2022年实用的五年级数学说课稿3篇.docx

2022年实用的五年级数学说课稿3篇好用的五年级数学说课稿3篇作为一位杰出的教职工，总归要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的五年级数学说课稿3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。五年级数学说课稿 篇1一、教材分析分数的意义是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点，“分数”的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步相识了分数。知道了分数的各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的起先，也是把分数的概念由感性上升到理性的起先。尽管教材在学问呈现上显得比较简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，因为学问点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。教学目标：(1)通过直观教学和操作等活动引导学生经验探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步驾驭分数的概念(2)在活动中培育学生分析、综合、比较、抽象、依据等初步的逻辑思维实力(3)体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的主动情感教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”教学打算：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个正方体，8个苹果图二、说教法、学法1、教法“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难理解的特点，为能使学生较好地理解驾驭这一内容，采纳启发式教学。教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感性相识到理解相识，由详细到抽象，充分调动学生学习的主动性、主动性、发展学生的思维实力。2、学法古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅是传授学问，而重要的是教给学生获得学问的方法。因此，在教学中特殊注意加强对学生学法指导。(1)通过教学使学生驾驭从详细直观到抽象概括的思维方法，为了使学生建立清楚的分数意义概念，为学生供应了丰富的感性材料。(2)引导多种感官参加学习，培育学生良好的视察实力、分析实力。三、说教学程序(一)谈话导入，由旧引新首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家才满足?依据学生的已有阅历，很快回答是14，然后出示一个不平均分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗?两幅图进行比较，得出：分数是建立在平均分的基础上。(二)探究新知，建构概念分4个环节来探究1、独立动手做分数假如用图表示14，100个人会有100种表示方法，老师为你们每组供应了一些材料，你们能分别表示出它的14吗?本环节充分利用“分数初步相识”中学到的学问，通过对详细、形象的实物图片的视察，学生亲自动手操作，参加获得学问的过程。2、动手操作，感知意义学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己动手创建分数，并提出学习要求。学生操作，汇报沟通展示学生把不同物体看做一个整体所创建的分数。本环节在大量感性相识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动。3、视察比较、抽象单位“1”思索：你们能给平均分的对象分分类吗?引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。探讨：单位“1”为什么要加引号?它同自然数1的意义一样吗?你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。本环节，通过小组探讨比较异同，全班沟通，全面详细地感知单位“1”，这是理解分数意义的关键。4、抽象概括、归纳分数的意义(1)学生尝试自己归纳分数的意义。(2)理解“若干”一词的意义。(3)结合学生发言，板书分数的意义。本环节引导学生由感性相识到理性相识，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。四、分层练习，巩固深化。为巩固所学新学问，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生对新学问理解驾驭，发展学生的思维实力。五、引导反思，全课小结今日这节课你有哪些收获?对自己的学习满足吗?请说说自己的感受和体验。五年级数学说课稿 篇2各位评委：大家好！我今日说课的内容是人教版五年级上册第六单元的其次课时“中位数”。一、说教材中位数的学习是在学生已学过“平均数”的基础上进行的。“中位数”也是数学课程标准对小学数学教学内容的一个新的要求。通过本节内容的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，还能用“中位数”很便利快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。这一节主要支配了两个内容：一是理解某些状况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。依据小学数学教学大纲的要求，结合教材的特点学生的实际水平，心理特点、认知规以及新课标的精神，我确定如下教学目标：1、通过详细情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值；2、能在详细的实例中，说明中位数的实际意义；3、在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培育学生的自主探究与沟通评价的实力。基于以上目标，我认为本课的重难点是：理解中位数的意义和特点，会求一组数据中位数的值上，难点是在详细情境中，说明中位数的实际意义。二、说教法和学法课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了达成本课的教学目标、突出重点、突破难点，本节课的教学方法我主要采纳：1、自学.展示.点拨指导教学法：此方法贯穿整节课的始终，通过让学生自学可以熬炼学生自学实力，展示沟通可以熬炼学的口头表达实力以及与人交往的实力，点拨指导可以充分发挥老师的指导作用。2、合作沟通互补法：通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋，相互探讨，找出解决问题的途径。3、练习促进法：通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧。以教法促学法，本节课学生的学法应是自主学习法；小组合作学习法。三、说教学程序我想利用我们康平活版三段式教学模式结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课。一）复习铺垫，谈话导入1、复习求一组数据平均数的方法多媒体出示105页例4，谈话导入，这是某校五年级一班实行掷沙包竞赛时第3组的同学们制作的他们小组人员的成果统计表，细致想一想，用什么数表示第3组同学的掷沙包水平呢？2、学生很可能想到用求平均数的方法，这时可以激励学生求出它的平均数。3、然后引导学生发觉这组数据中有5个同学的成果低于他们的平均数，请学生思索并小组探讨为什么会发生这种状况？（有两个人的成果特殊优秀）4、引导学生明确，平均数高于这组学生中大部分同学的成果，是因为有两个人的成果特殊优秀，因此用平均数表示这组学生成果的一般状况不合适。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？二）自学尝试1、出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。预习提纲：1）仔细视察统计图中的数据，用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？2）怎么能很快地找到这个数呢？3）谁来给这个数起个名字呢？2、学生思索之后，可以让他们打开数105页，从书上找答案。（出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。当学生思索之后再看书找答案，可以激发他们预习的主动性和主动性）三）展示沟通1、组织学生在小组内沟通2、全班沟通首先让小组中推选出的代表到黑板上板演，找中位数的过程，然后让他们当小老师把他们的思路将给大家听。（设计这一环节目的进一步培育学生的逻辑思维、语言表达及与他人合作沟通的实力）四）点拨指导重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列，然后找中间的数。（充分发挥老师的指导作用）五）巩固拓展微机出示例5，五年级二班的7名同学的跳远成果统计表，并出示问题前3个问题让学生练习。当学生都完成作业之后，再出示第4个问题，假如再增加一个同学杨东的成果2.94m，这组数据中的中位数是多少？再次组织学生自学尝试，展示沟通、点拨指导，使学生明白数据有偶数个时取中间两个数的平均数作为中位数。六）小结让学生总结这节课通过学习得到的结论：总结自己在小组探讨和沟通中的表现，来个自我评价。五年级数学说课稿 篇3一、说教材成长的脚印一课是北师大版小学数学第九册第六单元的其次课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规则图形的面积，但实际生活中存在着大量不规则图形面积的估算问题，如何估计出这类图形的面积，是本课的学习内容。这对学生来说是一个完全生疏的问题，难以干脆运用计算组合图形的方法加以解决，须要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经验了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探究过程，并能利用数方格的方法计算规则图形的面积，这些都将成为估算不规则图形面积的基础。基于以上对教材的分析并结合学生的认知结构特点，依据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标1、能用数方格的方法估计不规则图形的面积。2、会用转化成基本图形再用面积公式计算的方法估计不规则图形的面积。3、在估计的过程中，丰富估计的策略和方法。依据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点1.教学重点：利用转化的方法估计不规则图形的面积。2.教学难点：如何合理的进行转化。二、 说教法与学法数学新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。为突出重点，突破难点，抓住关键，使学生能达到本节设定的教学目标，为此本节课主要采纳自主探究与人合作的方法让学生参加到课堂中来，激励学生自主探究，小组合作沟通，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，老师只是赐予学生适时的引导，更好地迎合了老师是学生学习的组织者、合作者、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。三、说教学流程在分析教材，确定教学目标、合理选择教法学法的基础上，我预设五个活动贯穿整个课堂活动1，估计调皮诞生时的脚印面积。这是为了让学生体验估计不规则图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进行比较，学生感知到用转化成近似基本图形的方法更快捷，为后续教学做铺垫。活动2，估计调皮两岁时脚印的面积。重在训练学生用转化成近似基本图形的方法估面积，并对方法的正确性进行评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接近为基础。活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步巩固转化的方法；图二是敏捷变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规则图形转化成一个基本图形，也可转化成几个基本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。活动4，估计三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估计的面积越接近精确值。为学生今后会学习到的“密铺”学问打下基础。活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学学问的综合运用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择合适的方法估计，综合训练学生解决数学问题的实力。五个活动层层递进、层层深化，学生逐步体会到用转化成基本图形的方法估计不规则图形的面积的优越性，并能选择合适的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页