2022年初三数学教师随笔.docx

2022年初三数学教师随笔初三数学老师随笔初三数学老师随笔1在数学教学过程中，多数老师都喜爱配备一种或几种配套练习丛书，以便于在备课时选择肯定数量的题，在教学时或讲或练，以达到巩固所学学问的目的，这种方式当然很好，但较多老师却不看重教材上的习题，当然也就很少去思索如何利用好教材上的习题了，本人在多年的教学过程中发觉，利用好教材上的习题能很好的渗透数学思想方法，如：归纳思想方法、类比的思想方法、转化的思想方法、反证法的思想方法等。以下是我应用北师大版数学九年级上在教学时对习题的处理：(1)教材P21页习题1.4第5题蚂蚁爬行的最短路径问题：如图一，正四棱柱的底面边长为5，侧棱长为8，一只蚂蚁欲从正四棱柱底面上的点A沿棱柱侧面到点C处吃食物，那么它须要爬行的最短路径的长是多少?变式一：如图二，四棱柱的底面长为9，宽为5cm，侧棱长为4，一只蚂蚁欲从四棱柱底面上的点A沿棱柱侧面到点C处吃食物，那么它须要爬行的最短路径的长是多少?变式二：如图三，四棱柱的底面长为9，宽为5cm，侧棱长为4，一只蚂蚁欲从四棱柱底面上棱AB的四分之一的点E沿棱柱侧面到点C处吃食物，那么它须要爬行的最短路径的长是多少?变式三(思索题)：如图一，四棱柱的底面长为5，宽为3cm，侧棱长为9，一只虫子从点C以每秒0.3cm的速度沿着CC的方向爬行，一只蚂蚁从四棱柱底面上的点A沿棱柱侧面以每秒1cm的速度去吃虫子，那么它须要爬行的最短路径的长是多少?爬行的最短时间为多少秒?在解决变式三的过程中须要解一元二次方程，而教材将解一元二次方程放在其次章，假如按章节依次教学，则该变式训练只能作为思索题仅供学有余力的学生思索完成，建议教学时把其次章一元二次方程提到第一章前教学。初三数学老师随笔2当了近二十年初中数学一线老师，在运用试验教科书的同时，用了较长的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法:1、有关传统数学课程的状况分析传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有好用价值性(当然最近几年在肯定程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教化在很大程度上掩盖了数学课程的原来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是老师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程:经验、体验、探究等。这样反而让学生产生厌学心情。全日制义务教化数学课程标准试验稿在课程体系上与传统的课程体系有巨大差别，特殊表现于教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在内容上分四个领域:“数学代数”、“空间与图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用”的叙述;详细目标中增加了“经验(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。新数学中老师不单纯教，学生不单纯学;作为一线的数学老师和教研人员，必需全面理解数学课程标准，更新自己的教化理念，全面改进教化教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精致的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特殊是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教化家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习爱好是学习动机中最活跃、最主动的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“嬉戏是否公允?”、“跟我学”、“试试看?”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场刚好的春雨，焕发出勃勃朝气与活力。一接触新教材，我们可以马上感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给老师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广阔老师、学生供应了学习和发展的机会。2、新数学课程标准下教学的状况分析新课程的科学性、好用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了很多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生们高谈阔论，心情高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了试验;学生经常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面，很多学生在学习上也出现了“问题”，如计算实力差、易出错，表达实力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和“效果”形成显明的比照，不由得让很多家长忧心忡忡:数学究竟怎么学?学什么?甚至数学老师也在说这课还怎么教。其实，新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，它推崇“数学应面对全体学生”，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策。初三数学老师随笔3学生的思维训练角度来考虑，老师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。从学问结构入手，考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培育学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参加。1、通过归纳创设教学情境初中代数，对新内容的学习较多地运用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特别的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是特别重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定理、法则的归纳与发觉，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式)分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先打算好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好打算。这样做的好处是，所探讨的单项式大部分是由学生供应的。问题2：仔细视察黑板上的一组代数式( 4a 2c，-2y，x3，0.1m2 n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方?分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以赐予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思索、探讨，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此基础上视察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好打算。问题：同学们好好想想，-2、x，是不是单项式呢?分析：又回到特别状况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。2、通过类比创设教学情境一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着非常紧密的联系，对那些相近或相像关系的概念，因为它们有着诸多的相像，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是依据事物间的共同特性，由一事物探讨另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项“同”在什么地方?分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类”，的所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清晰了同类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。3、干脆说出概念创设教学情境概念教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词说明一般，这种概念的教学情境创设可干脆给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读实力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。请仔细看并理解投影或小黑板上的语句：在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常数项。一个多项式含有几项，就叫几项式。多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。问题1：指出下列多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项是多少?-3x+1，5x2-2x-7，a2-2ab+b2，a-2ab+2ab2-6分析：只要学生在探讨中搞清了如上问题，则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解，然后再不断加深相识。初三数学老师随笔4户外活动时孩子们正玩得起劲，张老师快看，我抓到一个小毛毛。随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前。什么东西我看看。孩子们像发觉了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原先是一颗蒲公英种子。我问小挚友：“这是什么？”“羽绒服里的小毛毛。”“迎春花”“棉花”“小鸟身上的羽毛”孩子们你一言我一语。我告知他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子细致视察它的形态与颜色，孩子们仔细地看着。丽洁说：“它像小伞。”“它是白色的”“小挚友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，简单被风吹散，随风飘落到生疏的地方生根发芽，长成新的蒲公英。”在孩子们的'提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飘舞的小毛毛甭提有多兴奋了。借着户外活动的机会，孩子们相识了蒲公英，增长了学问。作为幼儿老师应多留心视察抓住每一次教化机会，丰富孩子的学问阅历。在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是许多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自我的幻想，自我的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去嬉戏、去想象、去创建、去翱翔。假如老师一刻也不离他左右，百倍的去关切照看他，从这一点虽然充分说明白老师从身体这方面赐予他无微不至的照看，却忽视了他的特性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小挚友想做的事情，他也想做；小挚友想玩的事情，他也想去玩。假如别的小挚友去嬉戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到损害。他会不满足老师对他的这种关切和照看。初三数学老师随笔5存在问题一个学期又结束了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重是空前的。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使学生的学习起到很大的作用是值得我们思索的。经过一个学期的视察和反思，我觉得目前在学生的学习中常出现以下学习的状况：一、多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答，急于说出结果.明显，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思，就不能给学生深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，往往因为时间关系，有时会实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创建性思维被束缚。三、对问题的坡度设置的还有待探讨，坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深化进行而流于形式。对策1、对过多的题，进行适当的筛选。2、还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折”教化，以加深对问题的相识。3、学生有不同想法单独与老师交谈，好的想法赐予激励并加以推广;不对的想法，赐予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把一些教学中漏洞补上。4、细心设置问题的坡度，使学生步步深化，并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。另外，折叠问题、动点问题、图形变换问题是近年来的热点问题，学生有些生疏感，引导学生在折叠、移位时，应当留意前后的线段、角的相等关系。作为发散学生思维的一个重要手段，应当注意多种方法的运用，培育学生的解题实力。信任经过我的不懈努力，加上学生的合作，肯定会不断取得进步。初三数学老师随笔6作为一名老师，要在传授学问的同时发展学生的思维，下面就如何发展学生的思维谈谈自己的一些看法。一、暴露思维过程，发展学生思维。暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必需充分暴露思维过程。老师要常常把自己置于逆境中，然后再现从中走出来的过程，让学生看到老师的思维过程。学生自己动脑、动手，在尝试、探究的过程中，激励学生发表自己的看法，充分暴露学生的思维，通过多维的沟通，从而找到解决问题的方法。我们要在暴露学生思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培育思维的灵敏和敏捷，使他们在分析中学会思索，须要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设、对比等中求得简捷，在运用中变得敏捷，在疏漏后学得缜密。二、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。三、激发求知欲望，发展学生思维在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在"心求通而未通"、"口欲书而不能"的"愤徘"状态之中，这种"道弗牵、强弗抑、开弗达"的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的爱好。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维实力和素养得到发展，得到提高。赞可夫有可名言:"教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的发展就是我们始终永恒不变的追求。第15页 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