2022年实用的五年级数学说课稿模板合集5篇.docx

2022年实用的五年级数学说课稿模板合集5篇好用的五年级数学说课稿模板合集5篇作为一位无私奉献的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么应当如何写说课稿呢？下面是我细心整理的五年级数学说课稿5篇，欢迎大家共享。五年级数学说课稿 篇1一、 说教材1、教学内容：小学五年级数学上册P57，及“做一做”，练习十一第4题。2、教材简析：本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，驾驭了求未知数x的方法的基础上学习的。通过学习使学生理解方程的意义、方程的解和解方程等概念，驾驭方程与等式之间的关系，驾驭解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下基础。3、教学目标：(1)、结合详细的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。(2)、会检验一个详细的值是不是方程的解，驾驭检验的格式。(3)、进一步提高学生比较、分析的实力。4、教学重点及难点：比较方程的解和解方程这两个概念的含义二 、说教法学法(一) 创设情境，自主体验本课以嬉戏导入，通过创设学生感爱好的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、视察、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积累数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫。并且无论是生活中好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是爱好的激发，学问的体验，更有潜在的科学看法和求真求实的精神。(二) 突出重点，自主探究理解方程的意义，驾驭方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式视察，自主探究，分析比较，逐次分类，探讨举例等一系列活动去理解方程的意义，驾驭方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和实力培育溶为一体，熬炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深化的设疑和引导也渗透了老师对学生科学思维的激励和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。(三) 自学思索，获得新知在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题(1)什么叫方程的解?请举例说明。(2)什么叫解方程?请举例说明。”变更了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以阐明，既培育了学生独立思索的实力，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学来驾驭检验的方法及规范书写格式。(四) 运用沟通，注意评价要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验证、集思广益。师生合作体现在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习看法，驾驭科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。三 说教学过程一 复习引入我们前边学了天平平衡的道理，我们先来做一个天平平衡的嬉戏，老师说，你来对：我在天平左边放一个苹果，要想使天平平衡，你应当怎么做?再放两个梨呢?学习天平平衡的道理有什么作用呢?通过今日这节课的学习你就会发觉它的作用了。二 教学什么是方程的解出示课本57页插图，问：从图上你能看到什么信息?你能依据图中告知的等量关系列一个方程吗?板书：100+X=100问：X表示什么?X可以是任何一个数吗?为什么?X是什么数时，方程左右两边才相等呢?你是怎么算出来的?生答，板书：1 100+(150)=250，所以X=1502 250-100=150，所以X=1503 利用天平平衡的道理100+X100=250-100X=150老师总结：刚才同学们通过多种方法都算出了X=150时，方程左右两边相等，像这样，使方程左右两边相等的未知数的值就叫方程的解。加深记忆：问X=120是这个方程的解吗?为什么?依据你的理解什么才是方程的解呢?推断：X=3是方程3X=15的解吗?X=2呢?为什么?刚才同学们找出这个方程的解得过程叫做解方程，今日这节课我们重点利用天平平衡的道理来解方程。(板书课题：解方程)三 解方程1 利用这道题讲解解方程的格式解方程有固定的格式，老师边讲格式边完成100+X=100的解方程的完整步骤。2 学生独立尝试做例1(1.)出示例1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。(2.)学生叙述图意，并列出方程。(3.)激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗?(4).学生尝试解决+3=9。老师巡察，指名板演。(5.)板演的学生讲解解决问题的思路方法(6)视察黑板上同学的板书，你有什么发觉，你认为还有什么须要同学们留意的地方吗?(7).x=6是不是方程的解呢?(须要进行检验)(8.)学生自学课本，驾驭方程检验的方法和格式。A方程是怎样验算的?B它的格式有什么特别的要求?四 迁移练习：x+8=10 x-8=101.全班齐练，指名板演。2.评价分析讲解。对比提升：x+8=10 x-8=101.视察两道方程的解答过程，你有什么发觉?(x加几，我们就减几;x减几，我们就加几。)2.为什么要这样做?3.方程的左边发生了改变，为了使方程成立，方程的右边又应当怎样做?这样做的依据是什么?五 回顾总结这节课你都学会什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程时要留意些什么?课后反思：在进行了一次试讲后，我上了解方程这节课。因为试讲过一次，对学生简单出现的问题已有所了解，所以再次上这节课时，就知道了侧重点在哪，这也是我没有教过五年级教材的一个弊端吧，总是对学生的状况不了解，把握不好学生简单在哪出问题，总是等学生出现了问题后才知道侧重点。通过上同一节课，通过老师评课和课后反思，对这节课的教学思路清楚了。这节课与我试讲时相比，我觉得其中一个环节在教学中有所突破。就是让学生相识什么是“方程的解”，在试讲时，这部分教的不扎实，对学生来说印象不深刻。再次讲这节课时，我是这样处理的：通过100+X=250，让学生找出当X的值是时，方程的左右两边才相等，当学生用各种不同的方法算出X=150时，方程左右两边相等，这时我指出，X=150就是这个方程的解，然后问，X=100是这个方程的解吗?为什么?什么才是方程的解?通过这样的反复强调，学生很清楚地明白了，使方程左右两边相等的未知数的值才是方程的解。这样处理，我觉得学生对这个概念理解的比较清晰，印象也比较深刻。假如再将“解方程”和“方程的解”进行区分，效果可能会更好些。但是这节课还有许多不足的地方，如利用天平平衡的算理来解方程时，有些学问点处理的不够主次分明，如，在结合一道题来讲时，重点依据天平平衡的道理来讲，学生明白了其中的道理后，在接下来的进一步练习巩固中，只要结合等式的性质让学生明白只要在方程两边同时加几或者同时减几即可，不须要再讲算理了。也就是说，教学层次不是很分明，应当是有主有次，多放些空间给学生。五年级数学说课稿 篇2 一、说教材 说课的内容是三角形的面积。三角形面积的计算是义务教化课程试验教材第九册第五单元多边形面积的计算中的其次节。这部分内容是在学生驾驭了三角形的特征，以及长方形、平行四边形面积计算的基础上教学的。教材的编排加强了学生的动手操作，如求三角形的面积，让学生用两个完全一样的三角形拼摆已学过的图形。一方面启发学生设法把探讨的图形转化为已经会计算面积的图形，另一方面主动探究探讨的图形与已学过的图形之间有什么联系，从而找出面积的计算方法，而不是干脆把公式告知学生。这样既使学生在理解的基础上驾驭了三角形面积计算公式，又培育了学生的思维实力和动手操作实力。教材中的插图给出了转化的操作过程，同时渗透了旋转和平移的思想，以便于学生理解公式的来源。二、说教学目标：基于以上相识，根据新课程理念，我确定了以下教学目标：1、认知目标经验三角形面积计算公式的探究过程，理解三角形的面积计算公式，驾驭求三角形面积的计算方法。2、实力目标通过学生动手拼摆，渗透旋转、平移的数学思想，引导学生用多种方法推导公式，发散学生的思维，培育学生求异思维的实力。同时学生通过自主探究学习活动，提高实际操作、自主探究实力及运用三角形的面积公式解决实际问题的实力。3、情感目标在探究学习活动中，培育实践实力，培育学生主动参加学习活动的意识、合作意识和创新意识，体会数学问题的探究性，并获得主动的情感体验和胜利体验。三、说教学方法依据以上的教学目标、教学重、难点，我打算采纳以下教学方法进行教学：1、发展迁移原则。运用迁移规律，引导学生在整理旧知的基础上学习新知。2、加强学生动手操作。在学生拼摆试验的基础上，通过课件演示，实行旋转、平移的方法，将两个完全一样的三角形拼成平行四边形，加深学生对三角形面积公式来源的体验和理解。本节课在学习方法上我侧重以下几点：1、学会以旧引新，驾驭运用学问迁移、学法迁移进行学习的方法。2、操作试验法。学生自己动手用两个完全相同的三角形拼摆出自己学过的图形，弄清三角形面积与平行四边形面积的关系。3、学习探讨法。在操作试验的基础上，探讨三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高的关系，从而总结出三角形面积的计算公式。四、说教学过程针对上述内容的须要，我设计了如下的教学程序：一、 创设情景，引入探究师：在讲课之前，首先，谁情愿给大家说一说，你有什么爱好？生：我喜爱师：老师特殊喜爱摄影，今日特意带来几幅作品，想看看吗？好，一起来看看！（点击课件出现吴忠城区风光图。最终画面定格在体育馆的花坛中）为了美化环境，园林工人要在体育馆的旁边的长方形的空地上设计一个花坛，准备分成两个相等的绿化地，一块种上杜鹃花，一块种上月季花，那么怎么设计这块地呢？（学生可能有三种设计，一种是将空地纵分，一种是横着分，还有斜线分成两个三角形）最终园林工人接受了第三种方案，园林工人要按面积来买花种的数量，谁来说说这一块花坛的面积怎么来算？（引导学生可以先求长方形面积，再算它的一半就可以）那么假如遇到花坛形态是这样一般的三角形，面积怎么计算呢？我们今日一起来探讨，大家有爱好吗？(老师板书课题：三角形面积的计算)二、 自主探究，合作沟通。1、引导学生看大屏幕（出示不同类型的三角形），提出思索：谁来说说你看到了什么？2、拿出三角形模型，让学生小组合作拼一拼，摆一摆，说说你能发觉什么？三角形的面积怎么计算呢？3、谈话启思。请大家运用老师供应的素材，自行确定探讨方案，希望同学们发挥自己的想象，可以拼，还可以摆。小组里的同学可以相互合作、探讨，看哪一些小组能找到三角形面积的计算方法。4、操作探究。（1）小组合作探究、操作。（2）小组沟通。（学生主动踊跃的动手动脑，老师融入其中并适当给以启发）5、起先现场发布会，展示学生的拼摆状况。师：同学们，方法找到了吗？哪个小组上来汇报？生：好，我们拿的是两个完全一样的锐角三角形，我们将其中的一个三角形进行旋转，拼成了一个平行四边形。我们发觉这个拼成的平行四边形的底等于这个锐角三角形的底。高等于这个三角形的高。因为每个锐角三角形的面积等于拼成的这个平行四边形面积的一半。平行四边形的面积=底高，所以这个锐角三角形的面积=底高2师：，说得特别好！我们一起来看看电脑博士是怎么说的？（课件演示整个重合旋转平移的过程，并说出推导过程）。关于其他的三角形，哪个小组还有新的发觉？好，你们小组来。生：我们用的是两个完全一样的钝角三角形，也可以拼成一个平行四边形，推导过程跟上一组一样，我们的结论是钝角三角形的面积=底高2师：好的，我们来看一下电脑里有没有这种方法？（课件演示）你们的方法也很好。生：我们小组是用两个完全一样的直角三角形也可以拼成一个平行四边形，我们的结论是直角三角形的面积=底高2生：我们小组用的同样是直角三角形，但我们拼成的是一个长方形。这个拼成的长方形的长等于三角形的底，长方形的宽等于三角形的高，所以直角三角形的面积=底高2，并且我们还发觉假如我们用两个完全一样的等腰直角三角形还可以拼成一个正方形，但结论也是一样的师：好，同学们你们真了不得！找到了这么多的方法。让我们来一起看看黑板上大家的探讨成果吧！我们发觉两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。板书：平行四边形的面积=底高三角形的面积=底高2假如用字母S表示面积，a、h分别表示三角形的底和高，用字母怎样表示公式？（板书：S=ah2）三、尝试练习1、估算红领巾的长是多少，高是多少，计算红领巾的面积。（确定底是100厘米，高是33厘米学生自主练习，最终小结课件出示结果）2、计算标记牌的面积（课件出示标记牌图，在学生算出面积之后，引导思索：为什么不用3乘以2.5来算它的面积）引导小结：在求三角形面积时，底与高是一一对应的关系，对应的底乘以对应的高再除以二才是三角形的面积。四、巩固练习相识交通警示标记牌，引导计算制作两块标记牌所用的铁皮？（课件出示题目）3、评价体验。师：你们通过自己的努力找到了三角形面积的计算方法，老师也为你们骄傲！瞧，连聪慧一休也来到了我们的课堂，（动画演示）她带来了一些问题想考考大家，你们愿不情愿接受这样的挑战？生：情愿！五、实践运用，拓展创新。下图中哪个三角形的面积与画阴影三角形的面积相等？为什么？你能在图中再画一个与画阴影的三角形面积相等的三角形吗？试试看？六、质疑调整，总结延长。师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？生：我们知道了三角形的面积计算方法，还会用它来进行计算。生：这节课我们通过自己动手动脑得出来了三角形的面积公式，我真是太兴奋了！在探究学习活动中，培育学生的探究意识、合作意识和创新意识。体会数学问题的探究性，并获得主动的、胜利的情感体验。七、布置作业，课后探究。五年级数学说课稿 篇3一、说教材1.教学内容：苏教版数学第十册第7374页分数的意义。2.教学目标学问目标：使学生了解分数的产生，相识单位“1”，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。实力目标：通过一些直观演示，实际操作，培育学生动手操作实力，分析、概括实力。情感目标：让学生在轻松和谐的氛围中主动参加，主动合作，充分体验，感受数学与生活的亲密联系。3.教材分析分数的意义是在四年级学生已经初步相识分数的基础上进行教学的，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，很多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。4.教学重点、难点建立单位“1”的概念，理解分数的意义。二、说教法在教学中主要采纳了创设情境、小组合作、自主探究的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生多种感官参加，加深对学问的理解，并感受到学习的欢乐。三、设计思路本节课着重探讨的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应当打算哪些材料让学生操作?什么材料既让学生简单操作又能进行有效学习?最终确定用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高沟通合作学习的实力。尽量做到让每一个数学学问都是在学生亲身经验了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得发展。在课堂教学时，学生利用我为他们打算的材料绽开别开生面的探讨，在小组合作操作过程中，学生获得很多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中渐渐得出分数的意义。特殊是学生在利用三角形纸片和火柴棒进行操作的时候，可以从中很好地体验把很多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。四、教学过程：一、复习1举例说明整数除法的意义是什么？2依据乘法算式13438=5092，写出相应的两个除法算式。3举例说明分数乘以整数的意义和一个数乘以分数乘法的意义各是什么？以上复习题可以指名回答。二、新课1教学分数除法的意义。老师出示5个半块月饼的教具，提问：(1)每人吃半块月饼，5个人一共吃多少块月饼？怎样列式？得多少？(2)两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少块月饼？老师出示两块半月饼，将它们平均分成5个半块月饼。要求学生根据教具的演示过程列式、计算。(3)两块半月饼分给每人半块，可以分给多少人？老师让学生到黑板前进行教具演示，再列式计算。老师让学生视察、比较上面3道题中算式的已知数和得数，再回答下列问题：(1)第一个算式已知什么？求什么？用什么方法计算？（已知两个因数： 和5，求出它们的积为 ；用乘法计算。）(2)其次个算式呢？（已知积是 和一个因数是5，求出另一个因数是 ,用除法计算。）(3)第三个算式跟上面哪一个算式是类似的？（跟其次个算式是类似的，也是已知积是 和一个因数是 ,求出另一个因数是5，用除法计算)老师：分数除法的意义是什么？它跟整数除法的意义一样不一样？（分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。）2做教科书第30页做一做中的题目。老师让学生自己读题、做题，做完后要问学生是怎样应用乘法算式和分数除法的意义来填写除法算式的得数的？3教学分数除以整数。老师出示例1：把 米铁丝平均分成2段，每段长多少米？老师：依据题意须要用什么运算来求出得数？并列出算式。（应当用分数除法来做，算式是 2。）老师：这个算式的含义是什么？ 米是几个 米？应当怎样计算？试试看。（表示把 米平均分成2段。 米是6个 米，事实上是把6个 米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式（老师板书）。）老师：说一说分数除以整数可以怎样计算？（分数除以整数可以用分数的分子除以整数。）老师：把 米平均分成2段，求每段是多少，还可以怎样计算？能不能把它转化为已学过的算法来算？（把 米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求 米的 是多少米？可以用乘法计算。）老师：把 米铁丝平均分成4段，每段长多少米？用两种方法计算。（让学生自己计算，指名两个学生板演。）做完后，让学生探讨，就这道题来说，哪种方法可行？哪种方法不行行？为什么？（其次种方法是可行的。第一种方法不行行，因为被除数的分子不能被除数整除。）老师：分数除以整数可以用分数的分子除以整数，但不是总能得到整数的商，所以通常把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数。老师：在分数除法中，是不是全部整数都可以作除数？边想边阅读教科书第31页上关于分数除以整数的法则。老师：为什么结语中除以整数要把0除外？这个法则跟我们以前学过的整数和小数的除法法则有什么关系？（在除法运算中0不能作除数，这一点相同；在分数除以整数（0除外）的运算中要转化成分数乘以这个整数的倒数。）4做教科书第31页中做一做的题目。让学生独立做题，老师巡察。巡察时，留意学生计算时产生错误的状况。集体订正时，让学生把错误的做法说一说。一般有：让学生说一说产生错误的缘由。（1）把除号改为乘号后，没有把除数相应地改成它的倒数。（2）把除数改成它的倒数后，没有把除号改成乘号。老师再补充下列练习：在内填上适当的运算符号或数。三、巩固练习1做练习八的第1题。让学生独立完成，老师提示要根据法则来做题，能够口算的，要用口算。巡察时，要留意帮助有困难的学生，发觉错误要刚好订正。做完后集体订正。2做练习八的第2题。让学生独立完成。集体订正时，要让学生说一说第1行每小题跟第2行相应的题目有什么联系？使学生明确每栏的除法算式中的被除数是上面乘法算式的积，而除数是乘法算式中的一个因数，得数是乘法算式中的另一个因数。3做练习八第3题的第1栏两道小题。先让学生说一说解方程的基本方法，再独立完成，然后集体订正。4做练习八的第5题。让学生仔细读题、分析数量关系后再做题。做完后，让学生说一说题目的数量关系和算法。使学生明确8个鸡蛋重 千克，平均每个鸡蛋重多少千克，就是把 千克平均分成8份，所以要用除法计算。四、小结老师：今日我们学习了分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。这些内容是这一单元的基础。复习时，要结合例题把教科书第3031页的内容边想边读，进一步理解所学的学问。五年级数学说课稿 篇4一、说教材。一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的其次个内容。小数除法是继整数除法、分数除法之后数的除法的又一次扩展，分为一个数除以整数和一个数除以小数两种状况。“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。它是综合性最强的计算，包含了商不变的性质、小数的基本性质、试商的方法，还有商中间有零的除法、商末尾有零的除法，为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础。教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习爱好。教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知。本节课的教学重点是让学生理解并驾驭一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的改变而改变”。二、说学情。小数除法是小学数与代数当中的一个重难点。五年级的学生虽然已经形成了肯定的抽象思维，但是仍旧以详细形象思维为主，对这一内容学习比较困难。但是他们已经基本驾驭了数的运算方法，特殊是这之前已经学习了整数除法运算，对除法的运算法则和小数点的移动规则已基本驾驭，对商不变的性质也有所了解。这些都为小数除法奠定了基础。而且在前几个课时已经学习了除数是整数的小数除法，这将更有利于一个数除以小数的学习。三、说教学目标。1、理解并驾驭一个数除以小数的计算方法，能正确进行笔算。2、经验将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，能正确运用竖式进行一个数除以小数的计算。3、培育学生分析、转化和归纳的实力，进一步提高学生的计算实力和解决实际问题的实力。四、说教学重难点。驾驭除数是小数的除法的计算法则，并能应用法则进行计算是本节课的教学重点，但是由于五年级学生分析、推理实力的有限，理解把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的算理成为本节课的教学难点。五、说教法。教学过程是老师和学生共同参加的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习爱好，将采纳如下的教学方法：（1）创设情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习爱好法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。（2）视察发觉法。学生通过视察算式发觉其与新学问的不同之处，进而因出这节课所要学习的内容，即除数是小数的除法（3）合作探究法。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生利用迁移，明确转化原理来解决问题，理解除数是小数的除法的计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小改变的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。（4）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的实力得到进一步的提高。六、说学法。本节课注意调动学生主动思索、主动探究，尽可能地增加学生参加教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导：(1)视察分析：让学生要学会视察问题，分析问题和解决问题。(2)探究归纳：让学生通过探究归纳出如何用转化的策略解决问题，明确应用除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法以及商不变的规律是解决问题的关键。(3)练习巩固：让学生知道数学重在运用，从而检验学问的应用状况，找出未驾驭的内容及其差距。七、说教学过程。我将这节课的教学分为六个环节1、导入。这节课我采纳猴子分桃子的故事导入，利用猴子分桃子的故事，不但激发了学习爱好法，而且为新知做了很好的铺垫，复习了商不变的性质。2、创设情境，引出问题。我将充分利用教材供应的情境图（编中国结），让学生视察主题图，抛出问题“同学们，细致视察图，你可以得到哪些数学信息？”，“你从这些数学信息当中可以提出哪些数学问题？”学生提出“总共可以做多少个中国结？”，要求学生解决这个问题。课程标准指出，要从学生熟识的生活背景或现实动身，给学生供应丰富的学习资源。设置这个情景把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟识和亲切，并产生要解决问题的热忱和冲动，使学生处于主动探究学问的最佳状态。3、合作探讨，发觉算理，归纳方法。当学生列出“7.65÷0.85”这个算式时，学生发觉这个式子是新学问，学生产生认知冲突，激发学生学习的爱好。这就是这节课的教学重难点，我将设问引导学生把这个新知转换成旧知，并让同学们进行小组合作，探究如何解决这个问题。让小组汇报探讨结果。（1）利用换单位将除数转化成整数来算。（2）依据商不变性质把除数和被除数同时扩大100倍来进行计算。之前的复习导入为这里的学习埋下伏笔，学生很简单联想到这个方法，所以在学生自主发觉的基础上，重点引导学生理解为什么要把除数和被除数同时扩大100倍，目的是为了把除数0.85转化成整数，另外还要引导学生重点理解为什么被除数和除数要扩大相同的倍数，目的是为了不变更原题的商。在学生理解算理后，我将向学生讲解竖式的书写格式并且引导学生照样试一试把竖式补充完整，使学生不仅明白转化过程；又驾驭了规范的竖式书写格式。最终，让学生总结归纳算理及计算方法。这样的设计避开了灌输式的教学，在探究新知时，先给学生供应思维方向，即能否用学过的学问去解决，然后又给学生供应充分的思索空间，充分发挥学生的主动性，引导学生通过视察、对比、联系旧知，适时点拨，不断尝试不同的数学活动，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中，放手让学生从不同角度去解决问题，使学生算法多样化中细细体会这一数学思想，从而总结归纳出计算方法：一看、二移、三算。4、巩固练习。例题讲解之后，我将支配学生做练习题，并刚好订正。以此检验学生学习的效果，让学生巩固强化算理，同时还可以让学生体验胜利的喜悦，培育学习数学的爱好。5、达标测评。由基础训练和拓展应用两部分组成，全体学生必需完成基础训练部分，优生完成拓展应用。当堂测评。6、结课。在将要结束课时我问学生“通过这节课的学习，你有什么收获？”由学生进行总结和相互补充，老师只做适当点拨。以培育学生的归纳概括实力和语言表达实力，激励学生从数学学问、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。接着问学生你还有疑问吗？通过学生的回答全面的了解了学情。八、说板书设计。一个好的板书设计应当是简洁明白、整齐美观，突出重难点，能够对学生理解学问有一点的强化作用。因此，我设计的板书为在黑板中心出示课题，下方出示“7.65÷0.85”这个算式，在这个算式的下面为计算这个算式的竖式。九、说教学得失。一堂好的课不在于设计的多么新奇另类，而在于能够激发学生的学习爱好，尽可能培育学生的多种实力，让学生在欢乐中能够驾驭学问。我设计的这堂课虽然不够新奇，但是通过学生合作学习和探究学习，提高了学生自己解决问题的实力和体验到胜利的乐趣，激发了学生学习的乐趣，充分体现了老师是引导者，学生是主体的教学新观念。通过教学我认为我做到了以下几点：1、很好的完成了教学目标，学生都能正确的驾驭除数是小数计算方法。2、做到了迁移、类比的数学学习方法，让学生能更好地进行学习新知。有以下两方面没有做好：1、在教学时对学生现有学问驾驭度估计过高，导致课堂松懈。2、应当留意学生的学情，依据学生的实际来协助学生学习，使全部学生学有所获。3、时间把握不够好，后面有些惊慌。五年级数学说课稿 篇5一、教材分析分数的意义学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简洁的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的基础。二、教学设计思路依据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。三、教学目标：1、学问目标：（1）使学生了解分数的发展史（2）使学生在初步相识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。（3）通过创设相互协作、主动探究的学习情境，培育学生抽象、概括实力。2、实力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、视察及创新实力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。3、教学重难点(1)、教学重点建立单位“1”的概念，理解分数的意义。(2)、教学难点理解单位“1”的概念。、四、说教学方法在教学中我运用“三疑三探”教学法，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的相识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，老师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培育了学生的多种实力。五、说学法指导学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探究学问的方法。老师为学生打算了自探提示，让学生依据自探提示1引导学生自学分数的意义，并用学具以小组合作的形式分一分、画一画、折一折表示1/4。然后视察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。达到感性相识到理性相识的升华。2、引导学生在获得学问的同时，驾驭对事物本质进行归纳总结的方法。学生在通过动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。通过自探提示2引导学生理解分数单位，自然数的基本单位是1，分数也有单位，分母不同，分数单位就不同，让学生总结出什么叫分数单位。3、引导学生学会质疑问题，学完本节课还有哪些不明白的问题，让学生真正学会本节课。六、教学流程：（一）展示资料，了解分数的产生对学习分数的爱好，感受到分数产生的必要性。请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？在古代，人们已经遇到这样的问题，请看第60页上面的插图。在我们的日常生活中，为了平均安排一些东西，也经常遇到不能用整数表示的状况。请看第60页下面的插图。这一环节的设计，调动了学生已有的认知阅历，对分数有了初步再现，激发学生学习爱好的同时，主动传播了数学文化。（二）动手操作，理解分数1、动手操作，感知意义学生利用学具，动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，表示这样的一份是几分之几？2份呢？3份呢？学生操作、汇报沟通展示的是学生把不同物体看作一个整体所理解的分数。（课件）此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、深化整体，总结意义在上一环节胜利教学之后老师小结“刚才我们把，分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把全班学生看作一个整体，把一堆苹果看作一个整体，把全校师生看作一个整体，把整个地球看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助设疑自探，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。（三）媒体演示，揭示产生课件其内容就是分数的产生过程，其目的就是创建一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，达到学习目标的。实现了先进教化思想与现代教化技术的有机融合。（四）拓展提高这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分以上是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。.思索题，此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。（五）、全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究