2022年《分数基本性质》教学反思15篇.docx

2022年分数基本性质教学反思15篇分数基本性质教学反思15篇作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我收集整理的分数基本性质教学反思，欢迎大家共享。分数基本性质教学反思1分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的基础上进行学习的，分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点课。这节课我大胆利用猜想验证反思的教学方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。目的是让学生学会学习，学会思索，学会创建，进而培育学生用数学的思想方法思索并解决在实际生活中所遇到的各种问题。鉴于以上思索，我在本节课的教学设计上努力做到以下几点：1、充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较，验证自我的猜想。课前老师给每位学生发了一个大小相等的圆，但圆被平均分的份数不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求学生自我随意图上颜色，并用分数表示，然后经过找挚友的嬉戏让学生直观地相识两个分数的分子分母不一样，但实际表示的大小却是一样的，进而让学生初步发觉分数的基本性质。之后让学生经过举例来验证自我的猜想是否正确，从而培育学生的动手本领，以及视察问题解决问题的本领。2、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，练习题的设计留意了典型性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的基本性质后，先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识。学完例2以后，立即结合学问点进行反馈练习，加深对这个过程的理解。在学完整个新知以后，在进行综合练习，巩固提高。经过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的本领。3、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了确定一个分数的分子和分母同时乘0，让学生经过练习，立即想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以相同的数，必需0除外。突破难点。分数基本性质教学反思2分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分资料我是这样设计教学的：一、胜利之处：1、学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："分数与除法”有什么关系“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们能够把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。2、在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮忙学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么那里的相同的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解驾驭分数的基本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自我的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培育。二、不足之处：1、随着学问点的深化，许多孩子起先呈现课堂吃力现象，小组合作中体现不出自我的相识或者想法，仅有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照看差生的提高，创建学习数学的爱好和耐性。分数基本性质教学反思3一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习爱好。数学学问来源于生活，又服务于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的奇妙，引起学生的新奇和激情，使其产生剧烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的爱好。二、注意自主探究，培育学生主动获得学问的实力。美国心理学家布鲁纳说过：数学的生命在于探究。老师的任务是让学生亲历探究的过程，在探究中发觉，在探究中创新。教学中，施老师始终把学生放在主体的地位，让学生自主探究分数之间的联系，从而发觉规律，归纳出分数的基本性质，在这其中让学生折一折，形象感知分数的基本性质；再让学生看一看，发觉规律；然后又针对性地设计两个推断题，让学生进一步理解分数的基本性质，从而总结出分数的基本性质。这一教学大大强化了学生的主体意识，更重要的是让学生在学习科学探究的方法，培育学生主动获得学问的实力。分数基本性质教学反思4尝试“选动”带着思索学习。上课观课品课我们每个老师的是基本功，参与这次骨干老师研修班的第一天，班主任张老师就明确，写一份教学设计或教学反思是每个学员的必修资料之一。经过第一周的理论专修后，我们数学科确定了两位老师代表上课，其他老师分组备课。我和林松、杨友欢、黄美榕、温智珺等组成了帮助林雅梅老师进行分数的基本性质的教学团队。虽然分数的基本性质林老师去年曾上过公开课，但由于教材版本不一样，又是异地降级借班上课，给我们的打算时间仅有一天，教学的难度和强度可想而知。我们结合林老师和学生实际，经过商议，认为适当修改原教案，借鉴金都天长小学的“选动课堂”中的“四最”模式就是我们的实事求是。让学，是我们这次研修的关键词。如何实践“学习者第一，把课堂还给学生”，我们想到了操作活动和小组合作学习这两种最基本的学习策略，所以我们确定了“谈话导入提出猜想验证猜想合情推理实践巩固”的教学模式。在课堂上，先经过让学生选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式，依据商不变的性质写不一样算式。然后再依据分数和除法的关系，让学生去猜想、视察、感悟这些分数的关系，进而得出三个分数同样大，再来视察几组分数的分子、分母发生了怎样的改变，然后在视察与分析中逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的基本性质构成了清楚的相识。每一个活动都调动学生学习的进取性，使学生主动参加到活动中，从而体现了“学习者第一，把课堂还给学生”的教学理念。“选动课堂”是我们跟岗学校金都天长小学的校本特色。“选”，即选择，“动”即活动，让学生在学习资料、学习材料的爱好激发和情感驱动下，依据自身学情和拿手优势而作出的一种自主探究、经验体验、沟通汇报的学习行为和课堂范式。我们在这几天的学习中，感觉它的实践性还是很适合数学学科的，所以借鉴了“选动课堂”策略，大胆进行教学设计的几方面的尝试。在组算式化分数时，选材料选择自我喜爱的两个数字组成一个除法算式；在验证猜想时，选资料先选择一个分数；选材料从老师供应的四种材料中（长方形、正方形、圆、线段），选择自我喜爱的图形来探究；选方法选用你喜爱的方法（折、画、剪、算等）验证这两个分数是相等的；在练习巩固中，选层有梯度的分层处理，一星题必做，二、三星题选做。今日第四节课，林老师充溢自信的上台展示，得到了闻名特级老师傅颂九校长的充分确定。他首先确定了林老师的基本功扎实，充溢亲和力的表达、教态，语言运用非常好。注意细微环节的把握和应用，非常有数学含量的教学设计，能依据学生已有的学问阅历，再迁移到猜想、验证的环节突出了数学味。另外他还确定了我们对“选动”理念的尝试，关注学生的主体意识，讲中生成，做中选择，注意学习经验，突出体验性的东西。从课堂的实际效果来看，我认为林老师的分数中的基本性质最大的亮点是：让在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，经过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮忙学生理解概念，并全面了解学生驾驭新学问的情景。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学学问的理解。第4题经过生活应用，加深学生对分数的基本性质的相识，激发学生学习的爱好，不仅仅能照看到学生思维发展的过程，并且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。当然，这节课也有一些缺憾。傅颂九校长说，本节课因为上公开课的频率太高，在创意上可能有难度，要提议我们思索哪种范式最贴合新课标理念，不一样的价值取向反映了区域教学的价值观，要低的起点，高的收口比较好。比如说，本课假如从基本活动操作起先可能会好一点（不要再设计谈话导入），在猜想、验证环节，能操作的尽量操作，每人发一张白纸，写一个分数，表示出来（创一个分数），再想一想，你还能表示几分之几，再折再表示，把发觉的三个分数写在一齐，比较大小，再换一张的纸，表示出大一点的分数每组要有充分的发觉，许多个案才能聚集，究竟是乘或除以一个什么数（黑板上贴满了发觉个案），再由特别到抽象，能不能用一句话，来说说操作活动发觉了什么规律？再引发联想，发觉新规律和已有的学问（商不变）的联系，然后验证，找相等的分数，再练习等等。傅校长的提议既包含了对我们今后的教研期望，也指出了我们的症状，在教学育人价值的起点上还需高一点，不能停留在传统教学方式的改良上。虽然委婉，但我们还是明显感到广东禅城教化和上杭教化的差距和压力，虽然我们也有种种客观缘由，但学习、思索将是我们持续发展的重要教学行为。近两周的研修快结束了，理念和实践两个层面，我感觉收获满满，感受多多。人因外表而动人，人因思想而动心。要做，就做有思想的人；要教，就要带着思想去教。分数基本性质教学反思5本周上了一节数学课分数基本性质。针对课前的细心打算、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲密的联系。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。二、创设情境，激发学生爱好。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们立刻停止了争吵。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？” 引生揣测。学生在新颖好玩的故事情境中充溢了新奇心，很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来。老师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的看法学习新学问，收到了很好的效果。三、手脑并用，在实践中深化感知分数。老师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）挥手一指：长方形的纸有没有改变？（没有）阴影部分的面积有没有改变？（没有）那么得到了什么结论？学生很简单得出：3/4=6/8=12/16，引导学生视察分子、分母的改变，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。学生对此进行巩固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手实践的过程中动脑思索，很快地突破了重难点，取得很好的效果。四、巩固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了推断题、填空题等，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，学生在此过程中爱好盎然，在欢乐的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。五、总结升华，结束本课。最终，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些学问，有哪些收获？在学生回答的过程中师生进行补充，学生更加深刻地相识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的'基础。分数基本性质教学反思6分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的第五单元分数的意义和性质的内容，它是第四单元的教学重点又是教学难点，它是学生在学习分数的意义、分数与除法的关系后的又一重要学习内容，并且为以后的约分、通分及分数与小数的互化打下坚实的基础，为使学生学起来轻松，主动主动，又突破教学重难点，在探究新知时我的做法如下：一、创设好玩的教学情境。虽然是高年级的孩子，但是学生对于故事还是无法抗拒的，当问学生，你们喜爱听故事吗？学生都爱好高涨的回答：喜爱。然后表现出的那种仔细的看法是难能珍贵的，设计这样一个分蛋糕的生活故事情境，使新知蕴含在故事中，又激发了学生学习新知的爱好，使课堂不味同嚼蜡。二、充分发挥学生的主动性，引导学生通过视察、画图、联系旧学问，小组合作等学习方法获得新知，将“转化”这一数学思想渗透于教学之中去。三、留意通过类比推理，利用商不变的性质，来理解分数的基本性质。由于分数与除法的关系，使得分数基本性质与商不变的性质，在内容上、在语言叙述上，具有很大的一样性，这对促进学习的正迁移是特别有利的。教学时，我留意利用学问之间的这一内在联系来帮助学生归纳，理解分数的基本性质，效果很好。四、主动调动学生学习的爱好和主动行。本课一起先就以故事引入，学生都很有求知欲，很想接着探究下去。又利用学生的合作实操等活动，充分体现了学生是课堂的主子，老师适当引导，使得教学流程顺当而自然，收到良好的效果。五、前后呼应。当学完分数的基本性质后，我就带领学生回到起先设置的故事情境中去解答一起先大家的疑问，这样的设计使整节课做到了前后呼应。 本课由于在学生实际操作中学生用的时间比较多，导致练习的时间比较仓促，还有一个题目没有在课堂上完成，以后教学要留意环节与环节之间的连接紧凑。这节课上完后，我感受颇多，教学真的是一门恒久留有缺憾的艺术，在以后的教学中，我肯定会追求更求真务实的课堂。分数基本性质教学反思7分数的基本性质教学反思分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，所以，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课，我认为探究分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。（一）情境的创设。课的起先，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只猴子。其次只猴子望见了说：妈妈，我要2块，我要2块。于是，猴妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给其次只猴子。第三只猴子更贪，说：妈妈，我要4块，我要4块。于是，猴妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给其次只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习爱好，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂实施中，我发觉学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流畅地说出了每个猴子分到每个饼的14，28，416。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。（二）、规律的探究。在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设特性化的学习空间，我对学生说你能够依据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不须要这些材料，那也能够不用。这样的设计我的目的是能够赐予学生必需的探究空间，同时也增加活动的趣味性和挑战性。在学生实际操作中我发觉，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。因为在这个环节中有学生利用商不变性质来解决了这3个分数的大小，所以在揭示分数的基本性质后也没有再提出和商不变性质的关系。原来当学生透过实践的操作后发觉这三个分数的大小是相等后，我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生视察规律时，仅有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的视察。在试教的时候，发觉学生视察的时候不是一组一组视察，而是上下视察，所以本节课我就把这个环节做了调整。然后在老师的引导下，学生的独立思索，同桌的合作沟通以及全班学生的沟通，并透过老师的板书，很清晰的视察到分子和分母是怎样改变的。因为这个规律只是在这1组分数中得出的，还不能代表这个规律是正确的，所以我提出疑问，是不是全部的分数只要分子和分母同时乘或除以相同的数，分数大小就不变呢？意思是让学生再举出一些例子来验证自我刚才发觉的规律是确。听课的老师问我这个环节设计在那里是什么意思，有没有必要，他们感觉那里奢侈了许多的时间，以前也听过这一课，当时这位老师是没有让学生去验证自我的发觉是不是正确的，之后听课的老师说到就凭一组材料来发觉这个规律是不是太少了，是不是就应带给更多的材料让学生去发觉。让学生去验证自我的发觉。所以这个环节我就抱着试一试的看法去上的，结果发觉效果也不是很好，看来这个环节究竟怎样上还得探讨。最终自我发觉的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数零要除外的，从而完善规律。最终让学生说说这个规律中哪些字非常的重要，并细致严读，更加坚固地驾驭这条规律。当学生已经理解并驾驭这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，所以在教学例2前，我出示了我们有25的学生参与学校的书法小组，有410的学生参与舞蹈小组，哪组参与的人数多？这样设计主要是为例2做铺垫，并让学生感受到化成分母相同并且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好打算。做例2之前，我更关注的是如何让学生来理解这个题目的意思，让学生明白在做题目之前要先理解题目的意思，在课堂的实施中，发觉学生理解的相当透彻。当请一位学生上来做的时候，这位学生干脆在23的后面乘以4，之后我让学生擦掉，干脆写答案，听课的老师说，为什么擦，我也说不出什么理由，但细致一想，假如学生的这个错误好好的利用，那是非常值得的，因为那里一能够帮忙后进生理解利用分数的基本性质去怎样做，二留意书写的格式。由于比较惊慌，也没有多大思索，所以就错过了一次很好的展示机会。最终由于时间比较紧，也没有用这个故事串联起来，原来那里还想问学生一个问题，说说猴妈妈是运用什么规律来满意三只猴子的要求，并且是分的这么公允的呢？假如小猴子要分4块，那候王怎分才公允呢？假如要5块呢？这个其实是思维的拓展，没有好好的利用，非常惋惜。所以对后面的练习带来了麻烦。（三）练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习专心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的留意力，另一方面也能够放松学生的心情，让他们在简洁开心的氛围里学习学问，本课中设计了：填空。35=3×（）5×（）=9（）4（）=4860749=3（）=（）7=确定。525=5÷5=25÷5=5×12=25×121220=12+2=20+2=142425=2×25=4558=5÷58×8=164嬉戏。老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎样想的？1a=7b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=？a和b为什么有怎样的关系？为什么有这样的关系呢？由于时间惊慌，所以练习的设计与原先的有所区分，只让学生填了4个很简洁的填空，其次个练习是我写了一个分数13，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，并且大小相等。在巡察的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍，然后就叫了一个学生回答，也没有确定这位学生是回答的正确还是错误的，就急着把自我的想法写在黑板上，13=26=39=412，让学生说说看，老师写的对吗？因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系，所以他们都说错了？缘由是第3个分数的分子和分母不是第2个分数分子和分母2倍关系。时间紧迫，也没有好好的去利用这题。总之，一节课下来，问题多多，值得反思。分数基本性质教学反思8在教学“分数的基本性质”时，我力图让学生在开放、愉悦、和谐的氛围中参加学习。一、创设情境，激发爱好。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”小学生天生具有新奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生爱好的导火线。在本案例中，通过创设猫妈妈分绳子的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于要帮小红猫排疑解惑，促使学生动脑想，动手操作，达到了激发学生主动参加学习活动的目的。二、营造氛围，合作探究。新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生主动参加教学实践活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。在案例中，通过猫妈妈分绳子，小花猫说猫妈妈偏心眼。这时让学生来当裁判，你认为小花猫的话对不对，你打算怎样来着手探讨它？这时学生的好胜心被激活了，有的迫不及待的说，有的一声不吭地动手试验着，后来通过学生的试验有力地证明了小花猫的话是错的。就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。三、轻松练习，发展实力。依据小学生新奇、好胜、好动、留意力集中时间短的心理特点，为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。因此，在练习设计方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。在本案例中设计了：有探究结束后的数学诊所，有新课中的尝试性练习，更有智力大挑战部分的必答题、抢答题、竞赛题以及嬉戏活动。学生在形式多样的练习中表现出了极大的爱好，相互督促、相互补充、相互竞争，较好地把独立思索与合作沟通结合起来，尤其是获得优胜组的那些同学个个脸上洋溢出成功的喜悦，增加了团队精神和合作意识。总之，在设计教案时要为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，让数学课堂教学成为焕发小学生生命活动的殿堂！分数基本性质教学反思9分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，它是本单元的教学重点课时，是在学生已驾驭了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学，下头让我对这节课的教学设想作一简洁的说明：1、创设情境，经过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习爱好。运用情景引入和揣测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参加学习探讨。这一情境是我在参考猴王分饼的基础上，刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、视察、比较。发挥小组合作的作用，分析等式包含的规律但在详细操作时我的引导不够到位，模型思想渗透不到位，指向不够明确，学生显得有些拘谨，没放开。3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为本领，我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装，经过希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎样分才公允？这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有许多，如：我根据课前设计的教案进行教学，对于预想之外的问题引导的不够到位；在最终环节分数接力赛中，预设不足，没有探讨到课堂纪律以及竞赛的公允性和反馈的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。期望各位领导和同事们能多提珍贵看法，给我一个改正与提高的机会。分数基本性质教学反思10这节课教学，我先设计了唐僧师徒四人的故事，孙悟空、沙和尚、猪八戒三人每人分得一张饼的1/2、2/4、4/8，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习爱好。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是簇新好玩的。不仅如此，还能从中发觉数学问题，这是多么美妙的事情。这样的设计真是激发了学生的学习爱好，学生带着开心的心情绽开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。这节课教学我让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生依据自己的已有阅历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发觉、去创建。在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜想1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的学问或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，体现了学生思维的广度，这种设计克服了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。分数基本性质教学反思11在本次磨课活动中，我选择了分数的基本性质为授课内容。分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了商不变的性质以及学习了分数与除法的关系之后，并在已有应用阅历的基础上进行的。分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始出示课件：120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢？学生纷纷回答商是4，我故作神奇地说“这几个算式都不相同，为什么它们的商是一样的呢？大家回忆一下，这是我们以前学过的一个什么性质？”学生很快就答出“商不变的性质”。接着复习前几节课学习的“分数与除法的关系”帮助学生意识到商不变规律和分数与除法的关系与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。二、经验由“揣测动手操作验证得出规律”的探究过程。在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经验学习探究的全过程。我创设了探究场景，让学生首先揣测分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了“猴王分饼”的操作活动，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使学生获得详细真实的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让学生参加学习的全过程，在驾驭所学学问的同时获得胜利的体验。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，激励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生视察实力、动手操作实力、逻辑思维实力和抽象概括实力的培育。三、运用学问，解决实际问题。先进行基本练习，深化对分数的基本性质相识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如嬉戏：你能帮助小羊和小熊找到与它相等的分数吗？并培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。拓展题一个分数，分母比分子大14，它与三分之一相等，这个分数是多少？此题不仅能够帮助学生巩固基本学问，还能促使学生更加敏捷地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到可以用方程的方法解决问题，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而结果要让分母比分子大14，而原来相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母扩大7倍就是所求的数。创新思维的火花在学生中出现，体现出他们对学问的驾驭更加敏捷、对学问的理解更加深刻。本节课出现的问题也许多，如当总结出规律后并未刚好引导学生找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”；在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是比照两句性质进行，没有举出详细的例子。假如能让学生多举一些例子，归纳方法从“特别”到“一般”推动从而得出结论，就使得结论的得来更科学。分数基本性质教学反思12五年级下分数的基本性质是在学生已驾驭了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过视察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，奇妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获得新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在驾驭了学生的相识规律基础上，强调学问的来源，让学生自己挖掘规律，驾驭数学学问产生的内在规律，激发起学生主动思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了探讨沟通的作用，提高了学生学习的实力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的实力，使学生形成了肯定的技能技巧。1教学的预设与应变这节课用“猜想验证反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种探讨性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。因为学生有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在学生的角度思索，提高教学的预设实力。同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以预料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的实力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据学生不怜悯况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜想”是特别重要的一环，它确定了探讨的方向。可是如前所述，假如有些学生用类比的方法提不出猜想，怎么办？老师可以从另一个角度启发学生。相反，假如学生特别活跃，出现的猜想许多，无法在一节课中一一验证，怎么办？老师可先让学生选择其中一个最重要的猜想进行验证，学会了方法后，再分组各自选择自己喜爱的猜想验证，最终全班沟通，提高了时效性。老师要充分信任学生，放手让学生做思维的先行者，不怕走弯路，不怕出问题，因为学生有了问题才更有探究的价值。假如老师擅长抓住学生暴露的真实问题，恰当的组织沟通和探讨，将使之成为教学的最佳资源。2目标的全面与侧重或许，有老师会问：“假如学生花在探究的时间多了，练习的时间少了，学问与技能目标能否达到？”是的，学问与技能、过程与方法、情感与看法是新课标提出的三位一体的目标，都很重要，老师必需努力实现三个目标的和谐统一，但详细到每节课还是可以依据内容的特殊有所侧重。譬如，本节课，我依据分数基本性质的规律性，侧重于过程性目标的落实。因为我认为在这节课学生发觉探究的过程比学问本身更重要，更有利于学生实力和方法的培育；而且，学生通过探究获得的学问是学生主动建构起来的，是学生自己经验的、真正属于他自己的学问，这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于学生的发展分数基本性质教学反思13学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以数学课堂教学中务必把老师的教变成学生的学，务必深化探讨学法，建立探究式的学习模式。老师应调动学生的学习专心性，向学生带给充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主视察、探讨、合作、探究学习中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能，充分发挥学生的能动性和创建性。分数的基本性质的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、试验感知、视察探讨到概括总结，完全是为学生自主探究、合作沟通的学习而设计的。详细表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜想。透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生揣测一组三个分数的大小关系，为自主探究探讨“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热忱。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜想的基础上，老师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的基本性质”和验证性质时，透过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参加探讨的学习伙伴，充分敬重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探究中，激励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想验证完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参加，透过规律让学生自主发觉、方法让学生自主找寻、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得胜利的体验，增加自信念。3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师带给的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数基本性质教学反思14“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利：（1）新课的引入新奇，一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并马上被吸引。思索故事当中提出的问题，学生自然爱好深厚。透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。新课的教学扎实，重视了学生获得学问的思维过程。紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性学问，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。老师环环紧扣的提问以及引导学生逐步绽开的充分的探讨，帮忙学生一步步得出结论。（2）重视学生潜力的培育，学问力求让学生主动探究，逐步获得。在教学中，老师为学生带给了自主探究的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参加教学活动，培育了学