部编版小学语文五年级下册2《祖父的园子》教学设计教案及反思.doc
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部编版小学语文五年级下册2《祖父的园子》教学设计教案及反思.doc
2.祖父的园子教学目标1.会认11个生字,会写14个生字,掌握多音字“晃”,正确读写由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文,理解课文内容,想象“我”在祖父园子里的生活情景,感悟作者的情感表达方式。3.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。教学重难点1.体会作者从具体生活情景表现出“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。教学课时2课时第一课时教学过程一、开门见山,揭示课题同学们,一个普普通通的园子,对你我而言,或许印象模糊,或者压根就留不下印象,但是,对于著名作家萧红来说,这个园子深深烙印在她心中,让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐,带给她自由,带给她美好的回忆,带给她无限的遐想,这就是祖父的园子,今天,我们就走进园子,一同感受她那美好的童年生活。二、初读课文,整体感知1.学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文,思考:课文主要写了什么?2.学生讨论、交流初读情况,教师检查学生学习情况,并点拨。(1)根据检查情况,教师指导难点、易错点。字音:瞎xi 铲chn 拴shun 瓢pio 逛gung(2)学生交流识字方法,教师指导。易错字:拔、瞎、承、瓢。(3)主要内容:本文写了作者回忆童年跟随外祖父在园子里“劳动”和玩耍时的无拘无束的生活场景。3.文中的园子具有怎样的特点?(丰富多彩、生机勃勃、自由自在)4.文中写了园中发生的哪些趣事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、追蜻蜓、浇水等)从发生的这些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。5.思考:作者为什么会写这个儿时的园子呢?三、小结课后,请大家继续读课文,下节课老师将带着大家继续去感受那个令作者念念不忘的园子。第二课时教学过程一、复习导入1.过渡:同学们,这节课让我们更近一步走近萧红的童年生活的园子,走进她和祖父的园子,去感悟那令作者难以忘怀的园中景、园中事以及园中情。2.上节课,我们已经了解了文章的主要内容,还记得哪两个段落集中描写园子吗?(生举手回答)这是个怎样的园子呢?(生:丰富多彩、生机勃勃、自由自在)二、研读课文,体会情感1.默读课文,找出让你印象最深刻的情景,体会文中“我”的心情。(学生自主学习)2.汇报交流:(1)对园子总的印象。(第13自然段)出示第12自然段,从这两个自然段中你体会到了什么?(祖父的园子里昆虫种类繁多;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹而美丽;“我”对园子非常喜爱,难以忘怀。)有感情地朗读这几个段落,读出热闹和生机勃勃的感觉。(2)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(第415自然段)默读第415自然段,画出“我”干活和玩的句子,细细地读读这些句子,想象“我”是怎么干活,怎么玩的。出示句子:“哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹”“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵”“一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来,吃黄瓜去了”“祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!”讨论:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?(干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。“伏在”“乱钩”说明“我”的举止天真、可爱,说明了园子是“我”童年的乐园。)选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。(3)感受园子里所有生命的自由。(第1619自然段)朗读第1619自然段,思考:从这几段话中你读出了什么?是从哪些句子读出来的?课堂交流。引导学生关注下面的句子,在反复地朗读中体会院子里的那份自由。出示句子:“要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样”“愿意爬上房就爬上房”“愿意开一朵花,就开一朵花”“愿意结一个瓜,就结一个瓜”“愿意长多高就长多高”(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。)有感情地朗读第17自然段,体会其中的自由和快乐。“我”在园子里轻松舒适地入睡引导学生关注两个“不用”说明“我”困了就睡,无拘无束。3.有感情地朗读1619自然段,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。三、布置作业1.从课文中选择你最喜欢的一个或几个自然段多读几遍。2.课后读一读萧红的呼兰河传,去感受作者童年的美好。教学板书2祖父的园子 祖父的园子:自由自在祖父:宽容、慈爱童年的乐土精神的家园教学反思这篇课文以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。整节课以学生自读为主,并加强朗读指导,让学生通过朗读文中孩童般的语言,体会作者的表达方法。学生通过自读,大部分能理解课文内容,加上课文语言生动活泼,学生朗读时都富有情感,整体教学效果较好。