2022自然之道说课稿范文.docx

2022自然之道说课稿自然之道说课稿范文9篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。说课稿应当怎么写呢？下面是我整理的自然之道说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。自然之道说课稿 篇1一、说教材。自然之道就是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文根据事情发展的依次，讲解并描述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正值他们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟就是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图就是丰富学生的见识，使学生相识到要按自然规律办事,同时培育学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的实力。在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。但要留意这就是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要沟通学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要根据自然规律办事，不然好事变成了坏事。二、说教学重难点。教学的重点就是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点就是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。三、说教学过程。1、引入“道”。语文课程标准中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活阅历，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这就是什么成语？同学们很快猜出这个成语就是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告知我们什么道理？”学生说出了拔苗助长告知我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今日我们学的课文就就是讲解并描述这个道理。为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边思索文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。（语文课程标准对四年级的要求就是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）老师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）2、感悟“道” 。为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事”。这就是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。假如你会表演了，也就读懂了。a.学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里就是怎么想的？再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就就是这样的”，这就是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。比较句子：下面两个句子有什么异同？我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。通过比较，并联系课文明确：我们的确就是弄巧成拙，好心办坏事，就是“愚不行及”。这件蠢事造成了什么样的后果呢？视察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出快乐的叫声, 绽开想象：食肉鸟就是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_地说，“看我们做了些什么！”我也_地说：“_。”再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。向导一边走一边说：“假如不就是我们，这些海龟就不会受到损害。”向导一边走一边发出悲叹：“假如不就是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。老师总结：只有人遵循自然之道才能爱护小海龟，违反自然之道只能损害小海龟。3、使“道”深化学生内心。语文课程标准中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。所以我让学生想像，当海滩上最终一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩踪迹时，你最想说什么？同学们，假如你们就就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！依据学生发言，老师适当拓展延长由课内延长到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”深化学生内心。老师相机出示课件并总结：大自然有肯定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要敬重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这就是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，尽然能和牛和谐相处，可见这只牛已失去了野性。南京闻名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧！自然之道说课稿 篇2一、说教材。自然之道是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文根据事情发展的依次，讲解并描述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正值他们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富孩子的见识，使孩子相识到要按自然规律办事,同时培育孩子把握文章的主要内容、体会文章思想感情的实力。在教学时，要引导孩子了解把握课文主要内容的一般方法。但要留意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要沟通孩子的自己的阅读感受，从中受到启示：要根据自然规律办事，不然好事变成了坏事。二、说教学重难点。教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。三、说教学过程。1、引入“道”。语文课程标准中指出：“教学应遵循孩子的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用孩子的生活阅历，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：“这个成语告知我们什么道理？”孩子说出了拔苗助长告知我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。从这我引出课题“自然之道”。今日我们学的课文就是讲解并描述这个道理。为使孩子对课文有一个整体的感知，我又让孩子听课文范读。孩子听范读后再进一步读，边读边思索文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。（语文课程标准对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）老师在孩子概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）2、感悟“道” 。为使孩子进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事”。这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。假如你会表演了，也就读懂了。a.学习第三自然段。请一名孩子朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”，请两个孩子扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出“欲出又止”、“踌躇不前”的意思。比较书写“幼”和“幻”字；引导孩子抓住“突然”“啄”“拉”评议“嘲鸫”的表演，体会嘲鸫的心情。范写“啄”字。b.学习第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向导”感情或表情的词语，“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，老师引导孩子通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。在孩子充分读的基础上指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导孩子初步理解这句话的意思。结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫“颓丧”的心情。为使孩子进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。比较句子：下面两个句子有什么异同？我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及”。这件蠢事造成了什么样的后果呢？视察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读6-7自然段。数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出快乐的叫声, 绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎样？填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_地说，“看我们做了些什么！”我也_地说：“_。”再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。老师总结：只有人遵循自然之道才能爱护小海龟，违反自然之道只能损害小海龟。3、使“道”深化孩子内心。语文课程标准中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。所以我让孩子想像，当海滩上最终一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩踪迹时，你最想说什么？同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！依据孩子发言，老师适当拓展延长由课内延长到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观，使“道”深化孩子内心。老师相机出示课件并总结：大自然有肯定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要敬重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，尽然能和牛和谐相处，可见这只牛已失去了野性。南京闻名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类“虎牛相争”、“虎鸡相斗”行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧！自然之道说课稿 篇3一、说教材。自然之道是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册的一篇讲读课文。课文根据事情发展的依次，讲解并描述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海，正值他们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的懊悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生相识到要按自然规律办事，同时培育学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的实力。在教学时，要引导学生了解把握课文主要内容的一般方法，但要留意这是一项长期训练的内容，不能要求过高，不能急于求成；在进行精读课文时，要沟通学生的自己的阅读感受，从中受到启示：要根据自然规律办事，不然好事变成了坏事。二、说教学重难点。教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。三、说教学过程。1、引入道。语文课程标准中指出：教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用学生的生活阅历，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。 这篇课文的题目比较抽象，所以，新课伊始，我先出示一个故事，让同学们猜一猜这是什么成语？同学们很快猜出这个成语是拔苗助长。我随后又问：这个成语告知我们什么道理？学生说出了拔苗助长告知我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理，从这我引出课题自然之道。今日我们学的课文就是讲解并描述这个道理。为使学生对课文有一个整体的感知，我又让学生听课文范读。学生听范读后再进一步读，边读边思索文章每一部分讲了什么，并概括文章主要内容。（语文课程标准对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此我设计了这一环节。）老师在学生概括完文章主要内容后总结把握文章主要内容的一般方法。（课件：概括文章主要内容的方法：先了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。）2、感悟道 。为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用，我运用了演中促读，演中理解的方式。可爱的小海龟被我们不经意间深深地损害了，看大屏幕，全班齐读我们干了一件愚不行及的蠢事。这是一件什么蠢事呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。假如你会表演了，也就读懂了。a。学习第三自然段。请一名学生朗读第三自然段，其他同学找出描写幼龟动作的词探欲出又止踌躇，请两个学生扮幼龟，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，相机指出欲出又止、踌躇不前的意思。比较书写幼和幻字；引导学生抓住突然啄拉评议嘲鸫的表演，体会嘲鸫的心情。范写啄字。b。学习第四自然段。先找出第四自然段中表示我和同伴及向导感情或表情的词语，着急若无其事冷淡极不情愿，自由读该段，要求读出各自的表情。想想两者对话时的心理活动：他们说这句话时心里是怎么想的？再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。在学生充分读的基础上指名上台表演，老师采访向导扮演者：你说叼就叼去吧，自然之道，就是这样的，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思，结果向导极不情愿地抱起了那只小龟，嘲鸫呢？并再次体会嘲鸫颓丧的心情。为使学生进一步感悟自然之道，理解关键词句在表达情意方面的作用。我又设计了两个比较句子的题。比较句子：下面两个句子有什么异同？我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是愚不行及。这件蠢事造成了什么样的后果呢？视察课文插图，说说图意。课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景自由读67自然段。数十只食肉鸟因为吃得饱饱的，发出快乐的叫声， 绽开想象：食肉鸟是怎样饱餐一顿的？而我和同伴们此时心情怎样？填空：理解我和同伴此时的心情：天啊！同伴_地说，看我们做了些什么！我也_地说：_。再比较句子，体会悲叹根本在表情达意上的作用。向导一边走一边说：假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。向导一边走一边发出悲叹：假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最终一句。老师总结：只有人遵循自然之道才能爱护小海龟，违反自然之道只能损害小海龟。3、使道深化学生内心。语文课程标准中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。所以我让学生想像，当海滩上最终一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩踪迹时，你最想说什么？同学们，假如你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！依据学生发言，老师适当拓展延长由课内延长到课外，让课堂走进了社会，真正体现了大语文教学观，使道深化学生内心，老师相机出示课件并总结：大自然有肯定的规律，比如：候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难以在鱼缸中生活，温室也难育参天大树，我们要敬重大自然，否则将出现意想不到的结果。请看这是一只被圈养的老虎，管理者让它和一只牛关在一起，尽然能和牛和谐相处，可见这只牛已失去了野性。南京闻名生物专家吴琦老先生在会上直言抨击了逐年兴盛的商业类虎牛相争、虎鸡相斗行为，建议政府部门尽快放虎归山。让我们共同遵循自然之道吧！自然之道说课稿 篇4一、自主阅读，激发情感。上课伊始，依据在第一课时学生学习生字新词、读通、读顺课文，理清课文脉络的基础上，我以复习生字词为目的引出学生说出“我们干了一件愚不行及的蠢事”。然后引导：假设现在我们就是那一行游客，跟着向导一起上岛，看看在岛上我们都做了什么蠢事。回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不行及？细致读课文找出有关内容，细细体会。出示课件，阅读提示：1、自由读课文34自然段。2、找出有关句子，说说自己是怎样愚不行及的？把你的体会批注在书上。3、把你的体会和你的同桌沟通一下。（注：这一环节的教学主要让学生自主阅读的体验，文我一体，专心读书，书入我心，我入书中进行有效阅读，感悟文本，并学会学生与文本，学生与学生之间的对话沟通，触摸文本角色的情感脉搏，培育学生的合作意识，张扬学生特性。，）二、抓重点词句，以问导读，领悟“道”我先引导学生推敲文本中的“欲出又止”和“踌躇不前”两个词感受小绿龟的境况，读懂文本传递的信息。然后提出问题：试想一下，弱小无助的幼龟面对如此猛烈的天敌，又是啄又是拉，境况多么危急啊，此时你的心情是怎么样的？带着这样的感受一起来读这段话！学生通过读，充分理解这段语言传递给我们的信息了：我们真是愚不行及啊！紧接着，我引导学生想象补充，特性阅读文本，体会游客与向导迥然不同的看法。我设计了四个引读问题。1、假如你就在现场，面对这样惊慌的一幕，你又会怎么做？那么同伴，向导又是什么反应？体会我、同伴、向导的对幼龟境况的不同看法。2、沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们焦急，担忧，揪心，可向导却若无其事，谁来读读向导说的话？在我们眼里向导是个什么样的人？（麻木不仁、铁石心肠、无情、残酷）那我就要采访一下向导，看他怎么说？（我是中心台记者，我想问问你，你为什么要这么说？理解向导话中的意思）3、此时，我和同伴对向导所说的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，随它去吧）4、向导的冷淡，招来了同伴的一片（“不能见死不救”）的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？（引导学生发挥想象，劝告向导）再分角色朗读。“你得想想方法啊！”（着急）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（若无其事）“不能见死不救”（责怪）（这段设计，体现学生特性的阅读文本，体会文本，让学生在读中感悟，在想象中充溢阅读体悟，通过生生沟通，师生沟通，共享别人的才智与成果，提高自己的相识，如能产生思想上的共鸣，这更是阅读的一种乐趣。）三、图文结合读，通过比较分析再读，体会结局的残忍。这一环节的教学，我采纳老师范读，学生结合多媒体课件展示的画面读中想像，想象后再朗读文本，补充文本，通过读去填补文本中人物的情感、思想，通过想象让学生走进文本、甚至超越文本。）如：我在出示“不一会，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。”这段文字的同时，我还展示了食肉鸟啄食幼龟的动画，并配有食肉鸟响彻云霄的叫喊声，我问：看到这样的画面，听到这样的声音，你的心情如何？向导的心情呢？我们再把书读进心里：向导心里难过极了：（学生发挥想象填补心里的想法）是啊，向导心理难过极了，我们救了一只，却损害了多数只。（板书：害）老师引读，学跟读：最终，向导发出了悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”现在我们再来回想一下向导之前说的那句话（出示向导的话：“向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”齐读）还会指责他吗？现在你该如何体会“自然之道”的含义？（大自然生存的方式）四、以读促写，深化情感课文读到这儿，孩子们（出示写话练习：）假如我是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，我想说假如我是一只吃得饱饱的嘲鸫，我想说假如我是亲身经验这件蠢事的作者，我想说请选择一个写一写。学生写完后沟通，老师小结：我们都感受到了人假如遵循自然之道，就会爱护幼龟，假如人违反自然之道，就会损害幼龟。（板书：人违反遵循）这篇课文按事情发展的依次写了我们好心办坏事的故事。孩子们那，我们“我们只有遵循自然之道，才能使人类与自然和谐共存”。为了巩固学生对课文内容的进一步理解，我还设计了拓展延长内容，让学生内化“道”。师：回顾我们学过的课文，你还知道哪些违反“自然之道”的事情吗？我们之前学过的，一个小村庄的故事拔苗助长我要的是葫芦“打扫”森林，都是讲自然之道的课文。学生讲解并描述自己生活中的自然之道的事例。五、回来升华，真诚解“道”。老师总结：其实，大自然的万事万物都有生存的规律，假如我们违反规律做事，就会得到与愿望相反的结果。假如我们遵循自然之道，就能与自然和谐共存。六、布置作业出示课件：作业：1、把故事讲给家长听，和家长一起探讨有关自然之道的事情。2、收集有关人类从大自然中受到过哪些启发，有什么独创创建的资料。板书设计：遵循救人自然之道龟违反害人是万物之灵，自作聪慧，一切都可能走向反面自然之道说课稿 篇5教学目标：1、相识7个生字，会写14个生字，能正确认读并理解 "旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事 、欲出又止、鱼贯而出、愚不行及"等词语含义。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教化。3、理解课文中"自然之道"的含义。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。丰富见闻，能联系生活和阅读中的阅历发表自己的见解，激发探究大自然规律的爱好。教学难点：体会文章所表达的思想感情。教学过程：一、故事导入，引出"道"1、导入：同学们，大自然气象万千，漂亮无比；充溢朝气，也充溢神奇。今日，我们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事自然之道（板书）2、齐读课题，思索提问：你认为这里的"道"是什么意思？（道理、规律）二、初读课文，感知"道"1、自读课文，读顺读懂请同学们仔细读课文，要读准字音，读通语句，有不懂的词语要联系生活或上下文想想意思，读完后思索一下这个故事主要讲什么。学生自读课文，老师巡察帮助时表扬好的读书习惯和方法。2、检查词语，想象画面刚才同学们读得都很投入，有信念接受检查吗？老师这儿有几组词语想请你们读一读，出示第一组：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图 看，谁会读这组词语？其他同学仔细听，看细致。抽一生读词语。读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说）能把画面读出来吗？（齐读）出示其次组：着急 若无其事 极不情愿 颓丧 抽一生读词语。（生读）这些词是描写谁的？现在会读的同学举手，我们一起来读。出示第三组：鱼贯而出 争先恐后 结队而出抽一生读词语。（生读）看到了怎样的场面？出示第四组：补救 气喘吁吁？ 饱餐一顿 响彻云霄 懊悔不已？愚不行及？能用上这词语说一段话吗？3、抓关键词，练说主要内容把这四组词语连起来想一想，选上一些词说说课文写了一件什么事？选择上面的词语填写在下面的括号中。我也写了一段，谁能选上面的词填一填。我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（愚不行及）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很平安，就从巢中（鱼贯而出），结果让食肉鸟（饱餐一顿）。"我们"（气喘吁吁）地挽救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（懊悔不已）。三、换位思索，感悟"道"学习三至五自然段（一）学生自主学习我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是（愚不行及）。出示（比较）：我们干了一件蠢事。我们干了一件愚不行及的蠢事。蠢事已经说明白事情是错误的，为什么还要在前面加上一个"愚不行及"呢？书写"愚蠢"都是形声字，愚：心里想的和平常人不同，违反常理。板书"愚" "蠢" 形声兼会意字，春天到了，很多小虫子从冬眠中醒悟过来，起先蠕动，如成语蠢蠢欲动，后由虫蠕动时缓慢蚩蚩的样子引申出愚笨、苯拙之义。读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（懊悔与自责。）读现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不行及了呢？细细读课文3-4自然段，把有关的内容都找出来，细细体会，在旁边写上批注。（生读书，从书中找依据，四分钟后）我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不行及的呢？先读课文再谈感受。生：（读文）"突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安，正值幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。"（谈感受、理解词语、感情朗读）同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：（二）指导把书本语言转换成自己的语言1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像在侦察外面是否平安，正值幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉倒沙滩上去。我们的确愚不行及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否平安，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻挡绿龟的行为呢？2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。象老师这样把自己读书的成果和同伴沟通一下。你们还找到了哪些句子说明自己愚不行及的。生汇报，出示语段向导却若无其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。"向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不惊讶，还说这是自然之道，没有什么，我们还不信任，太不信任向导了，真是愚不行及啊！2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提示是正确的呢？3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明白，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。4、向导的神态是那样安静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我爱护的手段。我们竟然不信任，还指责向导，向导是没有方法的状况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不行及啊！愚不行及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不行及了。出示：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。那只先出来的幼龟，原来是龟群的"侦察兵",一旦遇到危急，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很平安，于是争先恐后地结伴而出。学生齐读我们的愚不行及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们舍命挽救，还是给幼龟们带来了很大的损害。看我们做了些什么出示句子：（生读文）"数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。"一只幼龟得救了，多数只幼龟丧生了-看我们做了些什么出示句子：（生读文）"数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。"一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢乐了这就是我们做的蠢事。别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危急、防卫危急的方法！可这样的方法却被我们给破坏了，（出示）："我们干了一件愚不行及的蠢事！"课文最终2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的苦痛！因为（再出示）："我们干了一件愚不行及的蠢事！"三、词语盘点，写话练习1、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪慧，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。课文里有很多好词语，我们一起来读一读，记一记，把他们存入我们的记忆仓库里。好！给你们5分钟写，待会儿沟通。2、其实，违反"自然之道"的故事我们学习过不少。如：我要的是葫芦、拔苗助长、一个小村庄的故事它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。四、走出文本，内化"道"1、走进大自然，去视察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心视察一下，生活中还有哪些违反自然规律的行为。2、读青少年学问普及读物大自然的启示自然之道说课稿 篇6为了能在实践教学中突出新课标的理念，关注学生的发展，体现人文关爱和时代气息，真正做到全面提高学生的语文素养，培育学生的创新精神和实践实力。所以我想把这次说课内容的主标题定为"教学是为了促进学生发展".并以此作为理论基座和贯穿说课各环节的主线。从教材理解、学情分析、教法、学法设想、教学程序支配、教学设计特色几个板块进行一一说明和体现。一、感悟教材：主要讲了我和我的同伴们在漂亮的小岛上发觉一只幼龟正面临着被食肉鸟吃掉的危急，从而萌发救助之心，然而却导致更多幼龟被食肉鸟吃掉的凄惨后果。从而说明白遵循"自然之道"的重要性。这篇课文围绕"大自然的启示"的主题取材，通过生动的事例说明道理，是说理性比较强的课文。依据以上教材特点和新课标的要求，结合单元训练目标和学生的认知规律，我确定以下的教学目标：相识7个生字，会写14个生字，正确读写"旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事"等词语。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的爱好 .二、学情分析：-四年级的学生虽具有肯定的思维实力，但是他们的思维和认知水平还处在待发展状态，自我限制实力和协调实力比较低，学习主动性不是非常高，对文本的探究实力简单受老师的影响，或者仅仅停留在表面阶段。因而，在课堂上就很难创设融洽和谐的学习氛围与唤起学生的学习须要。但有一点很好，就是学生的新奇心强，探究欲望高，喜爱和他人交往，擅长在老师的指导下进行合作。这也正是学习本课的有利因素，教学时，我将针对学生的饿这些状况，有效的落实教学方法。三、教法设想：新课标指出，阅读教学过程是每个学生细心读书获得个体体验和独特感受的过程，是老师引导学生搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得完备体验，促进表达与发展的过程。所以，为了落实课改精神，在教学中做到突出重点，突破难点，更有效地达到教学目标，这节课，我将营造自主、合作、同等、和谐的良好氛围，以学定教，顺学而导，主要采纳疑问导读法，并辅以问题情境教学法来激发学生的思维火花，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到"无为而治"的教学境界。在刚拿到这篇课文的'时候我发觉这篇课文的可以大体的分为两段，一是我们好心救助那只危急的小幼龟，二便是我们救了它却发觉我们做了一个多么"愚不行及"的事情。两段的情感有较大的起伏，对学生的情感冲击较大。我发觉这既是文本的难点重点同时也是一个突破点。学生能不能对这篇文章产生共鸣就看能不能有效地利用这个关卡。于是我有了一个大胆的想法，便是将教材用分批呈现的方式来进行解读。用一群同样的主子公干的同样的一件事来串连两个段落。我首先利用多媒体呈现那个小屿上漂亮的风光下，爬着一只弱小而可怜的幼龟，然而在它的背后却正回旋着一只可怕的食肉鸟，眼看这只可怜的幼龟就要被这只凶狠的食肉鸟当成美餐了，画面就定格在这个一触即发的时刻。这时我将抛出一个尖锐的问题：这个时候假如是你看到这样的画面你会怎么做？一强一弱的剧烈对比，能够充分激发学生原有的情感积淀，正义感和一颗除强扶弱的心让学生不能不对这个的画面动容，救助小幼龟的剧烈呼声在他们的心底涌起。这个时候，我将极力地确定他们这份爱心，终归他和学生原有的情感思路非常相附，于是我再将故事讲下去：那群可爱的旅客们也是这样做的，或许这个时候还有学生会大大的松了一口气，为那群旅客也为那只险被吞食的幼龟而庆幸。 就在这个时候，学生的成功感充拆着他们的时候，我将呈现其次份的教材，同样是这群人，干的同样的这件事，后来究竟如何了呢。通过研读学生才得知"我们干了一件多么愚不行及的事情。这个结论就如同重型炸药，为什么我们除强扶弱反而却害了别人呢？这个时候才是思维迸发的突破点，新的理念与原有道德观念的冲击会让学生百思不得其解，这个时候老师只有适时地加以引导，让学生畅所欲言，做到真正把课堂还给学生，让学生的思维在课堂上闪光，让课堂成为学生呈现自我的殿堂，最终让学生在探究中得出： 假如不按自然规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；大自然中的现象是非常困难的，没有调查清晰就不要乱作确定或指挥；当人自作聪慧时，就可能以主观意志代替客观规律，聪慧反被聪慧误等等当然最终的时候老师还可以有个小结：强调自然之道的重要性。最终我的想法是利用一个"蛹化成蝶"动人故事，而告知同学们在我们奇妙的大自然中还有许很多多这样或是那样奇异的规律，从而激发学生对大自然的探究欲望。四、教学设计特色：1、紧紧把