2022年《少年闰土》教学反思(15篇).docx

2022年少年闰土教学反思(15篇)少年闰土教学反思(15篇)身为一名优秀的人民老师，我们须要很强的教学实力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我收集整理的少年闰土教学反思，希望能够帮助到大家。少年闰土教学反思1在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文2、了解课文主要内容3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段在这一节课的设计上，我的教学目标比较清楚，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写实力，同时也注意培育学生的朗读实力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清楚地知道闰土跟我讲解并描述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深化体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深化，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，刚好赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。但是这节课仍存在很多不足，须要努力改进。首先，少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地探讨，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的实力，练笔之前假如有足够的时间探讨和共享，对学生的口头表达和练笔内容以及爱好都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改进，更好地把控课堂进度。在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急实力还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还须要非常努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。少年闰土教学反思2今日又一次倾听了特级老师熊老师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点：一、情趣盎然，爱由境生语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。熊老师教学时，在较为深化地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机灵英勇等特点。这样，学生既以主子的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深化理解程度，更是整体的语文素养。因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生宠爱的、充溢情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。二、追求诵读，字句关情少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和发展的。熊老师在情趣盎然的氛围中，在活灵活现的画面前，在舒缓美丽的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通，相互交融。这里，熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的基础上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的创建性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深化到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。三、创意表达，焕发灵性语文课程标准要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，创建性地运用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何引导学生创建文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？熊老师奇妙地利用课文省略了我的很多心理和对话的特点，抓住学生特性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的基础上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生供应了广袤的创建空间，使其亲历了创建文本的特性化学习过程，这是培育学生语感，提高语言运用实力的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。走进文本，超越文本，并创建性地学习文本，使语文课堂充溢了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。少年闰土教学反思3今日上午我讲了鲁迅先生的少年闰土这一课，有幸得到了县教研室席老师，教研员任老师及各位老师的点评，他们给我提出了很多珍贵的建议，让我受益匪浅。在语文教学中，朗读是最重要、最常常的阅读基本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。这节课我把重点放在了朗读上，以各种形式进行朗读，让学生通过朗读加深对课文的理解，在朗读指导上不是很到位，以后的教学中应加强对学生朗读的训练。少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，通过四件事来感受闰土是一个什么样的人时，重点字词、句子品读欠缺。在小组沟通时学习方法指导不够，基础差的学生只是在听小组长说，而没有自己的见解，这样小组探讨的效果就没有达到。我们面对的是每一个学生，而不是个别学生，今后在学习方法指导上要寻求更好的方法，争取让每一个孩子都参加进来。这节课没有写的训练，应当设计一个写的环节，让孩子们选择最熟识的一个人来写出他别出心裁的特点。知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！少年闰土教学反思4本课是一课经典老课文，为了体现新课程改革的精神和自己教学理念。整个教学设计力图体现教材特点和语言目标的“积累运用”的指向。突现课文第一自然段在重要作用。以第一节导入，教学过程中，再次呈现第一节的情景，再后迁移运用第一节写法，提高学生的语文实力。美妙设想，在面对五年级的学生，出现了不少的问题：1、环节与环节之间的跳动性太高，对于学生来说显得有点唐突。2、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致教学气候不到位。3、学生对文本的整体感知不够到位，导致以后的教学出现不必需的分歧。专家徐晓鸣老师听了课以后，发表很多精辟的教学观点，很值得包括和在内的很多老师借鉴。1、要牢牢记住语文的本体，那就是语言，不能“得意忘言”。组织阅读教学肯定要紧扣文本。2、目前我们学校的语文教学的状况是大目标有了，就是实现目标方法不多，许多时候是运用的不太合理。3、好课必定的明确的年段目标。脱离年级目标的课确定要出问题。实际教学过程中一些思索？1、面对上课时候有学生发言很长，不着边际怎么办？2、老师已经讲了，但学生不肯定能够体会得到？3、识字教学不能脱离语境，字不离词，词不离句。少年闰土教学反思5一、课前充分地预习有利于课内学习本文的语言表述与今日的表述方式有差异，不少句子带有文言色调，加上文中描述的事务对生活在城市中的孩子们来说实在是非常生疏的，要提起孩子们学习的爱好，必需在课前引导学生对课文进行预习。首先是疏通词句，弄清晰许下愿、如许、无端的等词的意思，通过查阅工具书，了解祭祀、五行、值年等词的意思，然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景，进而让学生熟读课文，在此基础上，进行课堂教学，避开了在短短三十五分钟内在解决重难点的同时，还要兼顾学生语言文字上遇到的困难，有利于课堂教学取得实效，老师直入主题，学生能够干脆解难点。二、课堂教学抓住重点，舍末求本本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角天空。绽开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁，和闰土有什么不同？四角的天空指什么？让学生通过静心阅读，细细体会，在品析句子中，领悟课文的主旨，老师应放开手脚，避开四平八稳，只有舍末求本，课堂教学的有效性才能得以充分地体现。少年闰土教学反思61、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。2、实力目标：快速阅读课文，能用探讨法理解含义深刻的句子。3、情感目标：体会人物性格特点，培育学生酷爱劳动人民的思想感情。了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。师：今日我们去了解一个人：少年闰土。了解一个人要和他交往，你打算怎么预习课文?生1：读课文查不懂的词。生2：难写的字抄一遍。生3：回答课后问题。师：看来预习习惯很重要，能把课文读下来吗?生读课文。师：多媒体出示：字：捏 缚 贼词语：胯下 颈上 允许 毡帽句子：1、他是能捕获小鸟雀的。2、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也不知道只是无端的觉得状如小狗而且很猛烈。师：第2句用两个“”分成了3部分，找三个同学来读读。生读课文。师：读通课文是第一步，读懂课文是其次步，通过自己学习能了解哪些状况说一说。生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。生：知道闰土只有十一二岁。生：闰土家境贫寒。生：闰土知道很多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但通过沟通就大致了解了课文内容。你们想不想深化理解课文?要想深化的了解闰土是怎样一个人应当读哪部分呢?请你提一个建议。生：因为课文说的是少年闰土，我想应当从闰土的样子和闰土做什么事读起。师：你们同意吗?生：同意。师：都同意吗?生：同意。师：既然同学们这样建议，我们就从学学闰土的样子和做什么事入手。请你大声读一读。生读。师：通过刚才这位同学的读，你们一边听一边画，你们觉得闰土是个怎样的孩子?生：闰土是个可爱的孩子。生：比较淳朴的农村孩子。师：怎么淳朴?学生读：他头上戴一个生：我觉得他是个又瘦又高的孩子。师：没有他的外貌啊?生：看图感觉的。生：他很羞涩。师：从哪句话看出来的请读一下。生：从他见人很怕只是不怕我。生：闰土是一个朴实的孩子。生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感觉，就觉得他很健康。师：同学们通过读把外貌读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时候还有任务呢，看看你们能不能按依次理一理闰土心中都有哪些簇新事?学生自读。师：同学们你们能不能按依次理一理闰土心中都有哪些簇新事?生：第一件事是捕鸟，其次件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。师：你的概括实力很好。你们归纳几件?生：四件。师：只有四件吗?欢迎同学们表达自己的观点。生：他有许多簇新事，只是没有时辰表达。生：闰土心中有无穷无尽的簇新事，是说也说不完做也做不完的。师：这位同学很会读书，找出一个词无穷无尽。其他同学呢?生：闰土是一个会发觉的孩子，我们身边有许多稀奇事，在于你会不会发觉。生：闰土是一个欢乐的孩子。因为在那里有些少爷每天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我觉得他很欢乐。师：读了这么多无穷无尽的故事，你还想说些什么?生：闰土是一个见多识广的孩子。生：闰土是一个既贫困又不贫困的孩子。他贫困是因为他的家境的贫困，他的不贫困是他的学问丰富、见识广。师：你通过对比说，说得真好。再来读一读其次段，看看对闰土有什么新的相识。读的时候留意用笔画出。生读课文。师：谁来说说对闰土有什么新的相识?生：他很能干。师：你是从哪看出来的?生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲求力度还要讲求时间。师：从这你看出什么了。生：看出闰土阅历很丰富。生：他很聪慧，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的资源去捉鸟。生：闰土不仅能干还很有耐性。他会编竹篾。生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。生：我觉得闰土很聪慧。师：就这么一小段短短的文字，同学们能从其中读出这么多的东西来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。学生自读。师：时间关系，没写完的同学先不写了。谁来说说。生：闰土学问丰富。师：从哪看出来的。生：从“夏天贝壳许多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，他对名字都了解。生：他能用各种方法找到，说明他很聪慧。生：走近了，看出他特别和善。师：我是个怎样的人?生：我觉得还很渴望闰土心里知道的事。可以看出他很艳羡，“我”有点像笼中之鸟，特别向住外面的世界。师：那么闰土是学问丰富的。同学们，少年闰土的学问是无穷无尽的，文中的“我”知道吗?生：不知道。师：通过上节课的学习我们对文中的作者和闰土都有了肯定的了解。你们想不想知道他们三十岁以后的故事。生：想。师：假如同学们想知道他们三十岁以后的故事，建议同学们看看鲁迅的家乡。家乡节选一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，你来了?”我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的看法最终尊敬起来了，分明的叫道：“老爷!”我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。“老太太。信是早收到了。我实在喜爱的不得了，知道老爷回来”闰土说。“阿，你怎的这样客气起来。你们从前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲兴奋的说。“阿呀，老太太真是这成什么规则。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却羞涩，紧紧的只贴在他背后。“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，最终就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”我问问他的景况。他只是摇头。“特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉”他只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来静默的吸烟了关于小说家乡的写作背景 短篇小说家乡的素材，是鲁迅1919年从北京回家乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到家乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农夫章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲解并描述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的凄惨境况，引起了鲁迅深切的怜悯。后来，鲁迅将这次回乡的经验，艺术地再现于小说家乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目少年闰土是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与家乡整篇小说的主题是有差异的。这篇课文是描写人物的。教学中不仅让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪慧能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇好玩的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情意，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难过”等情感表达出来。老师注意调动学生的生活积累，充分地绽开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可以多样。比如，可先让学生选择自己喜爱的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、相互评议。少年闰土教学反思711月初，我给六（3）的学生讲授了少年闰土这一篇课文。少年闰土是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中少年闰土是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步相识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。少年闰土节选自鲁迅先生的小说家乡，主要刻画了一个活泼可爱、聪慧能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写了我们两人的分别和友情。讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生特别感爱好，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我赐予确定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的相识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章原委是怎样的呢？今日我们一起来学习他写的少年闰土），展示课题，齐读课题。提示学生，这篇课文节选自鲁迅的小说家乡。这是少年闰土的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？少年闰土教学反思8一节公开课结束了，但关于这节课的反思却起先了，而且萦围着，挥之不去。“为什么无法上出自己预料的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机灵怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教化契机。这就是真实的我。”诸多的“缺憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课我用挚友作为切入点，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟。少年闰土一文节选自鲁迅的家乡。这个特定阶段的闰土有着显明的特性特点。读鲁迅的文章有时我们必需联系全文，深化理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自家乡中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深化读读家乡或是鲁迅另外的文章的爱好。二、以学生为主体。在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注意让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、敬重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得特别重要了，学了一篇课文，延长的、可挖掘的东西，我们要重视。本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思9少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的'怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛特别活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。其次课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作实力便能得到提高。少年闰土教学反思10少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学宠爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺?”感爱好那么，你宠爱什么资料，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的好处谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不一样的情节，不一样的学生有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到专心情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。少年闰土教学反思11十一月初我执教了六上少年闰土第一课时，作为试验阶段的课堂，感受非常深。课前，我根据学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标详细落实到每一环节中，备课上做到环节清楚，易于操作。整堂课下来，既有胜利之处，也暴露出必需的问题。值得确定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异样是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下绽开学习、检查，必需程度上到达了“沟通中共同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择运用，对于难点之处作重点突破，这样有效削减时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把老师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。少年闰土教学反思12少年闰土是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心推陈出新故不行能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本领呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，唯恐就是对这篇课文的宠爱了。先说备课。自从接到上课任务之后，就起先备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储备来说，其结果可想而知，不会有惊人的发觉的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上簇新的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，唯恐很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。当然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，从语言到内容，对着老师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，因为课文是由语言组成的。何况本课的语言具有显明的时代特点。少年闰土教学反思13少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，紧紧抓住动作描写的句子，让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟，让学生读到一个机灵英勇的小闰土。紧接着抓住其文中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件展示了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行探讨，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以鲁迅为模特，把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。教授完这一课后，还存在许多不足，有待改进。1、 整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“小练笔”教学任务没有很好的落实。2、对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。少年闰土教学反思14一、开拓文本 深化情趣师：从你们的读书中，我发觉今日在座的每一位同学都已沉醉在闰土那充溢情趣的生活中了。但是，还有很多人并没有读到这篇文章。所以也不了解闰土的生活，那我们该怎样把这么富有情趣的生活介绍给他们呢?生：我们可以声情并茂地朗读给他们听。生：可以编课本剧演给他们看。生：把这些场景画下来，给他们看。生：可以把闰土的经验编成歌词，唱一唱。生：可以编成儿歌或绕口令。师：这些方法都不错。选择自己最喜爱的一种方式，打算打算吧！（生独立或小组合作打算，师巡察并帮助、辅导。）师生汇报沟通。（略）二、教学反思在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，力求体现以下两点：1、朗读与想象并行，感悟语言情意。闰土的生活是逍遥自在的，是令人憧憬的，是充溢情趣的。而这种却是文中“我”所未经验过的，也是我们的学生未经验过。如何把这种充溢情趣的生活用朗读展示出来呢？这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，带上表情、加上动作读。边读边想边品尝。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。2、创建与积淀兼顾，激活文本源泉。教学的生命力在于创建。在积淀语言的过程中，学生总是力求找寻已感知与把握的文字对象，这是自我本位层面上的原始积累。为了加深对文本的理解和体验，引发学生与作者情感的共鸣，我激励学生放飞思维，“袭故弥新”，用自己喜爱的形式进行有创意的表达。学生通过合作、探究所创作出的语言是多元的，是鲜活的，是有生命力的！我以为这正是我们所期望看到的。少年闰土教学反思15少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子