2022年《两只鸟蛋》教学反思.docx

2022年两只鸟蛋教学反思两只鸟蛋教学反思作为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的两只鸟蛋教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。两只鸟蛋教学反思1在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。在其次课时教学中我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以依据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培育学生独立思索的实力是特别有利的。课后反思一、联系生活实际，激发学生对语义理解的求知欲，发展学生形象思维“着急担心”一词的理解是本课教学的重点，也是难点，若通过单纯的讲解，对一年级的学生来说是无法接受的。课标指出：年级学生能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。为了让学生更好地理解“着急担心”这个词语的意思，我让学生联系生活实际，详细形象地想象妈妈平常着急担心的神态动作和语言，进而引导学生体会鸟妈妈此时失去鸟蛋时心情，从爱的情感体验中理解了“着急担心”及全句的意思。在此基础上，引导学生再次探究朗读时的表情，学生便读得有声有情，声情并茂。这样教学，学生求知欲强，思维活跃，语言表达实力和运用实力也得到培育。二、敬重学生的独特感受，激发学生创新意识，让学生敢于展示自我课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代潜学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。小学生虽有仿照性强的心理特点，但已萌发求新求异意识，因而在读书过程会产生别出心裁的想法，因此，老师要敬重学生的独特感受，激励学生大胆地探究不同想法，表达自己独特的思路，充分展示自我，从而增加学生学习语文的主动性和学习爱好，也促进了学生萌生创新意识。为激发学生学习的主动性，敢于自主学习，自主表达，并促使学生在自主探过程中学会合作，从实现学习方式的转变，老师要依据一年级学生的特点，转变角色，在阅读过程中发挥组织者、指导者、参加者和促进者作用尤其是在识字和朗读两个环节，充分利用学生已有的阅历和实力、让学生自主识字，合作沟通，相互评价，尽可以发挥学生的主动性、主动性和创建性，从而促进学生学习过程情感看法的发展和思维实力的提高。、本课在识字教学阶段充分利用学生已有阅历和实力，让学生自谈后悟、自主识字、合作沟通、相互评价，使学生真正进行了“自主、合作、探究”式的学习，主体地位得到充分落实，独立学习实力进一步发展。、本课在充分朗读过程中，抓住“着急担心”这一关键词为思维绽开点，既引导学生联系已有生活阅历，用词说话，从中理解词义，又引导学生联系语句，想象“鸟妈妈”的情感改变，体会“着急担心”所表达出的鸟妈妈爱“蛋”（即“爱子”）之情，增加学生爱鸟、爱生命的意识和情感，从中受到人文精神熏陶，达到工具性和人文性的和谐统一。两只鸟蛋教学反思2这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。诗歌语言美丽流畅，在反复诵读中，让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而渐渐熟悉诗歌，酷爱诗歌。在备课时，我的大体思路是让孩子们在读中悟情，从而感受人与自然的和谐。这节课的教学重点是通过一系列的情感体验，感悟加强学生的朗读。每一小节的朗读指导都有一系列的铺垫。上完这节课，听了教研室周卫华老师的评课之后，结合自己的感想做了以下总结。根据学生的认知发展的规律和课程的结构特点，上课伊始我打算了两只鸡蛋(在打算时也曾考虑用鹌鹑蛋，终归鹌鹑也是鸟，而且能让学生更能体会鸟蛋“小小的”这一感受，后来觉得蛋太小，用了鸡蛋代替，现在想想是不合理的，既然是让学生感受体会课文，那就应当尽可能的遵循课文)，让学生通过亲自摸一摸，创设肯定的情境，来激发学生求知欲望，从而得到很好的效果，学生的主动性很高。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。这就要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入文本，设定符合学生的生理和心理特点的，能唤起他们的想象实力，激发他们的学习爱好的环节，进而在教学中，我通过引导学生听录像，表演等方式激发学生的学习爱好和情感参加，让学生更深刻地理解了课文内容。在教学教学中，我觉得 在指导朗读的过程中，我能充分调动学生自主、合作、探究学习的主动性，让学生自由读、示范读、分组读、同桌表演读等方式，学生在自主活动中，既提高了朗读实力，又激发了学习的热忱，所以在结束课的最终让学生再次朗读时，基本达到了预期的教学效果。周卫华老师在评课时充分确定了我们班学生的朗读水平，她说:“书写和朗读是无法造假的，从学生今日的朗读可以看出老师平常对学生朗读的训练、”我觉得这是对我们的最大的激励。我觉得这节课还须要改进的是:一、每一环节的过渡还不够自然连贯，这须要在今后的教学中加强锤炼。二、在课文的学习中，对学问点“鸟蛋凉凉的-凉凉的鸟蛋”的学习比重不够，除了老师所设计的练习，还可以让学生进行扩展延长。三、在学生有精彩发言时应赐予激励，留意学生体会到的亮点发掘出来这将让老师课更有深度。两只鸟蛋教学反思3回首两只鸟蛋的教学，总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参加主动、注意感悟积累、目标基本达成。教学中，要求学生“把课文读给同桌听听，两人相互检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。”这种小伙伴互助的形式是低年级学生喜闻乐见的，把枯燥的读书变成互为“小老师”，激发了学生的读书爱好，又能使学生在“互帮互学”中把课文读娴熟了。识字写字是低年段教学的重点。文中的字学生大多已经相识，我放手让孩子们自主沟通识字阅历，激发他们识字的热忱。归类识记使得识字系统化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含义都与动作有关。感悟诗歌主题的教学，一起先就紧紧抓住文本的一条情感“主线”来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为改变的缘由奠定了肯定的感情基础。在学习第一节的内容的时候，很自然地让学生留意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法，将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达，感受汉字的奇妙。在有学到运用，供应图片为平台让学生“说话”练习，一方面熬炼了学生的仿说实力，另一方面激发了学生对诗歌的爱好。其次节主要引导学生理解鸟妈妈肯定会“着急担心”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。这既是本课教学重点更是难点。为了突破这一段的教学难点，我细心制作了多媒体课件，轻松化解了难题，学生脱口而出的“以后更不能损害小鸟了”就是最好的证明。第三节在教学设计上主要通过创设“送鸟蛋”的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，设计特别合理。学生的朗读效果比较明显。第四节总觉得学生朗读的与原来的预设还有些距离。“情感体验”还不够“浓”。以至于学生读书之味亦不够“真”。两只鸟蛋教学反思4两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。通过这首诗的学习，要让孩子幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。本节课的教学设计，我依旧采纳了“两疑三读”的课堂教学。课堂起先，我让学生观赏了漂亮的小鸟，并出示鸟蛋的图片，让学生说出这漂亮的小鸟是从鸟蛋中孵化出来的。既激发了学生学习课文的主动性，又示意了文中的“一只鸟蛋就是一只小鸟”，为课文的埋下铺垫。随后学生质疑了课题，自由读课文，然后我范读课文后，学生质疑课文。在学生质疑课文时，生提出了“为什么小男孩要把鸟蛋取下来后又送回去？”这其实是本文的一条主线，在学生自己释疑的时候，学生把问题分成了两个为什么取下鸟蛋？为什么又还回鸟蛋？学生站起来用了文中的诗句“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。”来回答这个问题。立即就有人问“为什么好玩啊？”学生被问住了，我问了句“那你掏过鸟蛋吗？”“没有！”孩子们尽然齐声这样回答，而且还都一连憧憬的看着我，好像我手上就有两只好玩的鸟蛋。没想到，这个我们小时候几乎男孩子都干过的“坏事”，现在这么大的孩子尽然没有人干过？（虽然学生从不掏鸟蛋这的确是件很好的爱护鸟类的事儿。）此时，突然意识到，自己备课是有些不充分，假如这时，我能拿出两只鹌鹑蛋，让孩子们看一下感受下，那种小小的，凉凉的感觉，假如此时能再让孩子们看看鸟儿从蛋壳中破壳而出的视频，我想孩子们深深的记住“两只鸟蛋就是两只小鸟，损害鸟蛋就是损害漂亮的小鸟。”也就会更深刻的体会到生命的珍贵。在本节课的朗读指导上，我重点指导了孩子读诗句“鸟妈妈这会儿肯定着急担心”。为了能充分体会“着急担心”，我带孩子们回到了生活中，自己的东西找不到时的心情，又让孩子们看了鸟妈妈在鸟窝旁回旋，倾听鸟妈妈凄厉的叫声，孩子们体会到了鸟妈妈的着急、担忧、胆怯。再读这句时，孩子们读出了着急担心的重音、急迫。但在随后听玲姐的课时，我发觉玲姐在指导学生朗读“着急担心”时，对学生进行了口语交际的训练，创设情境，让孩子说：“假如你是鸟妈妈，此时此刻，你想对那个小男孩说什么？”孩子们说出了“你真是个坏蛋！”“我的孩子呢？”随即，老师又问，看着鸟妈妈，听着鸟妈妈的话！你会怎么做？“还回鸟蛋，不损害鸟蛋”孩子们不但会读了，还得到情感的升华，提高了语言表达水平，效果特殊好。这节课结束了，但以后还有更多的课，如何让孩子的各项实力都得到熬炼，让感情在课堂上升华，我想，备课要更充分，更深化学生，还要更多的吸取同组老师的“精华”。两只鸟蛋教学反思5两只鸟蛋是一首儿童叙事诗,诗歌语言美丽流畅,讲的是一个小男孩从树杈上取下两只鸟蛋后通过妈妈的教化把鸟蛋送还的故事。为了上好这堂课,从教学设计到课堂教学再到课后的扩展,我非常注意三个维度教学目标的有机整合。为实现教学目标,我细心设计语文学问与朗读相结合,亲身体验与感悟相结合，收到了良好的效果。充分利用实物教学。课一起先，我就播放百鸟朝凤的音乐，用音乐来激发学生的学习爱好。然后出示鸟蛋，让学生视察。同学们看到鸟蛋很兴奋，再次激发了学生的学习爱好。到学习第一节时读到“小小的鸟蛋凉凉的”还以实物让学生们感受自己拿着鸟蛋是否感觉到了鸟蛋凉凉的。通过实物教学，提高了学生学习的主动性。整合课程资源，提高课堂的教学效率。学生的阅读实力是在反复的读中感悟出来的。老师在学生读的形式上采纳自由读、范读、竞赛读、表演读等多种形式的朗读。通过读，使孩子把书读得精确，通顺，流利，到读出感情。如“小小的，凉凉的，真如玩，着急担心，当心地”等词语也通过孩子们的自读自悟做到抑扬顿挫。渗透思想品德教化。这首儿童叙事诗中，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然和谐相处。读一读，想一想，学生还看到了什么呢？这就是一种人文思想的教化：“人与自然和谐相处”。 用多种方法识字。用偏旁带字的方式识字，如两只鸟蛋中的捧、抬、投，这一组字都表示手的动作，可让学生做出相应的动作识字。这样既满意了学生好动的天性，同时又把学生的留意力引到了课堂。用熟字带生字的方法识字，如冷-凉。由此可以看出带“冫”旁的字都与寒冷、冰凉有关，引导学生进一步感悟形声字的构字规律。结合课文通过组词识字，如蛋（鸟蛋）、轻（轻声）、仿（仿佛）。教学中存在的不足：老师范读有些少，在今后的教学中，要留意引领学生读准课文，读好课文。两只鸟蛋教学反思6俗话说：读书百遍，其意自见。这其中的道理自不待言。新课改以来，我们早已屏弃了原来重在分析说教的阅读教学，而渐渐把阅读教学的重点放在朗读感悟上。然而，当我们面对学生，特殊是一年级学生时，我们本已明确的教学目标却很难实现。缘由何在？这个年龄段的学生留意力集中的时间短，各方面实力都比较差，要想让他们始终把留意力集中在课堂的反复朗读上当然很困难，但假如老师能利用好孩子新奇心强，简单被感染，擅长仿照这些特点，实现以读代学的教学目标就简单得多了。因此，我总结出低年级阅读教学的两大方法：欢乐阅读、以情导读。在教学两只鸟蛋这节课的其次课时时，我将自己的想法进行了大胆的尝试，在45分钟的课堂教学中，除去对识字的检查复习和“唱、听”两个字的写字教学。整整30分钟我和孩子们跟随作者的情感时而欢呼雀跃，时而着急万分我们都成为了课文中那个调皮的小男孩，都为鸟妈妈担忧焦急，都情愿让小鸟回来自然，享受百鸟争鸣的景象这就是欢乐阅读，以情导读的结果。欢乐阅读：只有最大限度的激发孩子们阅读的爱好，才能让他们乐读、爱读，进而想读、会读。本节课的教学从组织教学到识字检复、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注意了从孩子的角度动身，评比小明星，创设情景进入文本，让孩子的欢乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引了孩子的留意力大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。以情导读：用老师的情感带动孩子的情感，为孩子们创设一个情感氛围，孩子们才能在感染、仿照中读出情，品出味。本节课在这一点上体现得尤为突出，第一小节，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和欢乐。并通过视察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。其次小节，小鸟诞生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充足的朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。这两点实现了，那么，悟出效，习得法，激活思的阅读教学要求自然也能比较简单的落实。就拿我在本节课起先设计的词语积累这一环节，看起来只是对课后“我会读”的词语积累环节的落实。其实是有着特别意义的。（1）激发爱好，奇妙导入漂亮的大自然能给学生带来美的享受，在大自然中引出课文既自然又符合单元主题。（2）悟出效，激活思在大自然的背景下，让学生说出看到的景物，如天空、树木、鸟蛋、鲜花等。然后老师引出“小小的鸟蛋 鸟蛋小小的”的词组进行朗读练习并要求学生仿照说话。既让孩子体会到了重点词在表情达意方面的作用，又体会了不同的表达方式。激活了孩子的思维。（3）朗读指导，自然迁移。在这一环节先指导孩子练习相关词组的朗读，孩子会读“小小的鸟蛋”“凉凉的鸟蛋”“弯弯的小路”自然会将朗读情感带入课文，运用其中。这不就是习得法？另外，在习得法，悟出效，激活思方面，其他环节的教学也都有所体现。如第三小节，带着动作表演读一个“捧”字与“拿”字的对比，一个“赶忙”的表现，就抓住了文章的主旨，体会了重点词句的意义。在第四小节的拓展中，歌词的填写及深化了文章的中心，有激活了学生的思维。所以，才会有学生充溢感情的.特性化表达。在体验了“读”的整个过程之后，孩子们自然也学到了“读的方法。任何一节课，不管设计得多么奇妙，做了怎样细心的支配，假如预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度动身，适合他们的特点，那么全部的支配、设计都形同虚设。所以，欢乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。两只鸟蛋教学反思7在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。教学反思：在这节课上我带领学生去剖析整篇课文，我让学生用铅笔画出我神情动作的词语，这在学生朗读课文之前就布置的任务，这就是新课标中的任务型学习，学生在划词语的过程中便能领悟到我拿鸟蛋时的心情，另外我让学生边朗读边表演，学生可以依据自己的表演潜意识中能变换自己朗读时的语气，在熟读文章的基础上，我让学生小组内合作去解决问题，这对于培育学生独立思索的实力是特别有利的。两只鸟蛋教学反思8教学目标：1、相识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感改变，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。3、懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。教学重点：识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。课前打算：生字卡片、课文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。教学过程：第一课时切入举偶1、听音乐。放音乐百鸟朝凤：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）2、出示实物。老师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今日我们学习一首有关鸟蛋的诗。对话平台自学（合作学习相互取长补短，利于提高自学效果。）1、自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。2、学生随意选择自己喜爱的一小节读一读，其他人仔细评议：发觉他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提示他。识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参与活动。）1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的相互帮助，然后请小伙伴合作读。2、沟通识字。哪些字你已经相识了？你是怎样相识的？同座沟通，看谁的方法最好。3、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。朗读（读说思议练结合，培育学生语文综合实力。）1、学习第一小节：（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发觉了什么？（引导学生发觉这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？（3）你还能像这样再说几个吗？（假如学生说不出来，老师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找挚友，再让两个挚友变换左右依次。）2、学习其次小节：（1）轻声读文，思索：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。（3）启发想象：鸟妈妈着急担心是什么样？你能表演一下吗？表演后试着把妈妈的语气读出来。（4）你还能用着急担心说句话吗？看谁说得和别人不一样？背诵（采纳多种形式调动学生背诵主动性，帮助学生有意识地积累语言。）练习有感情的背诵前两个小节。写字（在自主发觉中引导学生体会汉字之美。）1、认读“听、唱、连、远”，学生视察，你发觉了什么？2、老师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。3、展示学生的优秀作业。教学反思：在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。其次课时朗读（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受实力。）1、学习第三小节：（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。（2）学生做动作理解“当心、赶忙、捧着、轻松”等词语。（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时当心翼翼的样子。2、学习第四小节：（1）组内读文，探讨：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解“投向”）（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰视蓝天时会望见什么？体会着读读这小节。（3）仿佛一词怎样理解？（可以和似乎互换）你还能用它说句话吗？如：鸟儿仿佛仿佛3、配乐有感情的朗读全诗。（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。）背诵（竞赛更易于激发学生积累语言的主动性。）分小组以挑战冠军的形式背诵全文。练习（延长课文内容，培育学生综合实践实力。）1、读文抄写文中你喜爱的词语，争取记住它。（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培育学生积累语言的爱好，运用语言的实力。如文中“凉凉的、着急担心、赶忙”等词语。）2、学生想象最终一节诗所描绘的画面，并画一幅画。3、找寻有关鸟的图片、文字资料，想想我们应当怎样爱护他们。写字（自主练习书写更易于培育学生写字爱好）学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，老师相机指导。教学反思：在课文起先，我给学生播放了一段百鸟朝凤的音乐，学生听到了许很多多的鸟叫声，这对于一年级的学生来讲是一件很值得兴奋的事情，我就顺势讲了一些关于鸟类的学问给学生听，学生对这些学问特别有爱好，当我问他们鸟是怎样来到世界上的？学生因为预习过，所以异口同声地回答：从鸟蛋里出来的。于是我捧出一个盒子，让学生摸一摸里面的东西，学生都觉得特别惊异，有幸摸到鸟蛋的学生惊呼：鸟蛋。当我问他们：你觉得这个鸟蛋给你的感觉怎么样？有的学生说小小的，有的又说是凉凉的。气氛特殊好，于是很自然地引到了两只鸟蛋这篇课文，我觉得这样的导入是非常好玩的，能够极大地吸引学生的吸引力，只是在时间上仿佛多了些，感觉有些花里胡哨，若在每节课上运用，却是不实际的。两只鸟蛋教学反思9依据全日制义务教化语文课程标准（试验稿）的精神，本着这次基础教化课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为详细落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了教材分析1、学问学习相识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向12个生字。会写听、唱、连、远、定、向6个字。2、情感陶冶正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、思维品质培育懂得鸟类是人类的挚友，培育爱鸟意识和酷爱大自然的思想感情。学生背景1、学问背景具备借助拼音自读课文，比照我会认画诞生字、相识自然段的实力。初步驾驭了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。2、其他背景具有真、善、美的美德，知道爱护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，欣赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫虫迫害庄稼从而鸟爱护庄稼的学问链不甚了解。3、解决问题及方式选择主要探讨鸟蛋与鸟和人类的亲密关系，及为什么爱护鸟的缘由。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、探讨、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。教学实录师：（放歌伴奏小鸟，师生加动作。）请大家一起跟我做！师：这首歌颂的是什么？生：唱的是小鸟。师：你了解小鸟些什么？生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞师：小鸟的家在哪？生：小鸟的家在树上。师：（往黑板上贴树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（实物，两只鸟蛋），这是什么？生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋）师：我们今日就来学习第九课两只鸟蛋。（补全课题）生：齐读课题。师：你们喜爱它吗？生：喜爱。师：打开书读一读课文。假如能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长起先检查小组读读生字。师：老师找人读课文应找几位？为什么？生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。师：你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小挚友提点什么要求？生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。师：读的小挚友对听的小挚友有什么要求？生：坐好，拿好书，仔细听。师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了什么？生：我知道了这两只鸟蛋是这个小挚友从树上取下来的。师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？生：想。师：小组摸一摸吧！谁来说说摸着鸟蛋什么感觉？生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。师：对啊，放在太阳底下还透亮呢！自己读读。谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得怎样？生：读出对鸟蛋的喜爱，真读得重。师：想跟他比比吗？一齐读。小小的鸟蛋（ ）。还可以怎样说？生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜爱的不得了，可是妈妈望见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心！（多媒体）你看到了什么？（蛋蛋裂开孵出小鸟小鸟飞）生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填：两只鸟蛋就是（ ）；三只鸟蛋就是（ ）；九只鸟蛋就是（ ）。生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？你看到鸟妈妈怎样？（多媒体：鸟妈妈着急地飞）生：鸟妈妈很焦急；鸟妈妈很担忧。师：看到这种状况你会说什么？生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈焦急了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。师：我喜爱极了，妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心。（多请几个学生，目的是指导朗读）师：同位两个相互当妈妈说一说。一起说。这位小挚友听了妈妈的话是怎样做的呢？自己读第三小节；同位两个商议商议怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？生：他表演出了赶忙的样子，动作也很轻，但没表演出当心的样子。师：不当心行吗？你怎样想的？生 ：不行，假如不当心会把鸟蛋碰烂的。师：小挚友，鸟妈妈会感谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读？老师也想读。你觉着老师该怎样读？生：读出当心的样子，赶忙读得快，读出真心和爱心。师：男女生竞赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办？生：送给鸟妈妈。师：你们也很有爱心。下课送好吗？生：好。师：瞧，鸟蛋又回来了，鸟妈妈会想什么？生：我的小宝宝最终回来了，感谢你没损害我的小宝宝！师：想一想过几天这两只鸟蛋会怎样？生：这两只鸟蛋会孵出两只鸟蛋。师：到时候会怎样？生：到时候这两只小鸟会飞上天空，会去捉害虫。师：拿出纸来把这位小挚友看到的画出来。大家画得都很好。自读第四小节，老师想读一读，学老师的样子一齐读前两行，后一行轮读。（男生读完，女生接着读）师：从头到尾来读一读；自由读全文；能背过的小挚友起立。一起背一遍全文。师：这是这课我们要学的生字。（多媒体出示：蛋 取 凉 定 捧 连 轻 仿 佛 抬 投 向）谁想读？齐读。在这些字中有哪些字可以放到一起？生：有仿佛师：视察仿佛你发觉什么？生：他们都有单人旁。偏旁相同。师：你还发觉哪些同旁字？生：抬 投 捧都是提手旁。师：一起用动作表示三个字。师：字读得很好！你能写好吗？先看老师写，这是什么偏旁？生：走之旁。师：和老师一齐写，留意横折折折撇的写法，连先写里面。打开书我会写自己写一个，描两个。师：这节课同学们学得很好，下课。板书：9 两只鸟蛋（贴带有鸟窝的大树） 连教学反思1、落实了三维整合的教学目标。从教学设计到课堂教学再到课后的扩展，我非常注意三个维度教学目标的整合，为实现教学目标我细心设计语文学问与朗读的结合，亲身体验与感悟相结合，努力追求将语文课的工具性与人文性达到和谐的统一。2、达到了学生、老师的两个根本转变。学生学习方式的转变与老师角色的转变是这一节课最突出的特点。学习内容的选择、学习方法的运用、学习活动的拓展等等，充分的体现了学生去驾驭了肯定的学习方式之后，在学习过程中获得的独特感受、沟通的成果及情感体验；如：一只鸟蛋就是一只小鸟，让学生探讨后说：两只鸟蛋就是（两只小鸟）；九只鸟蛋就是（九只小鸟）。而我尽量的发挥同等首席的作用，注意发觉学生在学习中遇到的困难，刚好的进行点拨与指导。同时，伴随着激励性的评价，用轻松的话语、期盼的眼神、亲切的看法与学生打成一片。因势利导结合的非常自然与和谐。、。努力做到课文的三个体现。这节课可以说很好地体现了母语教学的基本规律，包括听、说、读、写的实践；有效地体现了寓教与乐，既创设了符合儿童心理特性的教学情景，使学生乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。因此，可以说，这一节课又是一节师生共同成长的语文课。两只鸟蛋教学反思10本节课的教学从组织教学到反复识字、词组的积累与课文的导入，每一个环节都注意了从孩子的角度动身，评比小明星，创设情景进入文本，让孩子的欢乐贯穿始终，不断变换的形式很好地吸引了孩子的留意力大声读是情感的宣泄，轻声读是感情的内省，带着动作表演读更适应孩子的表达方式。每一次的读有每一次的要求，每一次的读都有不同的收获。本节课在教学第一小节时，抓住了“小小的、凉凉的、真好玩”三个词让孩子充分体会小男孩看到鸟蛋时的惊喜、兴奋和欢乐。并通过视察图画、动作演示为孩子创设情景，激发情感。其次小节，小鸟诞生的课件对学生体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”起到了推波助澜的作用，再加上老师的感情渲染，孩子们真正感受到了生命的真谛，这才有了感情充足的朗读，也为后面的学习奠定了情感基础。任何一节课，不管设计得多么奇妙，做了怎样细心的支配，假如预设不能符合孩子的实际，不能从孩子的角度动身，适合他们的特点，那么全部的支配、设计都形同虚设。所以，欢乐阅读、以情导读还要踏踏实实的从全面了解孩子入手。两只鸟蛋教学反思11两只鸟蛋是人教版教材一年级下册的一篇课文。这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。在第一课时中，我们相识了生字并写了四个字，学习了词序不同但表达的意思一样的短语，完成了熟读了课文的教学目标，在其次课时中，我考虑到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；抓住重点词语体会，懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感是本课的重点，于是把它确定为学习目标。考虑到语文教学目标的整合，我们不仅要重视过程与方法，情感看法和价值观，同时也要注意学生学问与技能的提高，于是确定复习“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”2个字也是本课教学目标。由于是其次课时的教学，能正确、流利、有感情地朗读课文、理解课文就是本课的教学重点。我实行反复朗读，引导孩子从读中去感受、读中领悟。在理解课文中，该如何引导学生抓住重点词语体会，懂得鸟类是人类的挚友，进一步产生爱鸟的意识和情感？我通过抓关键词语“着急担心”、“当心地”、“赶忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。整堂课的教学环节是清楚的。开课是复习引入，多媒体课件出示本课生字词，学生开火车来读词，巩固复习上节课的学问。接着我们就起先读文悟情。先整体感知，自读课文，让孩子边读边想，这篇课文讲了一个什么故事？接着逐节学习课文内容。第一节的内容简洁，请孩子回忆摸到蛋是什么感受，从而引导学生读出小男孩拿到蛋时欢乐的心情。孩子课前进行了打算，说出蛋“凉凉的”、“滑滑的”，体会到了男孩的心情，所以读得轻快、活泼，很有感情。在学习其次节时，我紧紧抓住“着急担心”这个词语，编了一个故事“鸟妈妈衔了许多稻草细心编织了一个鸟窝，里面住着两只鸟蛋，鸟妈妈耐性地呵护着它们，盼望着不久蛋壳里会钻出小鸟来。小小的鸟蛋就是鸟妈妈活泼可爱的宝宝啊！”边说故事边出示相应的图片。在孩子听得兴致勃勃时嘎然而止，问“可是，有一天，鸟蛋不见了，想一想鸟妈妈会怎么做？”就请孩子描述鸟妈妈的样子。由于情景创设足，很简单就理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，还在故事中的孩子也能感同身受，说出了“鸟妈妈会到处找”、“飞来飞去地问”、“大声地叫”，我再顺势一点，这就是着急担心，然后引导孩子在生活中想看过谁在什么状况下着急担心。当他们回忆起因为自己没有按时回家妈妈到处找寻着急担心时，指导孩子朗读，替鸟妈妈读出了她的焦急。接着我用“听了妈妈的话，我会怎么想？”来让孩子给课文补白。第三节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的重点。我先让孩子同桌一起读，在书上勾画描写小男孩是怎么做的，表现动作的句子。然后我和孩子当小男孩，一起把鸟蛋送回去，我读书，孩子表演动作。接着从孩子的动作中，我抓住重点词语“当心