2022年《动手做做看》教学反思.docx

2022年动手做做看教学反思动手做做看教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的动手做做看教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。动手做做看教学反思1这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词绽开，旨在让学生们识字认字。采纳了小老师带读，给生字宝宝找挚友的方法来调动学生的主动性。学生们在这过程中都很仔细，但是主动性却没有调动起来，课堂上显得特别死板，学生仔细有余，主动性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的缘由主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应当更加丰富，让学生时刻处在新奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应当多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的主动性，做到让学生愉悦新颖的学习氛围中欢乐的学习。其二、在生字教学中，太过注意“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我留意到了，这两个生字读音一样。提示学生这两个字的读音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的驾驭这两个字，假如在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片。第一课教学，我要达到导入课文、初读课文、驾驭生字词的教学目标，但是节奏驾驭明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围较冷清，学生主动性不高，没有达到由单一的生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不胜利的。在其次课时教学中，我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是巧语花言的欺瞒他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的敏捷运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主子公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。问题较简单，难不倒学生。在有一位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主子公朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主子公的图像，学生留意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。依据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文也许内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做打算。在知道课文主子公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个惊奇的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我留意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“惊奇”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的惊奇，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小挚友应当是仔细的听，细致的思索。我是干脆引出两个小挚友的问题，而后才说到小挚友说话的语气是确定的自信的，显得非常突兀，学生也一下子回答不了。假如在第一段教学中提到几位小挚友都在仔细听仔细思索，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在细致思索后说出的答案，所以这两位小挚友回答的语气应当是确定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主子公伊琳娜又是怎么想的呢？学生干脆说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在细致思索后仍旧觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最起先的仔细听、新奇到现在的怀疑，这个情感的转变。在她试验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊异的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由新奇转变成了生气。总的来说，在其次课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的改变这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的主子公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而改变。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的主动性也就不高。课堂上的小*，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外学问，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提示大家还要用眼睛细致视察等等，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！综合两课时总体来说，在教学时出现了许多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行详细阐述，除此之外还有许多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间支配上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强见机行事的实力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。动手做做看教学反思2这篇文章主要是讲了一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，可谓挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。”在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教化孩子，她不是干脆把答案告知孩子，而是让孩子自己去实践，从实践中获得正确答案。本文的教学目标是会认10个生字，会写9个字，能够正确，流利，有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威，不轻信，不盲从，勇于实践的意识。我的教学设计过程大致是这样的：1相识要求会认的10个生字，让学生从文中找出两个人物的名字，使他们相识“朗志伊琳娜”这几个生字，在带领学生相识其他的几个生字，分别用了拼拼音读，老师领读，开火车读，学生领读，分男女生竞赛读等方式，然后有分别介绍了一些字的识记方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。2理解课文，在让学生自由读课文后，指名读课文，在读的过程中，适当讲解课文内容，把学生带入到课文的故事情境中去。此过程中指导朗读，并设置一些问题，例如朗志万是否真的哄骗了他们呢？伊琳娜为什么生气，后来又为什么笑了，逐步让学生理解课文。在完全的教学过程中，出现了一些值得留意的问题，在吸取了各听课老师的看法之后总结如下：1在导入环节中，我的两个问题应当调换以下依次会更好，即先提问：“把一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋同时用同样大的力在相同的地方旋转起来，那个会先停下来？”再提问“当我们在生活中遇到不懂的问题时应当怎样做？”这样会更安逸一些。2自己在讲课过程中语言的运用应当更加注意运用儿童化的语言，这样会使学生产生亲近感，能与学生拉近距离，从而获得更好的教学效果。3自己在课堂中语言速度过快，有的学生可能会听不清晰，应当放慢语速，而且，在提问题时应有重复，提有效问题，保证每个学生都能够听懂，基本都能够做到。4语调要抑扬顿挫，这样更能激起学生的留意力，刚好把不留意听讲的学生拉回到课堂上来。5在学习生字这一环节时，应先领学生读一到两遍，再分别给字组词，否则学生的思路可能会很杂乱，没有秩序，听课效果也会下降。6在指导学生朗读时留意细微环节，带着感情朗读，应当带出什么样的感情，老师应当让学生进入到文章的情境中，只有体会了文中任务的心情，才会自然而然读出感情。7在起先学习生字，让学生找课文中人物名字是应顺便提一下两人身份应当效果会更好些，单指出找名字会显的目的性有点过强。8在评价学生回答的问题时应留意不要损害到学生的自尊心，做到多表扬少指责，多用激励性的话，使学生意识到自己的进步。动手做做看教学反思3我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上主动主动的参加学习，兴致高涨。课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的同学报以热情的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应当给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机灵还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做试验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应当对他加以表扬，并让学生读出书中做试验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做试验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的'看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于劝服他，最终虽然他认同了我的看法，但好像并未明白。假如当时我让他再读读第5自然段，然后做试验帮助他理解，效果会更好。动手做做看教学反思4动手做做看是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到惊奇。她动手做试验，发觉和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思索、动手做做看。在课堂教学中，我给自己留下了两处缺憾。一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，假如能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发觉问题的惊奇之处，孩子们对这个问题的相识应当会更深化。二是对文本的解读不够深化。课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难，应当说，这篇文章选入教材，也是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最简单被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生确定会迎合你回答：“美”！在这样的课堂上，我应当引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，独创创建的关键，也是现在小孩所缺少的品质。动手做做看教学反思5这是一个特别好玩的故事，故事由科学家郎志万提出的一个惊奇的问题：一个装满水的盆子，假如在放进别的东西，水就会漫出来。放进一条金鱼却不是这样的。而起先了一次好玩的经验。他把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教化孩子，她不是干脆把答案告知孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都特别重视培育孩子们的科学精神、科学思维方法和实践实力。这样的教化环境，是特别有利于培育孩子们的科学素养的。在一课时我把重点放在了随文识字上，基本解决了孩子的识字，写字的问题。初步了解了课文内容，并布置了回家自己动手做做看，验证伊琳娜说的话究竟是不是真的。依据一课时的已有的基础，我把二课时的教学目标制定如下：1、会写2个“题”“提”字，并能依据两个字不同的部首来区分两个同音字。2、有感情的朗读课文中人物的对话。3、能结合实际生活，明白“科学家说的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。”为了提高了孩子们写字的效率，于是我就把写字这个部分提到了最前面。再由伊琳娜的心情改变为切入点引导学生朗读感悟，出示两幅表情不同的图片，设问“伊琳娜为什么生气了”和“伊琳娜又为什么笑了呢？”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的新奇心，调动学生读书探究的主动性。孩子们主动朗读相关的段落然后进行沟通，沟通“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小挚友、妈妈说的话。小挚友说的话要用确定、想当然的语气。妈妈说的话要用激励的语气来读。在沟通“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意。再用照样子写句子的方式，使学生懂得在生活和学习中要擅长质疑，注意实践，不要迷信权威。 最终再用小马过河这个视频，进一步让孩子明白不管遇到什么事情，都应当动脑筋，动手做做看，才能明白事情的真相。本节课在引读人物对话时一个亮点。但也有许多不足之处，在“题”“提”的教学中，字的有些学问落实得不够，对于偏旁和部首的概念不够清楚。动手做做看教学反思6教学反思：1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开阔学生解决问题的思维：2、学生在动手中，有的学生只是一味的动手而不会思索数学问题。因此在教学中如何引导学生去发觉数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注意培育学生学习具有数学味的探究学习。作业批改：在动手折的练习，学生学习的主动性很高，在动手中，学生们能仔细的完成。动手做做看教学反思7上完公开课后，对自己的教学进行反思，觉得自己注意了以下几个方面：1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万、居里夫人的资料，不仅有助于理解课文，而且拓展了学生学问面，这时老师顺势而导：“法国科学家郎志万常常喜爱问小挚友们一些惊奇的问题，今日他又提出了什么问题呢？”使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。2、在课堂上，设计了形式多样的朗读，体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念，在生生这间的朗读评价中，在老师对重点语句朗读的指导中，让学生的朗读水平得到提高。3、为了激发学生学生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中设计了两个试验：一是亲自做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果；二是在初步理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”基础上进行拓展，出示亚里士多德的闻名论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的肯定先着地”，学生众说纷纭，但基本上都认为亚里士多德说的是正确的，这时做了一个类似的试验，让学生将轻重不同的两本书举到同一高度，然后让两本书同时从高处落下来，学生通过细致视察，惊异地发觉：两本书同时调到讲台上。他们通过自己的探究发觉：哲学家的话也不肯定都是对的。推而广之，其他人的话，也不肯定都是对的。可以说，两个试验，让学生亲眼所见，亲自操作，既能激发学生探究的爱好，又能有效轻松地突破教学重点，使学生较为深刻地体会到在学习和生活中听到别人表达自己的看法时，要通过思索去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。4、在课堂上引进课外阅读两个铁球同时落地，不仅仅引导学生对“科学家的话不肯定都是对的、哲学家的话也不肯定都是对的”有了更进一步的相识，而且将扩高校生阅读面的理念由课外干脆带到了课堂上。5、注意语言文字训练。如抓住“不能光想，你动手做做看”进行了给“光”找近义词、给这个句子换一种说法联系，促进学生语言内化。6、注意课外拓展。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的有利实践。语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培育学生语感的主阵地，“重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：1、动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。3、思索动手结论，缺一不行，首先关键在于学会思索。动手做的前提是“怀疑”也就是思索的过程，对这个过程的阐述不是许多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。4、朗读教学扎实有效，老师激情昂扬，换词教学使学生思维开阔，但是板书设计稍有些滞后。5、师生之间的语言（朗读等）互动做得比较好，假如能做到师生之间能做到心情（学生参加激情与看法）互动达到一样，这节课将更完备。动手做做看教学反思8动手做做看是一篇很好玩的课文，通过小挚友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下，动手做做看，悟出了"科学家讲的不肯定都是对的，动手做做看。"在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中争论沟通。孩子起先说了，有人说：“朗志万是有意提出这个问题的，他很会教孩子。”“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。”“我想到了耳听为虚，眼见为实。”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特殊敏锐。我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。“我想到了我们上学期学的酸的和甜的，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。小家伙兴奋得红了脸蛋。趁热打铁，在孩子的争论中，再让孩子读书。了解了朗志万，我起先引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。孩子有的说她是个好问的人。有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。有的说伊琳娜不随意信任科学家，敢和科学家对质。有的说她是个爱动手做做看，擅长实践的人。还有的说她是个懂礼貌的孩子。在孩子的争论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。最终全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都信任科学家的话，要信任自己亲自做的。”彬说：“她会说，感谢您，朗志万先生。”书说：“她会说我误会了，对不起，朗志万先生。”听学生这么说，我知道他们都能够理解课文了，可是课文中主要告知我们了什么？我问孩子说：“读到这里，你有什么话想说吗？”教室里缄默了一会儿，最终有只小手举起来，“我知道了科学家说的话不肯定都是对的，我们要动手做做看。”这是课文中的，能够延长到我们实际的生活吗？最终我们的炜说他看百科全书时好象看到书上有错，就和妈妈一起做做看，验证对吗。“这是说，书上的东西不肯定都是对的，假如我们有问题肯定要多请教别人，动手试验来推断是不是正确的。”玉说到她妈妈，她妈妈教她许多学问，可是有时侯妈妈也会有错误，我们应当找实际来说明。最终听到了，我抓紧接着说是呀，我们的爸爸妈妈都很会教我们，可是爸爸妈妈说的不肯定都是正确的，我们可以试着实践来推断。我把话锋一转，“老师也一样，我觉得我虽然教你们，可是也一样会有错误，同学们就常常帮助老师，假如有错误，我们许多同学都曾经帮助过我了。所以，我们小挚友对长辈说的话要学会思索，学会用实践来证明，不要都全部信任。”后面的道理好象深了点，我有灌输之嫌，可是也只能够这样了。最终留有个问题，朗志万究竟是哪方面的科学家？让孩子回家查找资料。我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原来是居里夫人的大女儿，同样是诺贝尔奖的获得者，而朗志万，是个物理学家，是爱因斯坦很要好的挚友。明天不知道孩子能够查出来吗？这个故事对于伊琳娜来说，妈妈和朗志万对事的看法给她留下了深深的影响。晚上自己细想，我这堂课上是不是话多了，让孩子读的时间不够。问题是就那四个大问题，分在课堂的不同时间，可是沉醉下来让孩子读，品的余地不够？这么说过去，假如孩子没有倾听，真的只是走过场罢了。因此不管是什么时候，倾听是很重要的，倾听是学会学习的一个很重要的途径。动手做做看教学反思9课情分析：动手做做看主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，告知我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简洁，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的心情改变顺势绽开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：1.会认10个生字，会写9个字。2.抓住伊林娜的心情改变的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，3.通过动手试验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：抓住描写伊林娜心情改变的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学打算：金鱼卡片、图片、试验器材（鱼缸、金鱼、石头）教学方法：自主探究识字、小组合作、动手试验、朗读感悟教学过程：第一课时一、以疑导入，启才智之门。1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？生：动脑筋想。生：还要动手做做看。对！不但要动脑，还要动手做做看。今日我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）2、学生质疑：（1）课文主要写了谁？（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）随机板书：朗志万和伊琳娜二、初读课文，学习生字词。1、自主选择学习方式自读课文，边读边画诞生字，借助拼音读准字音。2.组内沟通识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。3、检查生字状况（1）抽读：开火车认读生字卡片（必需快速记准字音），举手抢答组词。（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。动手做做看教学反思10动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用探讨、沟通、试验、评价、点拨等手段，通过同学之间的相互启发，达到相互汲取，相互补充，相互订正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、熬炼机会就变多了，探讨出来的问题也就比较完整，比较具体了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习主动性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃勃，充溢活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，激励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出特性、读出风格。读后仔细听取同学的看法。同学之间自由开展读、听、评活动，是熬炼和提高朗读、听读和评价实力的有效方法。能帮助学生树立学习自信念，促进学习爱好的可持续发展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创建性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。动手做做看教学反思11教学目标：1、会认10个字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟教学打算：投影仪、卡片、图片、古筝曲。教学流程：第一课时一、激情导趣。1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？（生自由发言）板书：动手做做看2、就课题提问。伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。老师个案：1、干脆揭题。2、设疑：通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区分？板书：朗志万和伊琳娜他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。什么样的人才能叫科学家？有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？二、初读课文，整体感知。1、画生字新词。2、找出小朗志万说的话，做上记号。三、学习生字。1、抽读：开火车认读生字卡片（必需快速记准字音），举手抢答组词。2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。3、识字嬉戏：A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。B、开火车读。4、生相互交换识字阅历。换偏旁识字：慢漫篇骗偏旁归类识字：哎、哄利用形声字特点识字：琳、娜联系学生生活识字：朗读课文的朗谜语：士兵的心（志）5、认读新词：伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗6、写字指导。喝、哄：口要写得高、小一点。朗：左边不是良。提、题：两个是的区分。老师个案：1、自学课文，画诞生字，多读几遍。2、同桌互读生字和课文。3、检查自学状况：说说你帮同桌订正了哪个音。板书这些生字，学生齐读生字。识字嬉戏：师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。小兔开门嬉戏。认读生字词语。4、写字指导：重点指导：朗、喝、骗字。5、初步感知课文。课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？读一读，你读懂了什么？老师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？用句式除了装满水的杯子放进其他东西，水都会你对这个问题有什么疑问吗？四、生练写生字。其次课时一、复习巩固生字。老师个案：1、认读词语2、板画杯子和金鱼，板书：水漫出来了二、朗读感悟。1、动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。2、结合沟通以上问题，朗读课文有关段落。妈妈说：不能光想，你动手做做看。读句子，体会光在句子中的意思。反复读句子，用它随时提示自己。3、围绕哄骗引发争论伊琳娜生气地指责朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗？结合课文说说理由。你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小挚友呢？A、用恰当的语气读这句话。B、结合上下文理解哄骗。C、你能否换一种语气说这句话？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提示学生正确区分对待。老师个案：1、你对这个问题有什么看法？2、书上的小挚友是怎么说的？学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小挚友同意朗志万的观点吗？板书：同意3、你对他们的回答有什么看法？4、伊琳娜是怎样想的？读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。他们指的是谁？代进去读一读。从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意假如你就是伊琳娜你会有什么想法？从伊琳娜不像其他小挚友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？（要有自己的主见，不轻信盲从）5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？如：查资料、请教等等都是学习的好方法。读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！理解光字。6、伊琳娜在动手做试验中发觉了什么？出示杯子和金鱼，让学生上台做试验。读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。7、互动:此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。8、朗读伊琳娜说的话：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢！理解哄骗，多种形式读。9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？10、伊琳娜为什么听了他的话兴奋地笑了？她会对朗志万说些什么？教学名言：实践出真理！三、朗志万的话，进行发散思维训练。1、我们要学习科学家的科学的看法和思维方式。2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，肯定要想方法证明一下。老师个案：三、总结课文。1、分角色朗读课文。2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？四、实践活动。1、读童话故事小马过河把读后的感受告知他人。2、发觉他人的过失，有礼貌的指出来。老师个案：收集名人名言。板书设计：动手做做看为变？！老师个案：金鱼图 其他小挚友(同意)朗志万 水杯图水不会漫出来 伊琳娜(不同意) 水漫出来了科学家的话不肯定是对的，要动手做做看!作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。课后反思：小孩子的思维最简单被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生确定会迎合你回答：美！课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。假如我们老师只停留在科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区分，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。然后紧紧抓住其他小挚友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同看法，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们每天喊着敬重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！动手做做看教学反思12动手做做看这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培育定位上明显过于肤浅，更重要的是应当引导学生感悟敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简洁，语言平实，却给人以启迪要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试：一、课前试验，激发爱好上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。二、学习课文，突破难点有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的难点，提高口语表达实力，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对实力。三、联系生活，学以致用为了让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前胆怯困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。动手做做看教学反思13动手做做看是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册