2022英语教学自我评价例文.docx

2022英语教学自我评价英语教学自我评价在日常学习、工作或生活中，我们须要用到自我评价的状况特别的多，自我评价是个人对自己思想、愿望、行为和特性特点的推断和评价。如何写自我评价呢？下面是我收集整理的英语教学自我评价，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。英语教学自我评价1在大力提倡减负的教化形式下，让学生在有限的时间里学好英语应当是我们每个英语老师的追求，教学过程中有太多的细微环节须要我们去探究。经过课堂实践，我发觉英语教学假如只限于对单词、句型的识记，会使课堂气氛沉闷，使学生失去对英语学习的热忱。那么，怎样才能使学生喜爱学英语呢?以下是我的点滴体会和心得：一、创设英语氛围1.在教学互动过程中应以英语为主体，结合手势、眼神、动作、音调等协助手段来帮忙学生理解教学资料;并且在教学过程中创设各种情景，让学生来对话，经过应对面的语言沟通来培育语感。在学到过去时态时，我会和学生沟通前一天或过去发生的趣事，吸引学生留意力，自然引入新课。“Practicemakesperfect。”，留意培育学生用英语来进行思维、表达的习惯，从而使学生在用到英语的时候能张口就来。2、经过学生参加实践活动、合作、探究等方式，培育听、说、读、写的综合本领和整体素养。在英语课堂上，尽可能多地用英语进行沟通;在课外，激励孩子们多听、多说、多用、多看和英语相关的东西，比如让孩子留意：食品包装袋上“Dontlittereverywhere。”这样的句子，不仅仅学了英语，还进行了环保教化。引导孩子们关注和我们的生活休戚相关的英语，把英语教学融入日常生活中，让孩子尽可能多地接触、运用英语，和英语做挚友，那么孩子在学习英语时就不会敬而远之了。二、让每个孩子都有收获爱好不是与生俱来的，它是经过一次次胜利的体验培育起来的，所以，在课堂上给不一样层次的孩子供应展示自我和体验胜利的机会，让他们在每一节英语课上都能有所收获，从而使他们渐渐地爱上英语，爱上学习。1。关注每个孩子，激励他们:Openyourmouth，speakEnglishaloud!观赏他们的表现，提倡他们从错误中学习，刚好发觉他们的点滴提高并大力表扬，树立自信念，爱护他们的进取性。2。异样要关爱后进生和性格内向的孩子，尽可能为他们供应正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们提高的基石。3。制定合理的机制，促进课堂合作学习活动的开展，提倡学生相互学习、相互帮忙、体验胜利、合作发展。三、授之以渔“授之以鱼”不如“授之以渔”，我们不仅仅要帮忙学生学会学问，同时还要不断渗透学习英语的方法和技能，逐步培育学生在没有老师搀扶的情景下能够独立行走，并能走得日趋稳健，树立孩子们学习英语的自信念，为孩子们的终身学习奠定基础。听、说、读、写不仅仅是英语学习的方法，也是目标。这一主线贯穿整个教学的全过程。在教学过程中结合生活实际、不断探究好的方法、不断反思、把细微环节做完备，才能事半功倍、教学相长。英语教学自我评价2自初中英语新课程实施以来，我在教学中遇到了不少困难，但同时也体验到了许多乐趣，以下就是我近几年来在教学工作中的一点体会：一、新的相识1、新教学观念。经过学习和新课改的不断实施，我渐渐相识到教学的本质不再是传统教学中老师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是沟通的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生构成进取进取乐观的人生看法为宗旨，以培育学生创新精神和实践本领为重点。不仅仅要使学生具有适应社会的本领，更要强调学生获得学问的主动性和创建性。2、新课程观念。经过学习和实践，我相识到课程是体验和感受，是老师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学资料的唯一载体，课堂也不是学生获得学问的唯一场所，老师更不是学生获得学问的唯一指导。老师要懂得只是用教材而不是教教材。3、新学生观念。经过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。老师要敬重学生，承认不一样学生具有独特性，并为其创建胜利的机会，老师要树立学生学习的主体意识，信任学生，酷爱学生，让学生真正成为课堂的主子。二、新的尝试1、挖掘教材，细心备课大家都明白，在新课改课堂教学中，老师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主子。老师的主体作用首先体现备课上。课改以来，我仔细钻研，敏捷挖掘教材，重组教材中的学问点，构成学问链，构成学问。经过多种形式的问题设计，把散乱的学问，语言，语法变为简洁有序的学问系统，依据不一样的教学资料，细心设计教案，为上好不一样类型的课打好基础，作好铺垫。2、先学后教，当堂检测，让学生真正成为课堂的主子新课改告知我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自我的一个平台。一向以来，我坚持运用“先学后教，当堂检测”的教学模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。3、反馈检测，落实学生的学问驾驭情景。课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对学问的落实情景和学生经过学习体验胜利，享受快乐的有效环节。资料主要以笔试为主，形式能够多样，对学生进行当堂检测，看这节课的有效性，做错的题再在笔记本上总结出来。每一天的作业检查也是一种方式。刚好发觉学生在学问驾驭或口语表达方面的不足，并刚好进行补充讲解，不让一个学生所以而掉队。三、新的收获在经验了几个月尝试之后，最终工夫不负有心人，我们的课改取得了必需的效果。学生的学习爱好提高了，课堂上充溢笑语，气氛活跃，做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐;学生的团体协作本领培育了，大家都懂得如何分工协作，如何团结友爱;学生的学习成果也提高了，在学校和县里实行的各种考试中，我所带的班级都有不错的成果。英语教学自我评价3英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培育学生语言交际本领的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探究中，深深体会到仅有更新教学理念，在教学过程中，注意与学生的沟通，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正到达二期课改提出的要求，使学生在学习中体会胜利，对英语学习产生深厚的爱好。一、教学理念的更新。在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的学问。这样的教学比较重视学问的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言本领训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种教学认为语言相当于一门技能，犹如骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调许多单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最终导致失去学习的信念。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注意与学生的沟通，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培育他们的语言交际本领。二、培育独立，发挥学生学习的主动性。培育独立思索的习惯，对于发展思维本领是极其重要的。闻名心理学家布鲁纳的“认知发觉说”认为，学习不是被动机械地构成刺激反应的联结，而是主动构成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论驾驭一个概念还是解决一个问题，发觉一个科学理论，都是一个主动的过程。所以，他大力提倡发觉法学习，所谓发觉法，就是让学生独立思索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，老师发挥学生的学习主动性及培育独立思索习惯非常重要。三、直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习爱好和语言交际本领。依据心理学理论，爱好是儿童进行活动的主要动力。儿童的爱好总是和一些进取、确定的心情相联系，它能够激发儿童的求知欲，能够降低儿童意志努力的程度，使其留意力较长时间集中在必需活动资料上，并能唤起儿童丰富的想象力和创建的欲望。有了爱好，儿童就会主动地、自觉地参加到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏爱好的教学，尤其是单纯理智的学习，须要儿童付出更多的意志努力，把留意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、留意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏必需的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的心情状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自我的思想，使儿童产生厌倦心情，甚至构成恶性循环。所以，在牛津英语的教学中，采纳直观教具、嬉戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的爱好，并能帮忙他们加深理解，加深记忆。四、全面，合理的支配课后任务。牛津英语课后任务作为课堂教学的协助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简洁重复。否则，课后任务便失去了意义。支配课后任务时，必需探讨学生的年龄特点和英语学问水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有安排、有目的支配课后任务。牛津英语的教学还在探究和实践中，要真正做到加强师生之间的情感沟通，创建宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参加和协作，到达良好的教学效果，还须要我们老师共同的努力。英语教学自我评价4小学英语绘本教学一向以来是我感爱好的教学板块，但迟迟不敢轻易尝试。上周四，我有幸听了马淑萍和李春萍两位老师的绘本教学观摩课，让我感受颇多。回来后，我也收集了一些绘本的相关资料。绘本，亦称图画书，是20世纪问世的图书品种，也是在人类对童年相识得更透彻以后出现的书籍形式。与一般的有图有字的儿童读物相比，绘本指的是文字与图画相辅相成的，经过两种媒介的互动来讲解并描述故事，表达特定情感、主题的读本。绘本的主要特色就是供应读者在视觉方面的真实的，或是美感的阅历，有时候也会集中呈现某种简洁的意义和结构。就英语儿童书绘原来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们经过许多的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。在我看来，绘本教学很适合小学阶段的学生阅读学习。大部分绘本都是图文并茂，不但图片非常丰富，并且图片经常多于文字，很适合初学英语的学生。一般而言，小学生以形象思维为主，喜爱艳丽、精致的图画。他们所学的词汇不多，遇到无法了解的文字时，能够从详细的图片中揣测词义，这就省去了老师用母语来说明词的意义。而更重要的是，绘本要求学生自我去理解、思索和领悟故事的情节。经过两位老师的做课，我也看到了绘本教学的优势：绘本不仅仅是讲故事，学学问，并且能够全面帮忙孩子建构精神，丰富学生的情感。它的介入，给学生供应了许多的语言学问，能够供应给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能帮助发展孩子的语言本领。而其中许多优质的绘原来自英语国家，让孩子经过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。以前，我一向迷惑于绘本教学的教学目标在哪?是单纯的，像学习教材似的按部就班的学习词汇，句型，语法等等，还是就、理解文本就好。在此次研讨之后我渐渐明白了，绘本教学更多的是让学生感知英语本土语言的精炼，同时要深挖绘本本身带给我们精神或是情感上的启发。比如在这本Thebestsandcastle中，借助孩子们喜闻乐见的堆沙堡的快乐场景，我们不仅仅要教会孩子们单词和句型，还要引发孩子们思索，外表和内在究竟哪个更重要。课后，孩子们思绪飞扬，各抒己见，其独到见解令人赞美。在绘本教学活动中，老师是学生的引导者和探讨者，所以我们必需要细致钻研教材才能更好的绽开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。所以，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。在绘本活动中，因为它的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们原委怎样去开展，非常须要老师对绘本了解透了，自我真正的走了进去，对绘本有了许多自我的感受，这样才能把自我认为很有价值、很有意义的那部分带给学生一齐共享。这就要求老师要深挖绘本的内涵才行。虽然此刻的绘本教学还未大面积的走进我们的课堂，可是经过此次教研活动的学习，我觉得让学生适当的接触绘本教学是大大有益于今后阅读教学的开展的。而这背后，须要我们对绘本教学进行潜心钻研，须要我们对课堂进行打磨，须要一颗为孩子付出的教化之心。英语教学自我评价5三年级的小挚友，刚刚接触英语，牛津小学英语3A的教学要求是学会读一些简洁的单词，说一些日常的交际用语和驾驭26字母的读和写。三年级的英语教学，不是单纯的教授英语学问，更重要的是培育学生学习英语的趣味性。从三年级的牛津小学英语书的设计上就由此可见了，这本书注意了图文并茂，所呈现的资料与学生生活紧密联系。这使学生对英语学习充溢了热忱与进取性。三年级上学期英语教学对于下学期的英语教学来说起着举足轻重的作用。牛津小学英语3B这本说较多的复现了3A书中的词汇和日常用语，其目的自然是让学生经过以旧带新，新旧相结合的方法学说英语。同时，下学期的英语教学任务的也显得愈发多和重要。除了单词，日常用语的学习，更有30个单词学要听说读写。难度是加大了，那我们的教学目的也换了吗?不，我们的教学目的还是要进一步培育学生的英语学习爱好，并渐渐将爱好转化为稳定的学习动机。因而将学问与趣味结合在一齐，就须要英语教学的丰富性。子曰：“温故而知新。”三年级这本英语书，它强调了语言信息的输入。并且异样留意了单词，句型的复线。在英语教学就须要英语教学的整体性。例如，我听过一样一节优秀的英语课。这位老师所教的资料是Unit9shopping这一课。用两首歌曲带领学生进入英语学习的氛围中，在唱”Whosyellowtoday?这首歌时不但复习了颜色的单词，同时，穿同一颜色的学生站起来，老师用各种学过的句型与他们沟通，又进一步加强了他们旧知。这样的复习让学生感觉简便而愉悦，学习的进取性被充分的调动，学习的心情热忱高涨，。三年级英语教学中单词的教学极其关键和重要，通常三年级的英语老师可能会重视单词的发音和拼读，而忽视了语音的教学。三年级小挚友虽不用驾驭音标，但适当的教学会为我们今后的教学来说是极有利的。例如那位老师就将hat和cap放在一齐教学。因为两个a个发音是一样的，同时，这位老师还将以往学到的a的发音与这个单词发音相同的单词让学生一一说出，老师也一一排列出来:applebagcapcatfattap。这样的教学不仅仅为学生今后记忆单词带来到来了便利，并且能帮忙学生正确的发音。更教会了学生学习单词的方式方法!运用胜利的教化教学方法，才会获得高效率的教化教学成果。英语教学自我评价6论文关键词自我评价 高职英语 课堂教学论文摘要学生自我评价不仅能够让学生发觉自己学习中存在的问题，刚好了解自己的学习状况，还可以让老师清晰地驾驭学生的真实想法，从而得到生动的教学探讨素材。文章通过对历经三年收集而来的三届高职学生对英语学习的自我评价进行分析，提出了其对高职英语教学的启示。一、引言自我评价是指在个人内部就其自身的状态进行纵向比较所做的价值推断。学生自我评价是学生个体对自己学习表现的相识与评判，自我评价在学生的学习活动中具有非常重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习担当责任，因而能使学生更加主动，学习更加有效和更加长久，通过学生的自我相识和自我反思，老师可以更清晰地驾驭学生的真实想法，从学生反思的前进的脚步中为自己找到进一步努力的教学目标，帮助老师进行教学决策。二、调查对象与探讨方法本探讨调查对象为笔者所教高职06级2个班、07级2个班、08级2个班，共6个班，涉及5种专业的227名学生。采纳了定性探讨方法，在一学年的学习结束后每位学生以“自我评价及对英语学习的看法”为题写一篇个人总结。三、分析与结果历经三年，跨越三届学生，我们最终将收集到的学生自我评价进行分类整理，得出如下结果： 2.学习爱好。（1）厌烦。据调查显示，有学生明确表示不喜爱英语，厌烦英语，缺乏主动的学习情感体验。（2）喜爱。有学生明确表示喜爱英语，这其中一部分是从起先就喜爱，觉得学英语挺欢乐的；另一部分是由于老师而变更了看法。（3）中立。大部分学生居于中间状态，是为了应付考试而学，能够按时上课，主动协作老师，按时按量地完成作业。 4.学习毅力和自控力。大部分学生学习的毅力和自控力较差，懒散是他们的通病。不论是成果好的还是差的学生都不避讳自己的缺点，都意识到懒散是他们提高英语水平的绊脚石。有的靠吃老本,觉得自己有点小聪慧，加上初中的底子就混过去了。有的认为英语跟不上的缘由是早上没有晨读，英语单词读不下去，懒于读书，对待英语的心态不主动。5.学习习惯和学习方法。相当一部分学生没有良好的学习习惯及恰当的学习方法，表现为没有良好的学习习惯，惰性大，依靠性强，学习不主动，上课时留意力不集中，不背单词，不习惯提问。6.对英语教学的评价。有的学生认为目前的英语教学就是为了应付考试，忽视口语的重要性，但也有学生希望提高口语水平，还建议特地开设口语课。四、学生自我评价对高职英语教学的启示1.设置适当的目标与任务，让学生不断体验胜利。帮助学生树立接着前进的自信念是高职英语老师的首要任务。高职英语教学过程中，老师必需了解学生的状况，明白学生已有的学问实力水平，明确教学目标，找寻学生的爱好所在，设定适当任务，要创建机会让学生多一些胜利的阅历，激励他们，使学生不断体验胜利,不断增加英语学习的自我效能感，使学生可以达到目标，使其能看到自己的进步。2.培育学生的爱好，使其有正确的学习心态及目标。关注和改善学生的心理素养，激活学生学习英语的看法显得尤为重要。培育学生爱好，可以在教学中挖掘教学内容的新奇性和情趣因素，细心设计教学的每一个基本环节，改进教法，使学生“易学、乐学、善学”。让学生了解英语是能够帮助更好更快实现人生幻想的重要工具。对自卑、缺乏自信、处于焦虑中的学生，要让他们了解英语是一种技能，通过单纯的仿照就可以驾驭，只要具有正常人的智力，就确定能够驾驭英语。所以，每个英语学习者都应当树立信念，一旦有信念，就不会有畏难心情，就能始终坚持学习，直到驾驭英语。3.重视学生的基础，传授学习方法，培育学习习惯。大部分进入职业学院的学生英语基础薄弱,没有养成良好的学习习惯。要想提高学生的成果，须要狠抓基础学问的驾驭与落实，查漏补缺。只有重视学生的基础才能达到教化的实际效应。例如，对于造成大多数学生英语学习困难的根源之一词汇量的欠缺，要引导学生采纳有效的学习词汇的策略，包括查阅英语辞典、大量阅读课本以外的书籍等。学习方法是教学中的一个重要的基本因素。老师要关注学生独特的特性，依据教学目标和学生的学习状况指导他们选择正确有效的学习方法。与此同时，老师要帮助学生相识英语学习规律，形成英语学习习惯，这样才能花最少的时间和精力而达到最大的效果。因为英语学习胜利最重要的因素和最牢靠的保证是具有良好的英语学习习惯。在教学中，老师的主导性越强，学生的主体性就越强。相反，老师的主导性越差，学生的主体性就越差。教的本质在于引导，引导学生辨明方向，唤起其内在的精神动力，激励其不断前进。4.与学生交挚友。了解学生才能帮助学生。所谓“亲其师信其道”“为益友者方能为良师”。走近学生，走近学生的内心世界，学会倾听、观赏、赞美学生，才能赢得他们的信任，继而演化为学生内心认定的先决条件，使学生产生“向师性”。正如一名学生在总结中所写的一段令人印象深刻的话：“我认为我们不应当因为他们的学习好与坏而失去人性内心深处的关怀和仁爱，教学不仅仅是传递学问，更多的是其背后所流露的那份情感，表面看情感是一种关怀，事实上他是一种动力，正因为人们享受这么一种权利，他才有可能带着感恩的心去回报，而为了回报他就会尽可能的投老师所好去学习，因为这是感恩的回馈。”一名优秀的老师应当以丰富的学识引导人、以超群的教学艺术打动人、以充溢爱的怀抱呵护人。对于高职生更应如此，学好英语当然重要，但我们首先要帮助他们树立自信，驾驭正确的学习方法，获得学习的实力。5.因人而异，区分评价。长期以来对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，不能体现学生的动态发展改变，很难发觉和发展学生的潜能，阻碍学生相识自我、建立自信。笔者认为，对高职生除了强调学习个体的学习动机、个人努力程度、学习看法等主观因素外，还应重视学习个体的英语实力倾向以及生理、心理等方面的个体差异。为了避开弱势群体自知无望而陷入无穷的自卑的状况出现，对他们的要求不应过高，而应赐予他们足够的爱和期盼。对于基础相对较好的学生则激励他们向高一级目标进军，使他们的潜能得到最大限度的挖掘。评价不仅看学科成果，更应注意学生的综合素养是否通过教化得到了提高。因此，要在高职教化领域探究如何详细应用多元化学生评价，从学习看法、完成学习任务、方法和成果等多方面对学生的学习状况进行评估，取消纯粹以考分评估学习状况的做法。例如，像语言学问和技能，可以用常规的语言测试进行评价和检测；对于情感和策略等学生内在发展状态的评价，可以通过对同学进行问卷调查、学生自评、互评等方式来进行持续评价。评价要爱护学生的自尊心，体现敬重和赏识；评价要关注学生学问差异，也要关注学生情感差异，更要关注学生个体差异。教学过程中的评价应当能帮助学生克服困难，熟识不足，反思与调控，复原自信，提高学习实力，化弱势为强势。参考文献 2赵同森.解读人本主义教化思想M.广州：广东教化出版社，20xx.英语教学自我评价7近几年，无论是观摩优秀课堂还是学习前言教学理念，总有那熟识的一幕回荡在脑海请同学们对已经完成的学习任务进行自我评价（ABC等第）；同学们起先自我评价刚才的朗读状况（一、二、三颗星）；请自我评价一下你们的小组活动（胜利、失败）等。学生自我评价的形式虽然新奇新颖，但简洁的星级制或等级类评比真的能精确反馈他们的学习状况吗？小学生能通过自我评价提升相识、进一步改进学习吗？笔者经过反复学习比较，分析出以下几种漂亮陷阱，提示同行们谨慎避之。一、评价目标一样，却笼而统之自我评价是指个人自我视察后根据自我确定的行为标准评判自己的行为。在小学英语教学中，学生的自我评价意识只是出于萌芽阶段，无论是学习活动还是学习方法、学习策略，基本都是在老师的指引下一步步开展的。因而老师虽然有意识地在理念和形式上强调学生的自我评价，其实根本上还是笼而统之的限定性评价。例如，在学习fruit这一话题时，学生的第一关自评是能否认读水果单词；其次关自评是能否正确拼法水果单词的单复数；第三关自评是能否用所学词汇进行娴熟对话。在限定的评价中，学生自然只能选择某一项评价。因此，班中的优等生通过评价认为自己已经完成了学习任务，不再有新的目标和要求，更不知学习方法或学习策略还有不足之处。相反，班中的学困生恒久只能作最低的自我评价，这种限定的评价并没有赐予学生激励和信念，反而早早地让学生有了学生群体分层、分类的概念。学生之间的差异更加明显，甚而导致英语学习上的两极分化日趋严峻。因而，有时评价目标的一样必定也代表了它自身的限制性，老师的引导性评价要更慎重。二、评价方式多样，却流于形式自我评价不仅是对学习结果的检测，其本身也是一种重要的学习手段。然而，小学生的自我评价水平有限，必需依靠老师的正确指导才能明确为什么要进行自我评价，评价目标是什么，评价方式是什么。一般来说，评价的方式主要有量化表，写学习日记（反思），建立学习档案，作业展示等。但在小学阶段，在老师的指导下，形式主要体现为量化表。比如星级制（一颗星至五颗星），等级制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年级教学中，学生对星级制的评价还是比较感爱好的，因为低年级学生爱表扬，喜比较，能得到多少不一的小红星，学习胜利感很简单获得。但是，对于中高年级的学生而言，小红星的吸引力就不大了，他们有自我爱护意识，也有学习上的焦虑，更有辨别学习简易的实力。这些自评方式既没有发展学生的认知、提高学生学习的爱好，帮助学生分析问题，更没有培育学生的思维方法，提高学生的综合素养。学生们只是在回答老师换种形式的问题而已，何来的评价后发展。三、评价内容丰富，却缺乏反馈随着课程改革的不断深化，教化评价改革也提出了“多元化评价”的理念。评价内容不仅包括学习任务的达成度，还应包括：学习动机、学习看法、学习策略和学习效果的自我认定。然而在实际教学中，在教学测试的指挥棒影响下，老师往往只关注学习任务方面学生的自我评价，对学习动机、策略等方面的评价指导较少，反馈更少，因而老师对学生的自我评价指导有时只是流于形式和表面化，导致评价结果比较片面和模糊，令学生产生心理压力。就如小学高年级letter话题学习中，学生可以对自己的学习进行自我评价：能看懂笔友的英文书信；能辨别中西书信格式的不同；能把自己的学习或生活状况用英文回复给笔友等。但在评价过后，许多老师并不能依据学生的特性差异进行针对性的反馈与指导。学生的学习看法、学习动机也基本没有什么改变。因而，无论是老师评价还是学生自我评价，评价后的反思与改进才是最重要的。四、评价主体明确，却因人而异教学须要评价，尤其须要教者与学者的自我评价。没有评价的教是盲目的教，不重视自我评价的学，则是被动地学。在实际教学中，虽然大家已经有了生本的概念，但实际操作起来，却因人而异。由于小学生的年龄和心理特点，推断事物的辨析力和自我评价的实力都比较薄弱，因而我们所期盼的评价过程、评价结果、评价反馈与发展都并不志向。例如，在自我评价环节，有的高年级学生是“报喜不报忧”，对自己的评定等级总是A等；有的同学长期受自卑心理影响，以及对英语学习爱好的降低，对自己的评定等级又总是C等或D等；有的学生是从众心理，望见别人如何评价就如法炮制地给自己随意定了一个等第；还有的学生自以为“虚心是美德”，从而给自己较低的评价。因而，此时的自我评价对教者和学者而言都没有实际的参考意义，为所欲为的自我评定并没有强调科学的自评方法和用真实的反馈指导来加以检测。综上所述，在英语教学中要让小学生实施个体自我评价明显不是件简单的事。一个学生的自我评价实力越强，他的学习主动性也越强，学习胜利的可能性也越高。而对于学习习惯、学习策略等尚且出于养成阶段的小学生而言，学生的自我评定肯定是离不开老师的悉心指导和培育的。因此老师更要解除万难，避开陷阱，在教学中有安排、有目的、有步骤地逐步培育学生的自我评价实力，最终帮助学生养成自我反思、自我教化、自我发展的良好习惯。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 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