索5秒左右，起先动笔，在书中划出这句话。师：大声地把这句话读出来吧!生读句子：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!三、学习14自然段1、沟通：干脆表述作者窃读味道的句子。幻灯出示：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道!齐读句子。师：作者欢乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。生考虑也许3秒。生：作者欢乐的是她终于找到了想看的书，惧怕的是担忧被书店老板发觉，会把她赶出去。师：他说得对吗?生齐答：对!师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的味道，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告知我们作者的心情。先让我们在14自然段中去找找作者窃读时的欢乐吧!2、学习14自然段：师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的欢乐 学生自己学习，师巡察。3、沟通：结合找出的语句说说自己的体会。师提示沟通规范一点：我从这些语句感受到了作者的欢乐，读语句，说理由。沟通句段一：生1：我从这些语句中感受到了作者的欢乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很欢乐的。师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的欢乐，可以用惊喜来表达。生齐说：啊!师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老挚友重逢般的惊喜，就这样读。齐读句子。出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。从这句话中，你感受到了作者窃读的欢乐，还感受到了什么?生：还感受到了作者找寻书时候急迫的心情。师：就带着这种寻书的急迫和找到的欢乐，读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段：我跨进店门，暗喜没人留意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来：(跨 踮 钻 挤)师：再留意一下一个细微环节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细微环节，你体会到了什么?生：我体会到了作者心中很急迫。生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般状况下，女孩子很留意自己的形象，而她却不在乎这些了。师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生：我体会到了作者特别爱读书。齐读这段话。沟通句段二：生：我从这句话感受到了作者窃读时的欢乐，连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。作者急迫想读到这本书，我可以感受到她的欢乐。师：这句话，谁再来说说体会?生：我从像一匹饿狼和贪欲感受到作者读书的急迫，她带着欢乐的心情读到了这本书。师：大家有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书，读着读着，你或许会遗忘(生接：吃饭);你或许会遗忘(生接：睡觉);你或许会遗忘任何苦恼，这时候的你欢乐吗?生齐答：欢乐!师：是的，这时候的作者也是这样欢乐，她正欢乐地沉醉在学问的海洋里。再读这句话。齐读。沟通句段三：生：我从这句话中感受到作者窃读时的欢乐，我跨进店门，暗喜没人留意。暗喜告知我们作者当时很欢乐。师：这时候的她又因为什么而欢乐呢?生：作者因为自己溜进店门没被发觉而兴奋，因为她可以欢乐地找寻她想看的书了。生：还有我可以安心了，也说明作者当时很欢乐。店里的顾客少，她就不简单被发觉，这样她也可以安心看书了。4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是特别生动的，文字在告知我们作者的心情很困难而且善变。除了欢乐，你还感受到其他的心情了吗?指名说。评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢?请大家快速阅读57自然段，找找答案。四、学习57自然段1、自由读57自然段，想想这三段内容写了什么。2、看着屏幕上的句子说说：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会_;为了隐藏自己，她会_;最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。指名说(2位同学)，自己说给同桌听。3、或许大家会觉得不行理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢?生：因为她怕被书店老板发觉。引出句段：我胆怯被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 师：当时的环境已不相宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种状况呢?(假设1：书店的人少了，她简单被发觉;假设2：书店的店员或老板已经发觉了她，盯着她看以示警告;假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去)生1：或许是老板已经发觉了她，已经在看她了。师：会以什么样的眼神看着她呢?生：凝视。生：瞪。生：盯。师：或许生2：或许老板已经打算赶她了。师：会用什么样的语言?生：他会说：小姑娘，你不要再看了。师：这是一个相当宽厚的老板，假如是一个冷漠，自私的老板呢?生：他或许会说：小瘪三，没钱就不要来看，滚出去!(现场哄堂大笑。)师：一个多么形象的词啊!小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。假如这是一个相当粗暴，不讲道理的老板呢?他不但会用语言羞辱她，甚至还会实行一些动作。生：那老板会用扫把将她赶出门去。师：好!赶!生：那老板会把她拖出去。师：拖!生：拎!生：推!生：撵。 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的当心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，很多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音窃读记原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉醉在回味当中，片刻师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗?生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢?生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。师：就如刚才的那个词生接：小瘪三。 师生合作再现故事情景：师：我须要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式呈现在大家眼前，谁情愿?师与学生一起口述：(师)有一天，我正贪欲地读着那本我宠爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来，(生)小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去!(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上(师)我回头一看，看到了一张。(生)充溢怒气的脸。(生)一张严厉的脸。(生)凶神恶煞般的脸。(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭 回旋文本：师：或许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和爱护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不相宜再读下去的时候，她会 _;为了隐藏自己，她会_;最令她快乐的下雨天，为了让别人更信任自己，她会_。 小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特别的年头为了获得更多的学问而做出的一种努力啊!五、全文总结同学们，可以说窃读记三个字中充溢了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。拿到窃读记这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中精彩的语言文字，感受作者窃读的味道，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热忱，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题(作者的生长年头和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读味道困难，冲突，善变，学生理解困难极大。)几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的爱好，而且借助铺垫课外相关的一段文字，揣测老板的看法，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。窃读记教学设计2、相识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。有感情地朗读课文，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 课时。、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。、把相关的句子制作成课件。第一课时一、谈话导入，激发读书爱好、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经验与感受呢？ （学生放谈读书的经验与体会，老师依据学生的汇报适当的激励与点评。）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）、刚才，同学们谈得特别好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的须要。有这样的一个小女孩，特别喜爱读书，竟然去“窃书”。这原委是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文窃读记。、板书课题。、看了这个课题，你有什么疑问？预料：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思索，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培育学生阅读的概括实力。）（学生读书、思索，老师与个别学生沟通。）、引导学生概括课文内容。、自学生词新词。、自学检测： 认读生字与写字：老师要引导学生留意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” din读；“短暂”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生依据这一特点进行记忆。写字要仔细，留意书写的习惯。 体会词语的含义：相宜适合，适宜。文中指在书店人多，无人留意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣知道好歹，不惹人厌烦。这里指知道经常这样只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员看法改变时，我就会放下书离开。饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦比方不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒适地读书。这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不行能实现。恋恋不舍留恋，不忍分别。三、熟读课文，理清课文记叙的线索、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经验与感受的。、整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店。四、品读课文，体会走进书店的经验、默读第自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。、课件演示第自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“终于挤到里边来了”，“急迫地找寻”，写出了她读书的的渴望与急迫，这些都说明白她特殊喜爱读这本书。）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急迫的心情。五、置留问题，布置作业、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们接着学习？、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计、窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店其次课时一、复习引入、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。、回顾课文内容。、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜爱的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们接着学习这篇课文。（板书课题。）二、品读体验、指名读第自然段，体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪欲地读着。”（课件演示句子。） 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用实力。） 体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道”（课件演示句子。） 欢乐的是什么？恐惊的是什么？ 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。） 引导学生读出这种困难的内心。、默读自然段：体会“我”窃读的味道，沟通自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主沟通，师生对话，联系生活，关注体验。 “胆怯书店老板发觉”是什么味道？（作者读书，是在人多别人不留意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。） “把自己隐藏起来”是什么味道？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，的确挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的味道有些不好受。） “赶上天下雨”是什么味道？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。） “饿得饥肠辘辘”是什么味道？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。始终站两个多小时，收获许多，也付出许多。） “日光灯亮起来”是什么味道？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她肯定从书中收获了许多学问，心里特别兴奋。） “我走出书店时”是什么味道？（身体上很乏累了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后特别的兴奋和满意。）、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）三、感悟写法、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生探讨，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特殊动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延长、以后你应当怎样来读书。、说一说有关读书的名言。五、布置作业、阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐。板书设计贪欲 胆怯快乐 朴实而又生动感人饥饿 恋恋不舍麻木 轻松、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、说明划线的词语：我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！我怕被书店老板发觉，每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。、填空：课文以为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了 。、读了这篇课文最大的感受是什么？、写几条读书的名言。、课外阅读： 窃读味道孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。常常窃读也积累了些许阅历：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习仔细喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发觉可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下加上营业员每过分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，抓紧放下书，休息去，回来再打长久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”读者上曾有一篇窃读记说主子公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。窃读记教学设计3一、教学目标1、感受文中的“我”对学问的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。2、学习运专心理活动、神态描写来表现人物的方法。3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。教学重点：1、感受文中的“我”对学问的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。2、学习运专心理活动、神态描写来表现人物的方法。教学难点：理解“我”在窃读过程中表现出来的对学问的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。二、教学过程：（一）诗歌导入，揭示课题1、由文中的小诗导入诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的童心是诗，今日老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。老师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫困的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到哀痛无奈。2、揭示课题，板书课题：窃读记3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。偷偷偷的谦指自己，本文指偷偷地读书。（二）细读课文，把握内容1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他苦痛而无奈。文中 “我”的遭受与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经验描写得详细生动的？引导学生从店员的看法、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中详细语句的赏析，感受“我”对读书的'渴望以及窃读过程中特有的惧怕的味道，遭受的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。重点段落文章第节、第节、第节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，终于到达目的地目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着剧烈读书渴望的小女孩形象。如：第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人留意，轻手轻脚、当心翼翼的样子。如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊惶和懊丧。2、曾经因为遭遇的屈辱和损害，让我不愿再去书店，甚至产生对人类的仇恨。然而，“我”终究没能抵抗住来自学问的诱惑。这一次，文中的“我”又是幸运的，当“我”再一次不由自主“窃读”时，“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经验？品读课文第（17）（24）节，感受“我”这一段似曾相识，却又迥然不同的奇遇。如：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：啊！最终和你相见！”形象地写出“我”对学问的渴求，看到书籍时的喜悦。如：“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去限制的实力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中，甚至有些得意忘形。如：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前请看吧，我多留了一天没有卖。”轻轻地触碰，体现的是店员那颗和善的心。他的善解人意、他的大方慈爱让我全身心的安逸，世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充溢温情。3、文章的课题是“窃读记”，窃读的时候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我”得到了店员的允许，还主动留书给“我”，所以同样是窃读，这一次的经验让“我”在获得学问，感受欢乐的同时，有了一种从未有过的感慨，甚至变更了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话的含义。吃饭长大，是人的生存须要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得学问，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依旧留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经验了一个从“仇恨”到“爱”的过程，领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。4、人世间人情的冷暖，使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种方法，除了刚才两段经验，大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对学问的渴求？“我”有剧烈的读书欲望，可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。小结：我们“我”是贫困的，窃读的经验给我带来了屈辱，也带来了欢乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对学问的渴求。（三）把握主旨，延长感悟“窃读”并不是一件光明正大的事，你读了文章，有没有因此而鄙视作者，为什么？学生归纳：“我”在艰苦的学习环境中，依旧保持着对学问的渴望，对书籍的酷爱，赢得了大家的敬重。从“开卷有益”的古训，到“读万卷书，行万里路”的劝勉，从“酷爱书吧，这是学问的泉源”的激情呼唤，到“书是人类发出的最奇妙声音”的深情吟唱，人们信任，一切时代的精华尽在书中，书籍是人类共同的精神财宝，是人类进步的阶梯。然而更重要的是，我们要像文中的小女孩那样有一颗对学问孜孜以求的心，只有把对学问的渴求变成一种不懈的追求，我们的生命才能变得更完备！（四）布置作业，拓展阅读找几篇与读书有关的文章细致阅读，感受文中作者读书的情怀。老师举荐我的自修生活。更希望我们的同学也能有一颗渴求学问的心。窃读记是一篇人物描写生动、立意主动的课文。课文篇幅较长，老师如何在短短的40分钟内，引导学生深化文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。一、细致研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图，尽可能找出一条清楚的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采纳“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对学问的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段迥然不同的窃读遭受，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对学问的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。二、朗读始终是语文教学的重要方法和手段，也是学生品尝赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉醉于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们主动的反馈可以证明，充分的阅读起到了不行忽视的功效。当然，上了窃读记这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题显明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依旧在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭遇到屈辱之后，一度懊丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对学问的渴求，还因为“我”有着主动向上的人生看法那是“我”对生活的酷爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的和善。假如，作为老师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。”有人说，语文教学是一门缺憾的艺术。然而正是因为有缺憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。窃读记教学设计4一、教学目标1.进一步练习默读，感知文章内容。2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思索。二、教学重难点教学重点：1.进一步练习默读，感知文章内容。2.抓住关键字词句，提高对文章的理解实力。教学难点：理解成长的含义。三、教学策略本课主要采纳默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。2.自主阅读，将初次阅读、圈批与老师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的沟通总结出圈批的方法，老师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培育学生的创建性思维实力。四、教学过程(一)情境导入导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今日让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?展示课件并展示学习目标。让学生明确学习方向。任务一：默读课文，感知内容。(二)默读课文1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组探讨沟通。要求：限时8分钟。2.友情提示：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。圈点批注：可借助再塑生命的人中的旁批方法。(三)圈点批注结合自己的圈画批注，在组内沟通：我们应当从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?预设：1.题目。为什么说是窃读?2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人留意。我踮起脚从大人的腋下钻过去3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪欲地吞读下去。4.人物。似乎躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?(四)头脑风暴将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。预设：提示：学生提取要点简单零散，老师提示学生用概括性的语言。进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同