2022认识三角形说课稿范本.docx

2022认识三角形说课稿相识三角形说课稿作为一位不辞辛苦的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的相识三角形说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。相识三角形说课稿1一、说教材这一活动主要要求幼儿辨识平面几何图形圆形、正方形、三角形，小班小挚友他们的思维是详细形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征，总结出来一句话是先入为主，简单形成定势。然而几何图形的相识往往过于单调、抽象。因此依据纲要中指出的：教化内容的选择，既要贴近幼儿的生活，这不仅使幼儿感爱好的事物的问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野。视察了解圆形、正方形、三角形不一样的特征。出示三种图形，提问：这个图形有几条边？几个角？你们看，正方形有四条边，上下面的边长和左右两条边平平的，四条边都相等。这个图形像什么？等设计此活动的主题是让幼儿能大胆地参加活动，主动地投入实践中去。二、说目标中国传统的幼儿园数学教学特别的死板、机械，不仅使抽象的数学学问使许多老师越教越烦，还让许多幼儿越学越厌，那怎样才能使幼儿全身心的、主动地投入学习、探究之中呢？那首先就要对幼儿进行数学爱好的培育，才能激发幼儿学习欲望，也才能达到“先入为主，简单形成定势”的目的。我在本次教学活动中的3点尝试：1、运用嬉戏教学，激发幼儿的学习爱好。嬉戏是幼儿喜闻乐见的一种消遣形式，依据幼儿的年龄特点和教学内容，开展一些与教学有关的嬉戏活动，同时能激发幼儿学习，提高教学质量的有效的途径。2、开展“连连看”活动，激发幼儿的学习爱好。开展连连看活动能促进幼儿对圆形、正方形、三角形三种图形增加直观形象，简单引起幼儿的爱好，易于感知。3、让幼儿自己动手画画，激发幼儿的学习爱好。自己动手画圆形、正方形、三角形三种图形能引起大脑的主动思维，因为大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官传输过来的信号，当幼儿认知变为幼儿自己动手画图形的转变时，就会使大脑皮层的细胞处于主动的活动状态，引起高涨的学习爱好，来提高学习的质量。所以该活动目标是教学活动的起点和总结，对此活动起着导向作用，依据幼儿的年龄特点和实际状况，确立了情感、实力等方面的目标.其中有探究认知部分，也有操作部分，目标分别以下几点：1、先对圆形、正方形、三角形的相识，再复习和巩固圆形、正方形、三角形的特性。2、培育幼儿参加活动的主动性和思维的敏捷性。依据目标，我把活动的重难点定为第一个目标：相识圆形、正方形、三角形的三种形态和特性。希望幼儿能在实行的活动中让驾驭相识圆形、正方形、三角形的实力。三、活动打算活动打算是为了完成详细活动目标服务的。小班幼儿是通过环境、图形的材料相互作用获得发展的，活动打算必需与目标、活动主题、爱好、须要等相适应，所以，我既进行了物品打算又考虑到幼儿的学问阅历打算。物品打算：1.红、蓝、绿剪纸圆形、正方形、三角形各6张。2.红、蓝、绿若3条。请N名小班幼儿上前进行“连连看”。学问打算：圆形、正方形、三角形是常见的图形四、说教法、学法（一）、教法出台的新纲要指出：老师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。教学活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起打算丰富的活动材料之外，还从中挖掘此活动的活动价值，采纳相宜的方法组织教学。活动中我运用了1、情景表演法：环境是重要的教化资源，应通过环境的常见图形（圆形、正方形、三角形）有效促进幼儿的发展。在此活动中，我设置了挂“圆形、正方形、三角”灯笼识辨图形的情景，2、演示法：是老师通过讲解谈话把“圆形、正方形、三角形”图形演示给孩子看，帮助他们获得肯定的理解，本活动的演示是运用几何图形的基础上，学会区分异同。此外我还运用了视察法、谈话法等，对于这些方法的运用，我“变”以往教学的传统模式老师说教，为以幼儿为主体，老师以启发、引导的方式，充分调动幼儿学习的主动性，并以“嬉戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得学问，习得阅历，真正体现“玩中学，学中乐”。（二）教学法幼儿是学习的主角，要以幼儿为主体，创建条件让幼儿参加更多探究活动，这不仅提高幼儿探究实力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习爱好。本活动采纳的方法有：1、操作法：是指幼儿动手操作，使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究。相识圆形、正方形、三角形三种几何图形。2、沟通法：幼儿之间相互沟通探究问题。在沟通的过程中既能发展幼儿的语言表达实力，又能将自己获得的阅历与同伴沟通共享，“互动”得到真正体现学习的欢乐，因为幼儿是学习的主子，只有让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在嬉戏中给幼儿自由呈现的空间。五、说教学程序1、相识几何图形在活动中，我先帮幼儿复习圆形、正方形、三角形三种几何图形，并通过眼看（视察）、脑想（想象）、连连看、说一说（尝试）等多种方法巩固三种几何图形的区分。2、结束活动小挚友与小挚友之间一起做嬉戏，找一找日常生活中的圆形、正方形、三角形几何图形。3、活动延长1、引导幼儿正确相识圆形、正方形、三角形形态。六、效果预料整个活动程序的支配，能遵循出台的新纲要中组织与实施中的教化性、互动性、针对性的原则，也符合小班幼儿的学习特点和规律。因此，我想通过这样的一个活动，孩子们不仅能相识几何图形，能具体地说出各图形的区分。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思索、动手操作及与同伴沟通等方法来解决问题。相识三角形说课稿2一、教学背景和目标定位（一）教材分析：“三角形的相识”是小学数学苏教版国标教材第八册第三单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了角，初步相识了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究,本课将重点引导学生探究三角形的三边关系，理解随意二边之和大于第三边。教材中，例1让学生在现实情境中找出三角形，并用不同的材料、不同的方法做一个三角形，从而唤起学生的已有阅历，进一步抽象出图形，形成三角形的初步概念。例2让学生随意选三根小棒围一个三角形,在操作中体会和发觉三角形随意两边之和大于第三边。“想想做做”支配了不同层次、不同形式的练习，让学生刚好巩固所学的学问，并感受数学学问的好用价值。学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面发展学生的思维和解决实际问题的实力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。（二）目标定位：鉴于以上分析，我将本课的教学目标定位为以下三个方面：1、使学生联系实际和利用生活阅历，通过视察、操作、测量等学习活动，相识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的两边之和大于第三边。2、使学生在相识三角形的有关特征的活动中，体会相识多边形特征的基本方法，发展视察实力和比较、抽象、概括等思维实力。3、使学生体会三角形是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步激发学生学习图形的爱好和主动性。二、教法学法依据本课内容特点和四年级学生的心理特性，我把学生分成四人一组，主要采纳学生独立思索和合作学习相结合的形式，让学生动手操作，分组探讨、合作沟通，结合老师适时引导，多媒体课件刚好验证结论，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，突出学生的主体性，转变学生的学习方式，让学生动起来，活起来，让学生在猜想、质疑、验证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，经验探究发觉的全过程。从而达到培育学生的创新精神和实践实力的目的。三、教学程序设计详细分为以下四部分绽开教学。第一部分：创设情境，引出课题。多媒体出示李老师上班路途和三个地点，协作刚好演示，提问：李老师还可以怎样走？这三个地点和路途形成了一个什么图形？从而揭示课题。其次部分：实践操作，探究新知。1、找寻生活中的三角形。学生联系生活说说见到过的三角形，通过找寻生活中的三角形把数学教学与学生的生活体验相联系，使生活数学化。2、感知三角形的特征。（1）让学生利用学具盒里的材料，选择自己感爱好的制作一个三角形，然后展示学生的作品，要求学生介绍自己的制作过程。沟通反馈时，我重点针对学生用到的两种不同的小棒围成的三角形进行反馈，通过提出：后面一种小棒搭成的三角形你是否满足，应当怎样才是一个三角形这个问题来帮助学生理解“围成”，使学生对此印象深刻，为后面的归纳三角形的定义埋下伏笔。（2）学生们通过视察小组同学展示的形态各异的三角形，获得大量表象相识，在此基础上启发学生画三角形，抽象出三角形图形，从而发觉各种形态不同的三角形，都具有相同的特征，随着学生的不断发觉，完善并形成了三角形的初步概念。3、探究发觉三边关系。这是本节课的关键环节，也是难点、重点之处，我承接上面的活动设计了有利于学生主动地揣测与验证的学习内容，分为了以下几个教学步骤：（1）设疑：假如随意给你三根小棒，是不是肯定能围成一个三角形呢？这一问题的提出，引发了学生思维的冲撞，有的学生说能，有的学生说不肯定，在这样的思维冲突下，自然的提出用试验的方法来验证自己的猜想，这正是学生迫切须要的。（2）明的确验要求后，学生依据老师供应的4根指定长度的小棒在小组里进行活动，任选三根围一围，并纪录好每次的试验结果。（3）汇报试验结果，引发下一环节的探究发觉。请学生汇报自己小组里试验的结果，并思索其缘由：能否围成三角形和小棒的什么有关？同时结合多媒体动态演示各种围的过程，不仅干脆赐予学生剧烈的感官刺激，而且保证了试验汇报的高效。同时我在黑板上分类记录下了四种所选小棒长度的状况，以便于学生更好的发觉规律。学生通过亲自经验、视察动画演示，分析黑板上数据之间的关系这样按部就班的过程，比较轻松的发觉：三角形的两条较短的边之和要大于第三条较长的边，这样才能围成一个三角形。这是一个很好的很好用的推断方法，但是为了突出“随意两条边”，我在这里，我针对6410这个特例，进行了适当的拓展，请学生思索：把4厘米换成多长的小棒就行了？有多少种改法？这个问题有肯定的难度，因此我组织学生沟通，引导他们找出一个范围，在找这个取值范围的过程中让学生感受到三角形随意两条边的和大于第三边。（4）即时运用三边关系。这一点在教学中忽视了，在学生发觉三角形三边关系后，应当立刻给学生一个试验的机会，可以用自己刚才画的三角形进行验证，看看是不是和刚才的发觉吻合。这样就更能体现出数学学问的应用价值了。第三部分：巩固运用，解决问题。1. 完成“想想做做”第2题，让学生依据新知进行推断并说明理由。2.解决课始老师上班路途的问题，让学生用今日学到的数学学问说明李老师为什么干脆从家到学校最近。这也是想想做做第三题的变式。这两部分的练习巩固了基本的学问点，强化教学重点和难点，提高学生对组成三角形的规律的相识，驾驭更好的推断方法较短两条线段之和大于第三条线段，便可构成三角形；3.创设小猴家造新居的生活情境，让学生依据已有的两根3米的木料，选择一根最合适的横梁。由于对于新学问的接受实力有所不同，在教学时几种状况都有人选择，我并不急着说明，而是让学生采纳辩论的形式来自己劝服自己。通过争论沟通发觉选择5米的横梁最合适。这个问题解决的过程，使学生对初步感知的结论有更加深刻的相识，把理论与实践相结合，体现数学生活化。第四部分：观赏感受，拓展延长。最终我带领学生再次走进生活中的三角形，观赏生活中的三角形图片。在教学过程中，大部分学生看过图片后都能对三角形的稳定性有所了解，且迫不及待，跃跃欲试。因此，我就赐予了学生展示想法的时间，让学生在有限的课堂中尽可能多的体会数学学习的价值。另一方面，我激励学生课后利用网络接着关于这一方面学问的充溢，让学生把对数学的探究持续到课堂外。相识三角形说课稿3各位评委，各位老师，上午好！一、 说教材三角形是平面图形中最简洁的也是最基本的多边形，一切的多边形都可以分割成若干个三角形，因此它是学生学习几何的重要基础。它的稳定性在实践中有广泛的应用。这部分学问是在学习了线段、角和直观相识了三角形的基础上学习的，在日常生活中，学生也积累了较我的感性相识，也能初步推断哪些图形是三角形。依据上述“三角形的相识”在教材中的地位与作用，学生的认知基础和思维规律，以及我校协同教化试验的有关理论，我确定本节课的教学目标如下：1、 学生理解三角形的意义，驾驭三角形的特征，能按角对三角形进行分类。2、 养学生视察、比较、抽象、概括、推断、推理及分类实力。3、 养学生自定向、自运作、自调整、自激励的“四自”实力及小组协作实力。重点是驾驭三角形的意义、特征，并能按角对三角形进行分类，难点是按角对三角形进行分类。为了更好地达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课打算的教具与学具有：电脑软件、小棒、各种各样的三角形图片。二、 说教法、学法瑞士心理学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的学问的生活阅历，发现问题，“创建”新学问，并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在教学中，我留意实行启发式、探讨式、活动式的教学，实施小组协同教学模式，体现如下的教学理论：（1）主客体发展统一论。学生是教化的客体，又是学习的主体。学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主子。因此，教学活动应充分发挥老师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。（2）“四有”有机结合论。“协同学习”强调系统内在的自主组织性，协同教化以学生的自我发展为核心，在课堂教学中通过老师的“四导”（导向、导行、导评、导励）培育学生的“四自”（自定向、自运作、自评价、自激励）实力，使学生得到自我发展。（3）“协同效应”强化论。学生在学习的过程是受到各种因素的影响，针对传统教化的不足之处。本节课通过组织小组学习，强化师生、生生的协同效应，促进良好学习状态的产生，提高教学的效益。三、 说教学过程依据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合本校的协同教学试验，我把本节课分为四个联合会进行教学。第一阶段：学习打算，目标定向这一阶段，老师通过创设情景激情引趣，复习旧知，提问设疑等手段，引起学生对学习的留意，为学生学习新课作学问上、方法上、心理上的打算，然后在老师引导下，确定学习目标。这一阶段要求老师抓准学问的.生长点去引导。在三角形的相识中，学生已有了什么是角、角的各部分名称及特点和角的分类的学问（电脑演示），这些无论是在学问上还是学习方法上都与“三角形的相识”一课有着亲密的联系，因此，当老师出示红领巾问：红领巾的外形是什么图形？当学生回答了是三角形后，我立刻提示课题，这节课我们就来学习“三角形的相识”（板书），对于三角形你认为应当学些什么？由于学生在学习角的相识中懂得了什么是角，角的各部分名称及特点，角的分类等学问，所以，他们很快便自行确定了本节课的学习目标：什么叫三角形？它各部分的名称是什么？它有什么特点怎样分类？这样，在目标定向这一环节就充分体现了学生的主体性。其次阶段：操作实践，探求新知荷兰数学教化家弗赖登塔尔把数学学习看作一种活动，他反复强调：“学习数学的惟一正确方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生”。小学几何形体的教学又是试验直观几何的教学，重点是培育学生动脑、动手和动口实力，通过对图形的特征的视察和实践活动的验证，增加学生学习几何学问的爱好，形成表象、发展空间观念。1、 引导操作，学习新知在学习三角形的意义和各部分名称时，我要求同桌的同学协作分颜色围图形，他们围出了以下这样的一些图形：红 色 绿 色 橙 色 紫色红色、绿色、橙色围出的都是三角形，紫色的不能围成三角形，假如把这些小棒都看作是线段的话，你能说说什么是三角形吗？由于学生有了活动、试验的基础，学生很快就能说出：“由三条线段围成的图形叫做三角形”（板书），并能说出三角形各部分的名称：边、顶点和角等（电脑演示），通过视察，得出了三角形有三条边和三个角（板书）。通过让学生推断下面哪些是三角形使学问得到刚好巩固。（ ） （ ） （ ）2、 操作演示，应用新知生活到处有数学，“任何的一个数学学问都能找到它的生活原理。”学生有了三角形的初步相识后，我请他们举例说说日常生活中有哪些三角形，学生都很踊跃地举手发言，但如何把这些生活原型再现于课堂，加深学生对三角形的相识呢？我通过多媒体教学手段，把这些生活原理再现在学生的面前，并提出了这样的一个问题：“为什么日常生活中我们常常会用到三角形？它原委有什么特征呢？”然后让每组的同学都拉一拉三角形与平行四边形的教具，在“手感”的比较中初步获得了“三角形不易变形”的特征（板书），再通过修椅子的活动录像得以证明，这样，就把老师“教数学”变成了学生创建性地学“数学”，把“现成”的数学变成了“活动的”、学生自己重新构建的数学。3、 小组探究，拓展新知概念是进行逻辑思维最基本的单位，更使逻辑思维正确地进行，概念必需明确，而要做到概念明确，最重要的就是要弄清概念的内涵和外延。通过以上学习，学生已基本弄清了“三角形的内涵”。接着，再引导学生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一个个事物，当“一个个事物”多得不用枚举，或者不必要枚举时，可以用一类类事物表示。如三角形的形态各种各样，大大小小各不相同，不胜一一枚举，但可以按它的内角或它的边分类。这节课我们先按角对三角形分类，上课前，同学们都剪了一个自己认为最特殊的三角形，我让他们视察三角形的角，并分别在角内写上角的名称，然后在小组中，把同组中的三角形按角分类，看可以分成几类，然后让小组汇报，有的说：“三角形的角有一个钝角、两个锐角的”，“有一个直角、两个锐角的”及“三个都是锐角的”。除了这三个状况外，还有没有其他的状况呢？通过小棒的演示，懂得不行能再有其他的民状况的三角形，然后我再请个别小组把他们组中的三角形，按这三类分好，贴在黑板上，接着让同学对第一类三角形进行起名，然后再通过比较分析，得出“钝角三角形”这个既简洁又能突出这类三角形特征的名字。最终让学生利用这一起名的方法，给另两类三角形起名。至此，学生依据肯定的标准，依从肯定的规律，以三角形的载体，通过自己运作，进行了一次逻辑思维训练，然后通过阅读课本和观看电脑演示，系统一整理已学的学问，再让他们在组内说说学具袋中的三角形是什么三角形，通过看三角形的其中一个角，猜猜是什么三角形，使学生更明确地相识到有一个角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一个角是钝角的三角形肯定是钝角三角形，但只知道一个角是锐角的就不能确定它是什么三角形，必需是三个角是锐角的三角形才是锐角三角形的道理第三阶段：互测互评巩固深化这一阶段，主要通过对教学内容进行归纳整理，形成较完整的学问结构，并进行相应的基本性、提高性、综合性、拓展性的练习与检测，使学习得以巩固，并在应用学问的同时，比照目标检测自己对新学问的驾驭状况，刚好评价与调整（边电脑演示）。最终，我出示了一组拼组图形（电脑演示），让学生视察，这些拼组图形中用到了哪些三角形，并让他们利用组内的三角形拼组一些好玩的图形，说说这些图形分别用到了哪些三角形。这样的练习使学生学习的主动性，聪慧才智能和学习爱好，得到了充分的发挥和熬炼。第四阶段：总结评价，系统建构这一阶段的总结评价是必要的，是对整一节课在学问上、方法上、看法上的总结与评价，应充分引导学生自评，提高自我评价实力。此外还应对本节学习的学问质颖解惑，把旧学问纳入原有的学问系统中。形成学问网络，为下一阶段的学习作学问上、方法上的打算。至此，结束整节课的教学，在设计过程中，由于本人水平有限，存在不少问题，希望得到老师们的指导。欢迎指责指正！相识三角形说课稿4一、教材分析本教材选自幼儿园教化教学支配看法小班内容，相识三角形是幼儿几何形体教化的内容之一，幼儿的几何形体教化使幼儿数学教化的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能帮助他们对客观世界中形形色色的物体做出辨别和区分。发展它们的空间知觉实力和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些打算。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们相识三角形的特征，这对发展幼儿的视察力、比较实力和空间概念具有重要意义。相识三角形是在相识圆形的基础上进行的。这就为比较圆形和三角形奠定了学问基础，有利于幼儿对三角形的感知和驾驭。本节课的学问点就是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标：1、教幼儿知道三角形的名称和主要特征，知道三角形由3条边、3个角。2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较，能找出和三角形相像的物体。3、 发展幼儿视察力、空间想象力，培育幼儿的动手操作实力。确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进行数的形成教学，但在日常活动中已经渗透了很多数的概念教化，因此，通过数形结合相识三角形的特征幼儿有肯定的基础。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进行比较找出和三角形相像的物体有利于发展幼儿对应实力。围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是相识三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知三角形的形态到表达须要完成配对指认图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。二、教学方法为了让幼儿更好地驾驭学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，体现老师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习爱好，集中幼儿的留意力，帮助幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习巩固我都采纳嬉戏的形式，如在课的起先，老师以嬉戏的不错的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发了幼儿的学习爱好，在复习巩固三角形特征时，设计了嬉戏给图形娃娃找挚友、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步巩固了三角形的特征，又激发了幼儿的学习爱好。启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠 幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的爱好，最大限度地调动幼儿学习的主动性、主动性，在本节课相识三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比较三角形和圆形的不同，在幼儿的视察探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。本节课采纳的教具：圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激发幼儿爱好。图形拼图一幅每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。选取教具的依据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。三、学法指导1、复习内容的确定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要驾驭三角形的特征，就必需通过数一数来驾驭，因此，3的数数的驾驭干脆影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比较喜爱的体态动作（拍手、拍肩、拍褪）进行，幼儿比较感爱好又很快地集中了幼儿的留意力。2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，发展幼儿的视察力。为了便于幼儿更好地驾驭三角形的特征，请幼儿通过视察圆形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从视察、推断到表述是幼儿利用旧知获得新知，主动学习的过程。3、在操作、嬉戏中发展幼儿的空间想象力，在复习巩固三角形特征时，实行了嬉戏给图形娃娃找挚友、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就须要将头脑中三角形的特征的轮廓体现出来，须要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步发展了幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而发展幼儿的空间想象力。4、数形结合，时幼儿在驾驭特征的同时，加深幼儿对3的相识，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既巩固了新知，又发展了幼儿的视察力和思维实力。四、教学程序不错的为了小学过程中更好地突出重点，突破难点取得较好的教学效果，我打算分以下几个步骤完成教学任务：1、复习3的数数设计这一环节的目的是为了在下步学习三角形特征时幼儿能更好地学习驾驭，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进行。2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我打算分以下几步完成，以突出重点、突破难点。引导幼儿视察比较圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应不错的幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。引导幼儿视察几个不同形态、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。老师小结三角形特征，使幼儿获得的学问完整化。3、复习巩固三角形的特征。在幼儿初步驾驭三角形特征的基础上只有通过各种形式的练习才能得以巩固，打算分三步完成这一环节。给图形娃娃找挚友：目的是幼儿解除干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。看图拼图找三角形：图形拼图能进一步激发幼儿的学习爱好通过让幼儿视察：这些拼图像什么？哪些部分是用三角形拼成的？用了几个三角形？四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想找寻发展幼儿的空间想象实力，进一步巩固了三角形的特征。四、延长活动：幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲你拼得三角形有几条边？几个角？用了几根冰糕棒？相识三角形说课稿5各位老师，大家好！说课之前，我想问大家一个问题，人行道的红绿灯是红灯在上面呢？还是绿灯在上面？是不是大家都在心里画了个问号？没关系，当快乐词典的主持人王小丫提出同样的问题时，选手也回答不上来。我想通过这个例子，说明一个问题，我们太简单忽视身边的事情，假如我们的学生也常常对身边的事情熟视无睹，是不是会觉得学习没用呢？数学课程标准提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。数学的价值也只有在生活中运用才能体现的更充分。因而，在我们的教学中，把学生引入到现实情境中，让学生用数学的眼光视察生活、分析、解决生活中的问题，让学生凭借生活阅历主动探究，进行“再创建”，体验数学的价值，是我们每一位数学老师应当追求的。（教学内容）：本着这一理念，在九年义务教化六年制小学数学第八册第六单元三角形的相识这一课，我通过以情激疑活动体验感悟内化激励拓展的教学模式，给学生供应一个宽松、民主且富有思索空间的学习环境，让学生在活动中通过“动手实践、自主探究、合作沟通等学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。（教材及学情简析）三角形的相识是在学生已经初步了解三角形基础上的延长和深化。理解和驾驭三角形的意义、特征和特性是本节课的主要内容，同时本节课也是培育学生想象实力和视察、应用实力的重要内容。其中三角形的特征和特性在生活中有着广泛的实际应用，所以是本节课的重点。由于四年级学生具有肯定的合作实力，所以在三角形分类时，我让学生在小组内依据三角形边、角的不同自我分类。由于三角形边的特征不简单发觉，所以三角形的分类也是本节课的难点。数学学习不是一种数学学问的简洁了解和被动接受，而应当是一种学习主体亲身“经验数学”的形态。让学生身在数学情境中，操作实践，自主探究，在“做”中学，“做”中体验与感悟。这就是我教学流程，创设情境，激发疑问引导探究，获得新知多样练习，深化拓展所体现的。下面，我说说我的教学设想：第一环节创设情境，激发疑问数学课程标准建议：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展数学活动。”由于学生在综合实践活动课中对鸟巢已经有了初步的了解，所以我创设了“鸟巢与三角形有什么关系”这一问题情境，激发学生探究的欲望。同学们，春天来了，小鸟从南方飞回来了。随之用课件出示情境图，小鸟来到了图形王国，遇到了三角形，三角形忙上前打招呼：嗨，小鸟，今年筑巢还得我帮忙吧！接着，我问：同学们，猜一猜小鸟筑巢和三角形有什么关系？鸟巢与三角形是我们生活中常见的事物，它们之间会有什么关系？这个问题就像刚才我提到的红绿灯是红灯在上还是绿灯在上的问题一样，唯恐很少有人关注它，但它们之间的确有着紧密的联系。通过这一问题情景的创设，不仅吸引了学生的留意，还让学生感受到数学和生活的联系，激发学生用数学的眼光去视察生活，培育学生用数学的意识。其次环节引导探究，获得新知动手实践、自主探究、合作沟通使学生学习数学的重要方式。在其次环节引导探究，获得新知中我让学生在详细的操作中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。详细分为以下三个层次进行教学：1、已有阅历，完善意义。2、动手操作，合作分类。3、亲身体验，相识特性。第一层已有阅历，完善意义三角形的意义、特征是本节课的教学重点，对于三角形学生在低年级已经有了初步相识，但怎样用语言表述清晰、让大家听得明白，却不是一件简单的事。在此，我首先通过提问“什么样的图形是三角形”，干脆把这一认知冲突摆在学生面前，最大限度的调动学生对“前认知”的记忆。学生可能会回答：有三条边的图形是三角形或有三个角的图形是三角形。这时我提出疑问：有三个角的图形肯定是三角形吗？有三条边肯定是三角形吗？然后逐步出示如下图形（说课课件画出）让学生推断，学生看到图后，会对自己不精确的定义进行修正，可能会说，应当把三条边首位连接，这是我用课件展示围成的过程，使学生消退不正确阅历的负面影响，同时顺当建立“围成”的概念。随即再让学生自己任选一组小棒摆三角形，体验围成这一重要思想，用简洁的话描述出三角形的意义，同时，为三角形分类做打算。这样，通过学生的说辨摆说，在新旧学问的相互作用下完成对新知的自主构建。其次层动手操作，合作分类。数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一层次的教学中，我引导学生视察小组内六个同学所拼的三角形的不同，引发学生思索，渗透分类思想。老师发觉同学们拼的三角形都有三条边、三个角、三个顶点，但它们又有不同的地方。细致视察，它们有哪些不同？你能把你们拼的三角形进行分类吗？小组六个同学相互探讨，探讨三角形分类标准。在学生合作学习的过程中，我刚好深化到每个小组中，仔细的倾听大家的看法，适时的与小组成员进行沟通，达到生生互动、师生互动。学生在拼摆三角形的过程中，对三角形的边的长短，和角的大小，已经有了初步的体验，再通过小组沟通，可能会出现两种分类：按角分，锐角三角形、钝角三角形，直角三角形。或按边分，分为不等边三角形，等腰三角形。我估计，按角分，学生能够顺当分成三类。而按边分，由于等腰三角形包含了等边三角形，学生对于等腰三角形比较生疏，不会说出等腰三角形，可能会表述成不等边三角形和边相等的三角形两类，为了给学生形成干脆的、正确的概念，这部分学问我准备支配学生看书自学，再通过沟通形成正确的认知。这样使学生在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问与与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。第三层亲身体验，相识特性。三角形的特性在生活中有着广泛的应用。我通过让学生在好听的音乐声中观赏生活中三角形特性的应用图片，引发学生思索，为什么设计者都用到三角形？三角形有什么奇妙？继而让学生亲身体验三角形框架的稳定，并通过体验四边形框架的不稳定，突出三角形的稳定性，解决学生心中的疑问，篮球架、塔吊、自行车、都是运用了三角形的稳定性，小鸟做巢选有三个树杈的数枝，也是依据三角形的特性，爱护鸟巢的平安，使学生体验数学的价值，激发学生学习数学的信念。第三环节多样练习，深化拓展多样的练习可以激发学生学习数学的爱好，促使学生把学问内化。在这一环节的学习中，我支配了推断，捉迷藏，拼图形三个练习。其中，捉迷藏嬉戏，我创设了三角形和小鸟捉迷藏的情境，设计了先露出的一个锐角让学生无法猜出是什么三角形。学生可能会说：老师，再露出一个角，这时我运用课件又露出一个角，还是锐角，使学生体验了任何一个三角形都至少有两个锐角的特征。这个答案不是唯一的，它有锐角、直角、钝角三角形三种可能，通过这个练习，培育学生分析、推理实力。最终一个练习，我支配了让学生拼图形，要求学生用小棒拼出各具特色的图形，但要包含今日所学的学问。让学生在操作中，回顾新学到的学问，同时培育了学生仔细视察、细致分析、冷静思索的良好自主学习的习惯，促进了学生之间的合作沟通、探究互长的意识，发展了学生的空间想象力和创建力。新一轮的课程改革，带给课堂教学新的冲击力与活力，我们的数学教学为什么这是我们每一位数学老师应当反思的，我们的课堂应当本着新课程发展的核心理念：“为了每一位学生的发展”。依据学生已有的学问与阅历，让学生参加数学，自主合作、主动探究，在活动中去“做数学”，体验数学的价值，这也是我本节课立足体现的。有不当之处，敬请指责指正。感谢大家！相识三角形说课稿6一、说教材相识三角形是苏教版四年级下册上的内容，在此之前，学生已经学习了角，初步相识了三角形，但对三角形的三边关系未曾探究，本课将引导学生探究三角形的三边关系，理解随意二边之和大于第三边。教材给我们供应2个例子，例题1供应场景图让学生视察，并找出其中的三角形；再联系日常生活说说还在哪里看到三角形。通过找和说唤起学生对三角形初步相识的回忆，从整体上初步感知三角形。例题2让学生随意选三根小棒围一个三角形，在此活动基础上我增加了让学生找出第三边的长度范围，这样使学生知道三角形第三边的长度是有肯定范围的，更简单发觉三角形随意两边之和大于第三边。最终教材还支配"想想做做",让学生刚好巩固所学的学问。所以学好这部分内容，不仅可以从形的方面加深对四周事物的理解，发展学生的空间观念，可以在动手操作、探究规律等方面发展学生的思维和解决实际问题的实力，同时也为学习其他平面图形和立体图形积累学问阅历。二 说教学目标依据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求"人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展".结合教材，依据学生的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：学问与技能：1.使学生知道随意两边之和大于第三边。2.能推断三条线段的长度能否组成三角形。过程与方法：1.在学生探究三角形三边规律的过程中，