2022年《渔歌子》教学反思.docx

2022年渔歌子教学反思渔歌子教学反思身为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我细心整理的渔歌子教学反思，希望能够帮助到大家。渔歌子教学反思1古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，理解诗意，领悟诗情呢？以上教学片段，我留意让学生从诗词中的饿关键词语动身，引导学生联系生活情景进行想象，建构文本意境，在大体把握诗意。感受适诗词描绘的情境后，又引导学生走进文本，走进诗词主子公渔翁的内心世界，体会悠然自得的心态，整个教学过程，我认为有几点是做比较胜利的。1、创设情境，导学得法。渔歌子充溢了诗情画意，画面色调明丽。我先让学生从画面上找，再到字词里面找，学生找到了方法，体会到了景色的美，色调的美。为了让学生体会到渔翁悠然自得的生活情趣，我又创设了情境，让学生进行角色体验，走进渔翁的内心世界，以自己的生活阅历体会到渔翁的情感。2、借助想象，读出感悟。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课堂上，我大胆放手，抓住关键字词让学生想象，联系自己的生活实际，联系诗词去想象，不断地体会，多次的、多角度的读悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗读促感悟，感悟促朗读。渔歌子教学反思2渔歌子是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的江南风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了田园生活的美妙，作者悠然自由的生活情趣，抒发了作者对大自然的酷爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深化感悟词的意境，取得了较好的教学效果。一、发觉美景，体会词中美景词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽显明但又显得柔软，气氛安静但又充溢活力，寄予了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、音乐充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。二、师生互动，营造轻松气氛课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造了一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、深思中、感动中一起领悟。三、谈话沟通，拓展加深体会以往教学诗词有一个重要的环节，就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座，落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象呈现在学生面前，避开了单调地说明诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的专心感受，对词有新的相识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较简单地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。四、悟写结合，拓宽想象空间一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象实力。从单调的字面表达到色调明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深化其中的过程。为此，我在课上主动让学生图文结合，充分绽开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。然而，教学是一门有缺憾的艺术。我的缺憾甚多：一、作为公开课，我打算得较为充分，但那天早上，临阵出了点状况，我没有时间调试好课件，导致该渲染气氛时的音乐，没能刚好呈现，冷场尴尬，失趣不少。再者，我自身存在的一个弊端，上课老是前松后紧，喜爱自由，未秉承章法。没有做到教而有法，导致延时。加之课间音乐的打搅，让人不堪其扰，学生也无心听课，教学效果欠佳。总之，诗歌教学为古之经典传承，用哪种方式能将其发挥到极致，还是我要挖掘和进攻的方向。教学有法，无法而至极致。亟待与各位同仁互通有无，共同进步。请大家对我的这节课提出珍贵看法和建议，恳请各位不吝赐教，我将不胜感谢！渔歌子教学反思3诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。渔歌子这首词，意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽显明，但又显得柔软，气氛安静但又充溢活力。那么，课堂上，如何指导学生轻松愉悦学好古诗词，习得学习方法，从而达到事半功倍的效果呢？教完这篇课文，觉得以下几点是比较胜利的。一、激发爱好孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“乐”，其实就是爱好。鲁迅先生说：“没有爱好的学习，无异于一种苦役；没有爱好的地方，就没有才智和灵感”。1、音乐激趣。于是，渔歌子开课时，我就播放好听的渔歌子歌曲，让学生猜歌名，学生爱好很浓，一下子就精神饱满。联系背景领悟诗人悠然自由之后我又放吟诵渔歌子的曲子，并带着他们一起悠然地吟诵，他们无比欢快。2、故事激趣。在学生学习古诗文时，适时地引入某段背景故事或诗人轶事，很简单激发学生的学习爱好。张志和曾被皇帝赐官、赐名，后来因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辞官，成天漫游在山水之间。他钓鱼又不设饵，他哥哥写词劝他回家等等。这些资料老师当作一个好玩的故事来介绍，令孩子们学得兴致勃勃。3、绘画激趣。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，而渔歌子这首词更为明显。张志和既是诗人，又是画家，我依据诗词内容在黑板上绘其景，引导学生轻松说其美，悟其意。在这堂古诗词教学中，我还采纳“配诗乐”、诵读竞赛等多种方法来激发学生学古诗的爱好。二、自主学习俗话说：“笨妈妈教出聪慧孩子”。这句话应当这样理解：聪慧的“笨妈妈”什么事情都让孩子做主，充分发挥孩子的自主性，所以孩子就越来越能干。同理，课堂上，聪慧的老师应当是把充分的学习时间，把学习的自主权还给学生，这样学生的语文实力才会越来越强，语文素养自然就会提高。1、把诵读的时间还给学生。古人云:“读书百遍,其义自见。”于是，课堂上，充分让学生诵读，有范读，让学生齐读，分组读、个别读、交叉读、分角色朗读、竞赛读等多种多样的形式。在教学渔歌子一课时，我让诵读贯穿于整个教学过程。首先的初读，读准字音；带着节奏读，读出音乐美；然后读出韵脚“飞”、“肥”、“归”，读得有滋有味。诗词初步读懂了，接着在学生细细品尝词的漂亮画面时，学生边想象画面边有感情朗读，读得声情并茂，抑扬顿挫。最终在联系作者张志和被贬后，干脆辞官整日泛舟垂钓的背景资料，感悟他的悠然自得时，孩子们还是把全部的一切都寄情于自己的声声诵读中。不仅读得量大，面广，层次分明，而且充分发挥了读的功能：通过品读语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。此时，词中漂亮如画的景、悠然自由的人、兴奋安逸的心都洋溢在那童声之中。2、把想和说的时间还给学生。“诗中有画，画中有诗”。诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。教学中须要运用恰当的方法，为孩子们插上想象的翅膀，体会其中美妙的情趣或深刻的思想感情。对诗人当时的动作、神情、内心、语言及所处的自然环境等细微环节绽开了大胆的想象，并将想象内容大胆表述，内化成自己的感悟。渔歌子通过短短27个字，描绘了一片色调明丽、画面清爽的诗情画意。在背景音乐里，我用那优美的声音，声情并茂地将学生引进这安静而美妙的人间四月天。“孩子们，请闭上眼睛，让我们一起走进张志和的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”然后，老师接着引导孩子们想象得更详细些，“这些景物有着怎样的颜色？怎样的姿态？在斜风细雨中，四周的景物又有着一番怎样的改变？”同学们在音乐和语言的感召下，绽开想象，纷纷述说心中所想到的如仙境般的美景，通过形象再现，走进了这意境美丽的春日中，走进了富有情趣的词人心中。为了让学生说得更详细些，更生动些，我在黑板上用简笔画画上了远处青翠的西塞山，翱翔的白鹭鸟，近处飘飘悠悠的粉红桃花，渐渐流淌着的轻轻江水，淡黄色的肥美鳜鱼，更近处，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，悠然地钓着鱼。一幅美景就这样呈现于眼前，这样变抽象为详细，学生看着、想着、说着，学得是那么主动，学得是那么主动。3、把问的时间还给学生。“学起于思，思起于疑”。敢问是创见的蓓蕾，宏大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”李政道在和中国科技高校少年班师生谈话时,特殊强调要从小培育敢于提问的精神。我深知要培育学生创新实力，就要激励学生大胆质疑，敢于提问。于是，在自学渔歌子诗意环节，我要学生拿出笔，静静地默读这首词，参照注释、插图，读懂了什么，在读懂的地方画个“！”还有什么不懂的，在不懂的地方画个“？”。刚起先时，大家都不敢提问，没人举手。我不慌不忙，面带微笑，主动激励、示意：“学问，学问，就是要擅长提问。你心中有任何怀疑都可以提，哪怕是一个字、一个词都好。”在我反复的激励之下，孩子们起先蠢蠢欲动了，由“什么是箬笠、蓑衣”的简洁提问慢慢到 “渔翁为什么不回家？为什么要写桃花流水？”等有深度的问题了。学生有了自己的思维，敢于提出问题，一方面学生的学习主动性大大提高，另一方面为学生创新和探究供应开放性的空间。在把问的时间还给学生时同时也把探究的时间还给了学生。三、方法指导“授人以鱼不如授人以渔。”说的是传授给人既有学问，不如传授给人学习学问的方法。在课堂上，我不断渗透学生学习古诗词的方法：1、借助书中注释。在熟读古诗的基础上，可以借助书中注释来初步理解古诗大意。2、借助书中插图。小学义务教化课程标准试验教科书，每首古诗都配以彩色的图画。假如能正确视察图画，了解图画的意境，那么对于这首诗的大意就能达到基本理解了。3、有感情地反复朗读。俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”琅琅出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。4、边读边想象。古诗词语言精炼、意境深远，具有想象丰富的特点。把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让自己置身于其中，在想象中朗读，升华情感。这样，有助于发展学生的形象思维和语言表达实力。5、了解古诗的时代背景。在基本了解了古诗大意之后，要想更深一层领悟作者要表达的思想感情，还须要了解作者创作的时代背景。通过了解张志和的背景资料，同学们知道了他不是为了钓鱼，而是为了观赏这里的美景，以一种平和的心态。不过，反思教学，也有不足的地方。首先，老师对学生在课堂上会出现的状况预设不够，所以出现问题不能很敏捷的处理。如开课初，学生不知道词的特点，“塞”的几个读音也不清晰，纠结的时间比较长，导致课堂还有一个环节没时间了。再者，在让学生自学时，老师有开放性的题目，“你读懂了什么，还有什么不懂的？”老师放任学生，但是没有很好的梳理、提炼。假如在此处很好的铺垫的话，接下来引导学生想象的环节应当会更精彩。课堂是缺憾的艺术，但是我应当在缺憾中反思、前进！渔歌子教学反思4一、自主学习，小组合作，但还不够成熟。在设计中，我主要采纳“自学提示的方式。“一步步引导学生自主学习古诗，而在课堂上，老师只是起引导、加深点拨的作用，全部由学生自主沟通，完成整首词的学习。整堂课，取得了良好效果，但还有很多不足的地方，在课堂沟通时，往往参加度不够。比如在学生观赏画面理解词意时应当要利用课本中的画面，学生更好理解。“斜风细雨不须过”在这句的理解上老师并没有明确点拨，忽视了对比和联系生活实际的方法帮助学生理解二、“吟咏”，体验了词的韵律美，但还不够深化。在课堂上，我播放了配乐，还播放了渔歌子改编的歌曲。学生听了很簇新，觉得很有意思，也能像模像样地根据自己喜爱的方式吟咏这首词。但在教学中，我只注意了吟咏的形式，但整堂课时间的把控不足，在吟诵方面的时间不够。三、“拓展”，感受了词情，但还不全面。课堂上，我出示了作者张志和的生平介绍，让学生从中看出张志和一心远离官场，真心隐逸山林的高洁情怀。还通过出示张志和哥哥的渔歌子与张志和的渔歌子的对比，体会到词人“不须归”的坚决决心。但对于拓展的诗歌学生读的不够，没有加注释，对于学生来说很难理解。总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学实力的提高真的有肯定帮助。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注意积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。渔歌子教学反思5渔歌子是一首传唱悠远的古词，作者运用“写意山水画”的方式展示了一幅色调明丽、动静结合的漂亮画卷。“诗言志、词传情”，在这幅意境美丽的山水画的背后，寄予了作者厌倦官场上的明争暗斗，宠爱自由、酷爱自然的情怀。作者对悠然自由生活的憧憬。怎样带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界？在确定教学内容后，我没有像以往那样抱着教参，加上感觉去确定教学目标，而是先仔细读了新语文课程标准。总目标中是这样阐述与教材内容相关目标的：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。提高文化品位和审美情趣。课标年段目标：能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向。诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。其中，“激发想象力，把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”这些目标都是不行测的。必需转换成详细可测的教学目标。于是，我把“大体把握这首词的意思”转换为“能用自己的话表述整首词的大体意思。”把“体会诗人的情感”转换为“对这首词所表达的情感能说出自己的见解。”依据这些要求，我初步定下这样几条教学目标：1、诵读渔歌子，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。3、培育学生阅读古诗词的爱好，激发他们对古诗词的酷爱之情。确定了教学目标后的关键问题，就是采纳何种方法促使目标达到最优化。我没有像以往急着去动脑设计教学，而是充分阅读了方智凡教授的古诗教学新视野之意象与意境、市教研室刘春老师的“浅”诗深读的价值、区教研室朱xx老师的从诗歌鉴赏的角度教学古诗等第15页 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