2022年《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx

2022年陶罐和铁罐教学设计15篇陶罐和铁罐教学设计15篇作为一位杰出的教职工，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。写教学设计须要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的陶罐和铁罐教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。陶罐和铁罐教学设计1教学目标：1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“傲慢、高傲、兴奋”等词语。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。教学难点：学习正确看待人和事物的方法。教具打算：图片、课件、生字卡片课前打算：预习课文，自学生字词。教学课时：1课时教学过程：一、学习陶罐和铁罐（一）揭示课题1、引出课题2、板书课题（贴图）（二）初读课文1、快速朗读课文，认读生字词。2、思索：这两个罐子，你喜爱谁、不喜爱谁？理由是什么？3、指名回答。（三）品读课文1、指导朗读描写铁罐的句子。从课文中找出铁罐很傲慢的句子读，抓住“高傲、软弱、轻视、愤怒”这引起词体会。师相机指导朗读相关联的句子。多种形式朗读。2、指导朗读描写陶罐的句子。从课文中找出能看出陶罐虚心和善的句子读。依据学生所说的相机指导朗读相关段落。3、多种形式读对话并评议。4、看两者结局多年以后，这个傲慢的铁罐和虚心的陶罐结局怎样呢？默读课文后半部分。指名答并板书：古董 氧化（四）我想说你想对陶罐和铁罐说些什么？（五）小结二、学习狮子和鹿（一）学习课文1、贴图。2、播放课件。3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？4、相机板书：漂亮（送命） 难看（逃命）5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）6、多种形式读。（二）我想说你想对小鹿说些什么？三、拓展你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些特长和短处吗？四、师总结五、练笔我们共同改写陶罐和铁罐 这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予它们相反的性格，题目叫铁罐与陶罐。板书设计：陶罐和铁罐 狮子和鹿尺有所短 寸有所长陶罐和铁罐教学设计2教学目标:1、相识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、软弱，轻视”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重点:通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。教学难点:了解寓言蕴含的道理教学过程:一、形象揭题，了解特点出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题板书课题，读题。二、朗读感悟，初识生字初读课文，读准字音。a学生汇报自己预习的状况：读了几遍书。b激励学生大胆读书。请情愿读的同学开火车读课文。c学生评议读书状况，把简单读错的生字带大家多读几遍。老师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组视察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，留意第三笔)再读课文了解大意。a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。b学生沟通。老师留意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！品读课文，体验情感。a请同学朗读第一自然段。b显示铁罐高傲无礼的样子，老师点拨理解；“讽刺”是什么意思呢？铁罐为什么要讽刺陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“讽刺”的语气。c老师启发：面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座相互协作读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的虚心克制。d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。19陶罐和铁罐陶罐虚心，友爱，和善铁罐傲慢，自大，高傲无理陶罐和铁罐教学设计3一、教学目标学问与技能：1认读十个字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、懊恼、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。2分角色、有感情地朗读课文。3接着运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。过程与方法：1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。情感看法与价值观：了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。二、教学重难点教学重点：接着运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。教学难点：明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。三、教学策略陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。详细、生动的神态和动作描写，使角色形象更加显明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：1体现课堂已有技能的运用，接着运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2体现学生在课堂上的主导性，学生思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、相互解答，激励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。四、教学过程（一）复习词语，回忆课文内容1齐读课题，了解人物。2复习词语，回顾内容。（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。出示课件：铁罐 傲慢 讽刺 高傲 轻视 愤怒陶罐 虚心 争论 兴奋 和谐相处（2）提问：你们发觉这第一组词是描写谁的？另外一组呢？（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，熬炼学生概括主要内容的实力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。（二）抓词质疑1自读课文，了解事情起因。2初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。3质疑。提问：看看这句话，大家有什么问题吗？出示课件：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。预设：铁罐为什么讽刺陶罐？铁罐是怎样讽刺陶罐的？陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。（三）围绕质疑，以读促悟过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，信任同学们的这些问题就都能迎刃而解。1指导朗读第一组对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。（2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参加，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参加率，带动课堂气氛，提高效率。预设：朗读时学生关注“碰”。追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的高傲。自由读。预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。为什么虚心呢？易碎。视察这两个词：高傲、虚心。（反义词）（3）分角色朗读第一组对话。2学习读书方法，有感情地朗读。接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。（1）汇报沟通，随机指导。（2）其次组对话。“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”在学生沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。出示课件:陶罐认为自己是用来_，而铁罐却认为自己是用来_。小结：盛东西。（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（4）创设情境，有感情地朗读对话。3梳理内容，解疑悟理。（1）联系上下文再解“讽刺”。（2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发觉的？神态的改变：高傲、带着更加轻视的神气、愤怒。称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充溢气焰，语言尖刻。指名读，读出铁罐的苛刻。作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生留意到标点的恰当运用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。（3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？评价：铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐傲慢。陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。（四）拓展写话，揭示道理过渡：御厨中的争吵短暂停下了，但事情可没结束。随着时间的消逝，斗转星移，春去秋来很多年头过去了，世界发生了天翻地覆的改变。1人们再一次发觉了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？2拓展写话，揭示道理。假如此时的铁罐子会说话，它会_地对陶罐子说：“_”。而陶罐子又会_地对铁罐说：“_”。用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又熬炼语言的表达，抒发内心情感。（五）布置作业1假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？2小练笔：编一个童话故事。陶罐和铁罐教学设计4教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。傲慢的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，经常讽刺陶罐，面对铁罐的高傲无礼，陶罐表现出了虚心，克制和友善的看法。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的改变，陶罐出土成为文物，铁罐却消逝得无影无踪。本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；理解课文讲的道理是教学的难点。对于本文的教学，我将实行以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的主动性和主动性，激活学生的思维。策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。策略三：依据课文内容，采纳多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“讽刺、轻视、愤怒”等词语。2、分角色有感情地朗读课文。3、驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。教学打算：老师在教学本课前，打算课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能辨别出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？2、学生沟通，老师点拨。（从外形、大小、神情）师：今日我们就接着来学习第27课陶罐和铁罐。3、老师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜爱谁？让我们一起走进课文。二、精读课文，感悟课文内容。、指定一位学生朗读第一自然段。师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？生：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。板书：讽刺师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“讽刺”这个词的？讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。默读课文其次至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。学生自由回答。（老师相机指导）师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？2、铁罐是怎样讽刺陶罐的？3、面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样回答的？看法又是如何的呢？小组探讨，汇报结果。师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？学生自由回答，老师相机指导。板书：易碎、坚硬师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！师：同学们觉得这时铁罐的看法是怎样的呢？生：高傲师：谁能说说高傲是什么意思？高傲：轻视别人，对人没有礼貌。师：谁能用高傲的语气把这句话读一读？（学生试着用高傲的语气读）幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，软弱的东西！”生：轻视师：谁能说说轻视是什么意思？轻视：轻视，看不起。师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗？学生用轻视的神态练读。师：同学们表现得真好！老师也想用轻视的神态读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些？（学生找出句子“住嘴在这里，什么也不怕。”）幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”师：铁罐的看法由起先的高傲，到轻视，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。学生读铁罐的对话，然后回答。师：谁能说说“愤怒”是什么意思？“同日而语”又是什么意思？愤怒：生气，发怒同日而语：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。老师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。师：铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。学生找出句子“和你在一起我要把你碰成碎片！”老师引导学生读出傲慢自大的语气。面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样回答的？看法又是如何的呢？生：看法虚心、礼貌、友善、大度师：请同学们分别找出表现陶罐虚心、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我的确不敢碰你，再说何必这样说呢？有什么可吵的呢！”生读陶罐的话，老师相机引导。师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的看法也从最初的高傲到更加轻视到愤怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的虚心！最终它不再理睬铁罐了。三、分角色朗读课文第一至九自然段，激励学生自配动作。1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的看法读出来吗？同桌同学分角色试一试，留意读出不同的语气，还可以自配动作。2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。3、戴上头饰表演。四、学习课文第1017自然段师：同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第1017自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。学生仔细读课文，主动发言。（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消逝得无影无踪。）板书：不易氧化（特长）、易氧化（短处）五、感悟寓意老师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，老师相机引导。结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？（学生自由发言，老师相机归纳出文章所揭示的道理。）师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。”六、拓展练习，加深理解1、读句子，填出带点词语的反义词。、每个人都有特长和（）、每个人都有（）和优点。、我们看问题不要片面，要（）地看问题。2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。七、布置作业1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。2、把这个故事讲给其他人听。八、板书设计陶罐和铁罐教学设计5、会认个生字，会写个生字。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、同日而语”等词语。、分角色、有感情的朗读课文。、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。理解课文讲的道理。第一课时一、讲解并描述导入、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng二、自学课文并检查、陶罐和铁罐会发生什么好玩的故事呢？请大声读课文。思索：课文讲了一件什么事情？、学生读课文。、课文讲了一件什么事情？（一起先铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成珍宝，铁罐却消逝了）三、朗读对话，体会神态、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？、读段，找出对话，同桌分角色朗读对话。、老师告知你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、看法的词语。表示表情和看法的词语叫“神态”的词语。、赶快度段，找出神态的词语。你觉得铁罐像个什么样的人？沟通（板书）高傲、轻视、愤怒、表演：这些神态谁表演的最像。、这个神态的词语能不能互换依次？为什么？、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。、陶罐呢？他是什么神态？（虚心、争论、理睬）*板书、陶罐争论什么？他软弱吗？、读出虚心但并不软弱、坚决的语气。、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要依据提示语，找到感觉，带上表情，课文肯定能读好。、读了对话，讽刺这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去讪笑、讽刺别人）同日而语呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）、分角色朗读课文。四、体会性格从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：不可一世、高傲无理、自以为是、自高自大虚心有礼、坚决、有志气、据理力争）其次课时一、朗读第段，感受事物的改变、时间飞逝，时代起了什么改变？读第段。、覆灭是什么意思？、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）二、朗读对话，体会不同的结果、一只傲慢的、不可一世、瞧不起别人的铁罐和一只虚心有礼但并不软弱的陶罐，结果一样吗？读段。、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发觉，仍旧光滑、美观、朴实，很有价值，被当成了珍宝；铁罐却不见了。、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？、立刻边读边找到神态的词语（惊异、兴奋、兴奋）、表演、读好对话。三、有感情的朗读课文四、通过这个故事，你知道了什么道理？五、作业、积累表示神态的词语。、你还知道哪些？（耐性、语重心长、亲切）、看图，编写童话。、基础练习。、陶罐和铁罐陶罐：虚心、争论、理睬铁罐：傲慢、讽刺、高傲、轻视、愤怒陶罐和铁罐教学设计6学习目标1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。2分角色、有感情地朗读课文。教学重点认读生字词语。教学难点正确流利有感情的朗读课文。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。惋惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）3、提出学习目标。把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画诞生字词。抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的虚心与高傲。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）思索：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。二、展示学习成果（20-30分钟）（一）基础学问展示（小组内）1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋”等词语。2、同桌相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。老师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。（二）学文悟情展示（小组内）1、说说故事是怎么发生的？2、学生从重点词句中体会情感。a、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”c、“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”d、“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”3、学生展示朗读实力。分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，留意对话语气）三、激发学问冲突（适时进行）（5分钟）1、通过读课文，你知道了什么？2、学生沟通。老师留意激励学生。四、学问拓展延长（2分钟）联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？其次课时学习目标1分角色、有感情地朗读课文。2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。4通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。教学重点通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。教学过程一、提出学习目标（3分钟）1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。2、探讨陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，傲慢、高傲无礼；陶罐虚心、忍让而不懦弱。）3、表演课本剧，观赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）二、展示学习成果（20-30分钟）（一）基础学问展示（小组内）1、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。b你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。c老师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（二）学文悟情展示（小组内）1、表演课本剧，观赏课本剧。（分小组上台表演）2、点评表演状况。对话的语气是否体现：如：“你敢碰我吗？陶罐子？”有意挑衅“我就知道你不敢，软弱的东西。”傲慢自大、无理“你怎么敢和我同日而语？”蛮不讲理，恼羞成怒“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”傲慢、蛮横铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。三、激发学问冲突（适时进行）（5分钟）老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有特长，也有短处，要看到别人的特长和短处，全面看待事物或问题。）激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲” 、认为“每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。” 也可以。四、学问拓展延长（2分钟）（布置作业）1拓展延长，让学生说说读了这个故事，说说自己或四周的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。2续编故事。陶罐和铁罐教学设计7、相识陶、懦等个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。、陶罐和铁罐的图片或实物。、生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通、学生听课文的录音磁带。、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。、同座协作，向全班展示朗读。三、精读课文，读出感情、小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。、小组再次合作，分角色朗读全文。、全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。四、沟通感受，明白道理、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？、激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。五、复习生字词、用生字卡片开火车读读本课的生字。、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。其次课时一、复习巩固、分角色朗读课文。、开火车认读生字词。、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。二、指导写字、认读要写的生字。、归类相识字形特点，视察字的间架结构： 视察个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 视察个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，陶、谦。、老师播放音乐，学生做好写字打算。、学生自己练习写字，老师巡察指导。、即时展示学生作业，师生评议。三、语言实践、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。、找几位同伴合作把这个故事演一演。四、听写词语、抄写、记忆词语表中的词语。、听写。订正。陶罐和铁罐教学设计8教学目标：1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法。教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。教学难点：理解课文讲的道理。教学过程：一、导入1、上节课，我们已经相识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们接着来学习，出示陶罐和铁罐。学生齐读。师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应当和谐相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间究竟发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要留意读书方法哦！课件出示读书方法：读吧！用自己喜爱的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜爱的语句可以多读几次。思吧！那么他们之间究竟发生了什么事？二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常讽刺陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消逝得无影无踪。2、刚才有许多人都说到了“讽刺”这个词，讽刺是什么意思？三、细读课文，体会道理。（一）学习课文19自然段（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、讽刺陶罐的呢？请你们大声读课文中的19自然段，把铁罐讽刺陶罐的话用直线画下来。汇报：1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐高傲地说。A，你从哪儿看出铁罐在讽刺陶罐？（高傲）B，高傲的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见高傲无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。C，全班齐读。2：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻视的神气。A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在讽刺陶罐呢？（轻视）B，轻视是怎么样的神态？表演。C，多人试读。3：“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”A，从哪几个词中看出铁罐在讽刺陶罐？（愤怒、同日而语）B，铁罐觉得陶罐能和他同日而语吗？为什么？C，是呀，铁罐只看到了陶罐简单碎的缺点，觉得他没有资格和他同日而语。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读D，小组读。4：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？（看出铁罐怒不行遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑昂扬。）指名读 让我们一起再来读读这句话。师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，留意神态，可以加上动作。