2022年《我应该感到自豪才对》教学反思.docx

2022年我应该感到自豪才对教学反思我应当感到骄傲才对教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收集整理的我应当感到骄傲才对教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。我应当感到骄傲才对教学反思1在新课标的学习中，有一句特别闻名的话：“我们要用教材教，而不是教教材”这就要求老师发挥自己的聪慧才智，科学合理地处理教材。在处理教材的过程中，有时为了更好地进行教学，或者为了取得更好的教学效果，又往往须要对教材进行拓展。那么，如何拓展教材才能取得志向的教学效果呢？我认为拓展教材时要留意作到“适时、适度、有用”。1、拓展教材要适时。拓展教材是为更好地实现教学目标，所以拓展教材要适时，该拓展时就拓展，不该拓展时就不要拓展。一般来说，在教学的重点、难点、关键点的地方，适时地拓展一下教材，更有利于教学时突出重点、突破难点，实现教学目标。在我应当感到骄傲才对的观摩研讨课中，我就比较留意到这一点：我通过四张幻灯片，细心铺陈，引导学生自主学习，再通过三个思索题引导学生思索，帮助学生理解并驾驭课文内容，然后为了更好地突出教学重点、突破教学难点，我对教材进行适当的拓展进行扩展练习。让学生绽开想像，续编小红马和小骆驼再次相见的故事，并表演小红马和小骆驼的动作、神态、语言等。结果取得了较好的教学效果。因为通过前面的学习，学生对课文的内容、主题等已初步理解和驾驭，这时通过扩展练习的形式对教材进行拓展，就显得很适时，起到一种水到渠成、恰到好处的作用，不仅深化了课堂教学，突出重点、突破难点，而且给学生一个自由发挥的空间，有利于培育学生的创建性思维及熬炼学生的口头表达实力和口语交际实力。2、拓展教材要适度。拓展教材是为教学服务的，所以要适度。从内容上说，拓展过多往往造成喧宾夺主、主次不分，拓展过少往往又达不到目的；同样，从时间上说，拓展用时过多和过少也不好，过多会造成后续的教学时间的惊慌，甚至冲淡教学的目标，使重点不突出，教学任务不能完成；从形式上说，拓展的手法应当敏捷多样，不拘一格，但也要适度和恰当，不能为了拓展而拓展，随意发挥，漫无边际。总之，世间万事万物，过犹不及，妙在适度，拓展教材也是如此，我们常说的“过度拓展，会适得其反，拓展不够或者拓展不到位，终纠反受其累”就是这个道理。同样是教我应当感到骄傲才对，个别老师喜爱在课的导入时拓展教材，用半节课的时间为学生介绍有关骆驼的形态外貌、个头大小、性情特点、种类、分布、用途、以及古代的骆驼商队等学问，然后才引入教学。这种拓展，内容上过多过滥、时间运用上舍本逐末，且形式单一；这种拓展，是不科学、不合理、不恰当的，给人的印象：“那是在上生物课，而不是语文课。”这也是以前许多人所痛批的“语文课不像语文课”。3、拓展教材要有用。拓展教材是为了更好地进行教学，是为了取得更好的课堂教学效果，所以拓展教材必须要有用。正如前面提到的有的老师在教我应当感到骄傲才对时，在导入时大肆拓展有关骆驼的学问，虽然老师为了让学生能多开阔视野，多积蓄有关的学问的良好专心是好的，但是这样拓展教材对课堂教学、对文本的理解作用不大，甚至还起反作用。因为文本的主旨是“通过小红马和小骆驼的故事，告知人们，推断一种事物美不美，不能只看外表，必需用辩证的眼光去看。”这样对教材的拓展既不能体现文本的这一主旨，而且还会误导学生把学习的重点放在骆驼的有关学问上，造成学生对教材的学习和对文本的阅读、体会、感悟等粗浅化，甚至异化。所以说，对教学没用的拓展，没有好过有！我应当感到骄傲才对教学反思2我应当感到骄傲才对是一篇童话故事，讲解并描述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教化之下，通过自己沙漠旅行的亲身体会，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对的缘由，揭示了推断事物必需透过现象看本质、辨证对待的道理。这篇课文的故事情节比较简洁，教学时我运用图示导读，并且通过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到骄傲的情感改变。这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的讪笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文内容，深化、升华课文的主题。学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做？小红马呢？”在探讨中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能变更原来不正确的看待问题的方法。最终，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么缘由自卑过，什么时候又因什么事让自己“骄傲”？也可以谈谈自己以前对什么人、事讪笑过?学了课文后又有什么不同的看法这样层层深化，逐步让学生相识到必需辨证地看待事物，建立正确的审美观，假如像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到骄傲才对。我应当感到骄傲才对教学反思3课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，老师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。我应当感到骄傲才对是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的讪笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对。故事揭示了这样一个道理，事物必需透过现象看本质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我留意处理好基本素养与创新实力的关系，凭借课文所供应的语言材料，并通过设计奇妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充溢课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”导入是教学的一个重要环节，导入的质量干脆关系到教学质量。新课的导入不仅要新奇独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以簇新活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习爱好，令学生耳目一新。导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你骄傲的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充溢人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习爱好，用“活生生”的事例，更简单使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。关注课堂的人文沟通，关注学生闪烁出的创建火花。激励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又奇妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的阅历和相关的学习积累，自由地发挥他的创建力来解读文本，这种创建性理解老师应刚好赐予确定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成肯定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的相识紧密联系在一起的。只有奇妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的水纹必定会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生视察插图，请学生依据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们视察细致，感受详细，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的特性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。通过探讨，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我经常觉得一个小学语文老师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种华蜜！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪慧的语文老师应当利用他们的情感，成为他们主动投入、参加教学过程的力；责任心强的语文老师更应当培育发展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的须要，而且也是教学的须要。一堂课的胜利并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色沟通，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的特性与学习才智也得到尽情呈现。课堂真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台！我应当感到骄傲才对教学反思4上周，我上了一节课是我应当感到骄傲才对。这是一篇童话，故事讲解并描述小骆驼因为受到小红马的讪笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的相识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培育学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依旧存在肯定难度。教学中如何激发学生的阅读爱好，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：一理解题目题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“骄傲”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培育学生的语感，为最终理解“骄傲”做打算。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习特别好得尚铮竟这样读：我应当感到自卑才对、我应当感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发觉了自己的错误，并进行了订正。二读中感悟，体会情感改变在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“骄傲”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的讪笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又骄傲呢了？”自然过渡到其次部分的学习。三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到骄傲，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的骄傲引发到自身的骄傲，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信念。四、指导拓展延长除了让学生理解课文的内容外，还让学生绽开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不足够，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。前松后紧，这是我在教学中常常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就奢侈的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很志向，与我的期望有肯定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是老师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应当在今后的教学中努力改进。我应当感到骄傲才对教学反思5读这篇科普童话，我喜爱小红马的直言，更喜爱小骆驼的妈妈用事实反对的方法帮助孩子解决问题。所以，这一课不仅告知我们一些骆驼的学问，更重要地告知我们如何对待别人在你面前所说的话。假如从家庭教化方面来看，这篇文章还有内涵着科学的家教方法，也就是说这篇文章，可以引导学生将其带回去给自己的父母看，让其父母也悟出一点如何教化自己的子女面对他人提出的问题。这一课也有利于对孩子进行心理健康教化。我阅读这篇文章，从上面所说变更了我。那如何用其变更孩子呢？课文中小红马只说了一句话，小骆驼最终明白了道理并没有找小红马讲解并描述自己并不难看。从这一点上，我们可以看出，编者没有把小红马置于让人厌烦的境界中。所以，我读这篇文章，我感觉到小红马特别真实，像生活中的很多人那样真实。假如小骆驼不去照“镜子”，或许小红马不会说，也就是说小红马的那些话其实是对小骆驼自我观赏的一种否定，我们大人教化孩子不是也经常用到“臭美”一词吗？小红马的直言，其实就是让小骆驼更好的相识自己。生活中不能缺少像小红马这样的人，因为这类人能够让好多人醒悟，更好地相识自己。小骆驼的妈妈是大人了，所以面对孩子的困惑，没有干脆去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子相识自己，知道自己的特性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教化，是特别人性化的教化，也是特别科学的教化。所以说，孩子父母们可以从这篇文章中学会科学的教化子女的方面。这也是这篇文章赐予人的另外一种收获。当然这篇文章运用的这个方法，也是每位同学应当有的。在课堂上，老师会提出一些问题，甚至也会针对你的缺点提出问题，在家庭里父母也经常会提出有关问题，在同学间，在社会上这样的问题确定也会常常性的出现。如何解决这些问题，用事实说法，用事实证明自己的观点，那是再好不过的了。学习这篇课文，孩子们肯定要有着这种收获，对于三年级学生来说，收获这一点并不难，并不须要孩子做多少高难度的事来。课文第三自然段是重点段，这段内容须要孩子们多读多想，甚至识登记来，因为这是一段科普材料，让孩子们相识了骆驼。其实这也是本课的一个阅读起点，也就是说任何动物都有着自己的生活习性，它们自己的体型等都有着自己生存的特别理由。孩子们多喜爱小动物，其实这就引领着学生进行探究，把自己的喜爱更理性化。所以，学习这一课，要把学生引到运用多种工具来相识自己遇到的动物，了解他们，这种学习方法也是孩子最重要的素养。课文我应当感到骄傲才对教学反思2今日轮到我上教研课，按课程进度我选择了我应当感到骄傲才对。这篇课文稍不留神就上成了科学课，要上出语文味来，就必需得花一番功夫，只惋惜自己的道行太浅，于是便借鉴薛法根老师的课。借鉴名师的课看似简洁，实则有很大的难度。我只能仿照到表面的设计框架，所谓形似而神不同。课后，师傅说，我总在重复学生的回答，这样显得拖泥带水。我也知道这样不是很好，有时候是在指导学生把话说完整，更多的时候是在嘴上说，脑子里飞速的转，怎样评价学生这样的回答。重复学生的话，是在拖延时间。师傅说，这就须要平常练，平常在课堂上就要练如何应对、评价学生的回答，多读多背一些好的课堂评价语，到时信手拈来。这堂课，前面平淡，不过后面的用“我感到骄傲的是”这样的句式说话，学生的反应达到了高潮。我感到骄傲的是我们的祖国有古代四大独创。我感到骄傲的是杨利伟驾驶着我们国家自己制造的宇宙飞船到太空遨游。我感到骄傲的是我们国家有长城学生由自己到家庭到学校再到国家，范围越拓越广，这是我始料未及的。一个学生的发言会刺激另外一些学生的思维，思维的宽度与深度不断地向外延长。当时，有一些学生不举手，他们一遇到这样动脑筋的题目就发呆，我一边请其他同学回答，一边静静地提示他们再过几个人就请你回答，结果好几个同学回答得相当精彩。我想并不是他们不会，可能一时没想到，还有一种可能就是惰性，反正老师也不会喊到我，我就不想了吧给学生一点时间，再给学生一个限度，可能就会有更精彩的答案。今日，我参与了我校实行的语文青年老师评优课活动。我上了我应当感到骄傲才对一课。我设计了课上引导学生质疑解疑这样一个教学环节。在我设计时，我想学生通过对比读1和5两个小节，应当很快能提出自己内心的疑问：小骆驼的脚掌、睫毛和驼峰在沙漠中分别有什么作用？但欲设和生成之间还有一段差距，学生提了几个无价值的问题，后来通过我的引领，最终学生是达到了我的欲设结果，但我还是不得不进行反思，为什么一个在我看来如此简洁的问题，对学生来说却有肯定难度？我想是否因为学生也在揣摩老师的心里，他其实也很焦急，也想知道你老师原委想让我提个什么问题？这样反而使学生失去了真正思索的机会，他不是依据课文内容进行思索，而是毫无依据的猜。或者反过来说，就是自己在平常课堂教学过程中的引导还存在很多问题，使学生不能进行有价值的思索。对于中年级的学生来说，应当学会在课堂上擅长思索和发觉，提出有价值的问题，而引导学生质疑则也应作为老师日常教学过程中的一个重要环节，老师必需加强对学生这方面的训练。其次，我还是觉得自己的对学生的评价语过于贫乏，针对不同学生的个体差异，应当对学生作出激励性的、正确的评价。我应当感到骄傲才对教学反思6今年的四月份，我所在的一所农村小学实行教学基本功大赛，我踌躇满志，竞赛前深化钻研教材，细心备课，只想在竞赛中一展身手。接近竞赛，我在所要上课的班里做了充分的打算，让学生反复朗读所要执教的课文我应当感到骄傲才对。竞赛那天，正如我所期盼的，学生发言热情，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我骄傲，我是一匹骆驼，因为”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，沟通骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我骄傲，因为我”学生立刻举手回答道：“我骄傲，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信念？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画竞赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我骄傲，因为我能在这堂课中让刘老师感到兴奋。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到伤心，为了协作老师，他们在课堂上埋没了自我。思索：几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样快乐，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文静，好像给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为天经地义的答案强加给学生，我想尽了“妙招”，许诺表现好的同学能得到我制作的精致头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而萌发的表现欲望。学生按老师安排的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的学问和课文中蕴涵的思想教化，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的阅历，平常课堂上让学生选择学习内容，在老师的“引导”下，选来选去还是选到老师既定的内容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一边，出示自己的问题让学生思索，明显质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学习的真正主子学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，潜移默化中为自己的特性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步。策略：爱因斯坦说得好：“一个没有个人独创性和个人意愿的、规则的、统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培育独立行动和独立思索的人。”我们应实行措施解开孩子特性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者孩子的特性将掩没在按部就班、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发出“不和谐的音符”时，我们不行横加排斥、非难斥问，更不行冷嘲热讽，肯定要珍视学生创建思维的火花，还要允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会进一步激活思维，特性便从中得到张扬和发展。课堂是师生生命活动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有把生命特性发展的主动权还给学生，才有可能解开枷锁，焕发特性的魅力。当学生抖落了思维之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的多意性描写，从中获得充分的审美享受。我应当感到骄傲才对教学反思7今日，我执教了一节我应当感到骄傲才对的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：值得确定的是，这节语文课真正意义上变更了传统的一言堂模式，将学问问题化，让学生围绕问题绽开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，层层推动，所以课堂效果很是明显。但也有许多值得思索的问题：1、由于是其次课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？3、为了发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。要改革就会遇到挫折，不过，我信任，只要大胆改革，努力实践，潜心探究，这样崭新的课堂模式肯定会越来越成熟，学生的自主学习实力肯定能得到熬炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的发展！我应当感到骄傲才对教学反思8语文教学以培育学生的思维实力为己任，而如何让学生超越语言文字的内容，走出狭小的课堂，是每个语文老师所应思索的。我认为学生一旦绽开丰富的想象，就能在与课文的心灵对话中，使“静”的课文变成“动”，“死”的课文变“活”，能身处狭室而思接千载、视通万里，绽开思与思的碰撞，心与心的交融，发展自己的思维实力，提高自己的语文素养。在我应当感到骄傲才对一课中，小骆驼听了小红马说它难看的话觉得委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇学生有的想象小骆驼向小红马介绍了自己的驼峰、脚掌和眼毛的作用，以理服人，使小红马相识了自己的错误，有的想象小红马和小骆驼再去沙漠旅行，实地体验。我应当感到骄傲才对教学反思9小骆驼跟妈妈到沙漠旅行的经过是课文的重点。如引何导学生理解这部分内容呢？我采纳这样的三步进行教学。第一步，借助表格，感受作用。身体部位小红马认为（难看）沙漠特点妈妈的启发（好看）脚掌又大又厚沙子松散多亏脚掌又大又厚，不然会陷进去。睫毛两层风沙遮天蔽日多亏那两层睫毛，拦住风沙，鼻孔和眼睛里没进一点沙子。背上两个肉疙瘩（驼峰）无穷无尽多亏那两个肉疙瘩似的驼峰，里面贮存着养料，足够小骆驼路上用对的。这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的重要作用就一目了然。其次步，练习说话，将文本中的语言尽量变成自己的语言。句式：小红马认为小骆驼的脚掌，但是，在妈妈的引导下，小骆驼知道了的脚掌，在沙漠里。通过这样的练习，孩子们悟出了被小红马认犯难看的东西，其实是小骆驼在沙漠中赖以生存的必不行少的条件。以读促写，进行了思维和说话的训练。第三步，感悟道理再次基础上，探讨小骆驼美不美时，孩子们渐渐体会出了这个故事告知我们的道理推断事物美丑，不能光看外表，要看实质，看其有没有用处。孩子们读最终一句“我们的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应当感到骄傲才对呀！”，兴奋之情溢于言表。我应当感到骄傲才对教学反思10一、留足时间，促进自觉参加。老师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生依据自己的实力、爱好，选择学习的内容，支配学习进程。老师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、观赏、品尝的机会，变过去被动地听讲为主动参加的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感爱好的问题进行沟通。允许学生“对自己感爱好的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在老师的指导下认仔细真地读书，扎扎实实地训练，仔细致细地思索，真正使每个学生都“动”起来，都参加到语言实践中去。二、创建性地运用教材，采纳变序的方法组织教学。本课的教学设计变更了遵循教材内容本身依次的讲读方法，从小学生的学问基础和相识水平动身，本着充分调动起学生学习主动性的原则组织教学。我没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入最终一个自然段的学习，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的主动性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。三、未能紧扣课题，不断深化主旨。这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应当感到骄傲才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，假如能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深化，使课文主旨的揭示有一个不断深化、按部就班的过程。以上就是我对我应当感到骄傲才对的教学设计及反思，敬请各位领导和老师指责指正。我应当感到骄傲才对教学反思11这篇课文是小学语文三年级下册的一篇童话故事，讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告知人们要推断一种事物的美与丑，不能只看外表，必需运用辨证的眼光去看。课文层次清晰，语简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读爱好，有利于调动学生的主动性，有利于培育学生正确的审美观。在教学中，我主要设计了如下环节：1、培育学生自主学习的实力。要做到把语文教学人文性和工具性的统一,本课首先要解决的是了解骆驼的身体各部分的作用，我让学生边默读边思索各部分的作用，为什么有由这些作用。让学生在主动自主的阅读实践中获得答案,懂得骆驼的脚掌、眼毛和驼峰在沙漠里各有很大用处的同时,明白推断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处的道理。2、留下空白，发挥想象。在教学最终，我启发学生想象，续写故事：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再遇，他们会说些什么，做些什么，并上台演一演。让学生从“静”的氛围中解放出来，充分想象。让学生在想象和说话中内化学问，深化主题，使学生能在情感、看法、价值观方面有一个完善。3、创建性地运用教材，加深感受。本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特别用处。但是假如立刻围绕主题绽开，学生肯定不能深刻理解骆驼在沙漠中的独特作用。因此我通过让学生品读课文的语言文字，再借助课件的帮助，让学生感受沙漠的恶劣环境，对沙漠的恶劣能有一个完整的相识，为下文的学习作了铺垫。接着我说就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次开心的旅行，转入学习最终一个自然段，让学生对最终一个自然段提出质疑，引导学生发觉问题，激发了学生学习的主动性和探求问题答案的热忱，达到了良好的教学效果。在反复朗读“我应当感到骄傲才对”中加深体验。我应当感到骄傲才对教学反思12本课是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文时抓住小骆驼、小红马的详细表现，激发学生自主阅读的爱好，诱导他们主动地驾驭相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培育和发展他们的想象实力。我在教学中作了一点尝试。童话故事的教学，要擅长凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充溢课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，驾驭了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应当让学生“续写”。续写的指导还是从课文内容动身，引导学生设计好玩的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来绽开，拓展延长寻求合理基础上的自主、创新。我应当感到骄傲才对教学反思13我应当感到骄傲才对是一篇好玩的童话。给孩子们展示了一个特别好的道理：无论什么状况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面。所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合，让学生学得更自信。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是运用表格让学生在任务的驱动下，让学生在主动自主的阅读实践中初步获得答案，完成表格。这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就简单让人一目了然，而且印象深刻。在自学的基础上，我让学生小组合作探究学习，相互取长补短，组内相互补充，提炼，培育他们自主学习、合作探究的实力。这样，学生通过自己学习，合作学习的方式获得的学问，就记得更牢，学得更扎实，也让学生学得更自信。我应当感到骄傲才对教学反思14我应当感到骄傲才对是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“骄傲”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“骄傲”是对的，但却忽视掉了“才对”二字，应当要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到骄傲的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有剧烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠究竟是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深化，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应当重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广袤无边。在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为基础，让学生在主动自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。部位 特点 用处驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里眼毛 两层 遮挡风沙最终为了给学生的自主发展留下广袤的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的特长，不能光看到别人的短处，而不看特长。”这堂课中，有很多须要改进的地方，在整堂课的教学中，我虽然留意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教化的同时受到美的熏陶。我应当感到骄傲才对教学反思15我应当感到骄傲才对这是一篇童话故事，通过讲解并描述小骆驼因为小红马讪笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特别用途的故事，告知学生推断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。这篇课文故事情节比较简洁，主要是从小骆驼“委屈骄傲”的心理改变入手进行教学。先让学生结合课文说说“小骆驼为什么委屈？”学生会立刻找到课文一自然段的内容。为了劝慰小骆驼，骆驼妈妈打算让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小骆驼渐渐懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因儿感到了骄傲。内容环环相扣，学生乐意去学。对于这样的童话故事，我还是让学生发挥自己的想象，结合课后练习，续写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？对于这一课的教学，我发觉要让学生懂得推断事物的美丑，树立正确的审美观，不仅仅是要从书上的故事中去学习，更重要的是要结合我们生活的实际，从身边的事例中去明白这个道理。进一步告知学生无论什么事都要英勇的去面对，信任自己肯定可以。第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页