2022说课稿汇总01.docx

2022说课稿有关说课稿范文汇编八篇作为一名教职工，经常要写一份优秀的说课稿，仔细拟定说课稿，怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我整理的说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。说课稿 篇1一、说教材本节课是人教版九年义务教化六年制数学第一册其次单元“10以内数的相识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。本节课的教学目标：1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。2、通过视察、思索、探讨、探究等学习活动，提高自主学习意识。3、在老师的激励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生爱好，在相识0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而体现学习的喜悦。教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。教学难点：在相识0的情景中体验学问及生活的亲密联系。教学关键：初步理解0的含义二、说教法，说学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经验“详细抽象详细”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让学生主动参加、体验的含义在已有学问阅历的支持下，自主能动的探究，实现教学的再创建。学法可归纳为：创设问题情境，引起学生的新奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。三、说学情简析我们教学的设计要立足于学生学问的生长点，于是我们对学生进行了分析：在学习本课之前，学生已经相识了15各数，而且都是用数的方法来相识的。同时一年级的孩子对0的相识已有一些生活阅历，对0表示没有也有一些干脆感受，但对0表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们确定要结合学生已有的认知阅历，赐予他们充分的足够的感受、体验的时间和机会。四、说教学程序在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的爱好，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。（一）创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的新奇心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，老师设计了“小猫钓鱼”的故事，学生们激情投入。1从“小猫钓鱼”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像小猫咪咪那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。2故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“小猫咪咪吃鱼”的故事，学生在情景中深化探究，并通过对详细事例的探讨发觉数学的内涵。在此，老师进一步渗透思想教化：要有四弟那份知错能改的心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的逻辑发展依次与故事的发展依次紧密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发多么大呀。（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的视察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创建感受生活的机会。因此，在课中我先设计让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示，和大家一起找寻0的踪迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。（三）尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们新奇、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是主动主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的主子。（四）全结评价让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参加本节课的总结，既便于了解学生对新学问的驾驭状况，又使学生享受到胜利的喜悦，更激发学生数学的热忱。说课稿 篇2伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间，而志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。俞伯牙在弹琴，钟子期在观赏。（俞伯牙）正在用琴声描述泰山，钟子期说：“好啊，你弹得琴声，让我看到了雄伟的泰山。”过了一会儿，（俞伯牙）又用琴声描述流水，钟子期又说：“妙啊，你弹得琴声，让我看到了浩荡的江河。”（后来，）钟子期不幸去世了，俞伯牙摔碎了古琴，扯断了琴弦，一辈子再没有弹琴，（他）认为再没有值得为他而弹琴的人了。伯牙善鼓2琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山3，钟子期曰：“善哉（zi）4，峨峨5兮（x）6若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋7兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。1绝：断绝。鼓：弹。志在高山：心里想到高山。哉：语气词，表示感叹。峨峨：高。兮：语气词，相当于“啊”。洋洋：广阔。俞伯牙擅长弹琴，钟子期擅长听琴.伯牙刚刚弹琴，琴义在于赞美泰山，子期说：琴弹得好像雄伟的泰山；琴义在叙说流水，子期说：洋洋(水很大)的琴声好像流水，伯牙所要表达的内容，子期必定会知道。钟子期死，伯牙终身不再鼓琴。音乐才子俞伯牙喜爱弹一曲高山流水，却没有人能够听懂，他在高山上抚琴，曲高而和寡。最终有一天，有一个砍柴的樵夫经过，听懂了他的高山流水，这个人就是钟子期。俞伯牙的知音是钟子期，他们约好两年后见面，可是两年后钟子期却没有露面。俞伯牙多方打听才知道，原来钟子期已经病死了，不行能再赴他的约定，俞伯牙哀思欲绝，他知道子期是唯一能够听懂他音乐的人，如今子期已死，再不会有人听懂他的音乐了，于是他在子期的坟头摔了他心爱的琴，也表示他对知音的敬重和珍惜。这就是那段伯牙摔琴谢知音的故事，伯牙痛心疾首怀念子期，人们用此感叹知音难觅。说课稿 篇3说课内容选自义务教化课程标准试验教科书数学七年级下册，第五章相交线与平行线中的5.1.1相交线第一课时，主要内容包括：对顶角、邻补角的定义、对顶角的性质，下面我将从教学背景、教学目标的确定、教学重点与难点、教学方式与手段、教学过程设计等几个方面对本节课的教学设计进行说明一、背景分析1.学科的特点两条直线的位置关系有三种，相交、平行和异面，异面的学问在中学阶段学习，而平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要探讨的基本问题，是初中阶段学习的重点内容之一，同时也是平面几何图形由简洁到困难的最基本图形之一由两条直线相交构成的角。相交线、平行线在现实生活中随处可见，教学内容紧密联系学生生活和社会发展，同时它们也是同一平面内两条直线的基本位置关系；在七年级上册，已经学习了最基本的平面图形直线、射线、线段和角，了解了它们的性质，是本章学习的基础；在后续的学习中，三角形、特别四边形、相像形、圆的学问中，都和相交线的学问休戚相关，对顶角相等的性质主要是传递角相等。数学作为一门学科，主要是运用理性，以理服人。学习逻辑推理的依次根据“说点儿理”“说理” “简洁推理”“用符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深。2数学课程标准的要求新课标提出，在课程的学习过程中重视学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理实力。在发展空间观念中提出：能从困难的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及其关系，我讲的相交线这节课恰好是构成困难图形的一个基本图形，是一个起始点，数学课程标准要求了解补角，对顶角，知道等角的补角相等、对顶角相等，我觉得有些低，在后续的学习学问中不断的会遇到对顶角的图形，所以我把它定位于“理解对顶角相等的性质,并能运用它解决一些实际问题”3教材处理教材从剪刀剪开布片过程中角的改变来引出两条直线相交所成的角的问题，引出对顶角和邻补角的概念；对于“对顶角相等”，教科书首先设置一个“探讨”栏目，让学生度量两条相交直线所成的角的大小，通过学生的充分探讨，探究发觉对顶角相等这个结论，然后再对这个结论进行了说理，这样就将试验几何与论证几何相结合。通过阅读教材，理解教材，我在学问的引入上没有采纳教材供应的方法，而是从学生已有的学问阅历动身，采纳画一画，画出一个角两边的反向延长线，即构成两条相交的直线，来探究4个角之间的位置和大小关系；对于例1的处理，则增加了两个变式练习，主要向学生渗透用方程思想解决几何问题；然后增加了理解概念的识图题，和实际应用此学问的题目，感受学习相交线学问的必要性。4.学情分析（1）学问的储备：在小学，学生结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交；在七年级上册，我们已经初步接触简洁的平面几何图形，重点探讨了线段和角，知道了互余、互补的角，等角的补角(余角)相等，能画出图形思索问题，初步驾驭思索几何问题的方法，学会说点儿理。由于学生的来源困难，驾驭学问的程度各不相同，70%的学生能精确的画出一个角的余角或补角，知道余角和补角的性质，但应用性质则只有30%的学生能有意识的用。（2）实力的储备：学生初步具有探究问题的实力，积累了肯定的学问阅历，有肯定的学习迁移实力，但对于几何学问的精确表达还存在着困难，尤其是由图形语言、文字语言和符号语言的相互转换，还不能做到精确；（3）心理特点：初一年级大都是十二、三岁的孩子，它们主动、热忱，喜爱探究活动，有肯定的合作探究意识，学习的方式由偏重机械记忆向偏重理解记忆过渡，但他们热衷于口头表达，在笔头表达上70%的学生存在书写困难。基于以上分析，我把教学目标确定为：二、教学目标：1.了解邻补角、对顶角的概念, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角；理解对顶角相等的性质,并能运用它解决一些实际问题；2.学生通过动手画图、视察、推断、沟通、归纳小结等数学活动, 初步感受学习几何学问的方法，体会图形语言、文字语言、符号语言三种语言的相互转换；3通过探究邻补角、对顶角的定义及对顶角相等的性质和应用，培育学生言之有理、言之有据的语言表达和书写实力；三、教学重点和难点：依据学生小学已有的学问、学生的思维特点以及课标要求和教材内容的分析，我认为教学重点是对顶角性质与应用，教学难点是对顶角性质应用几何语言的表达.四、教学方式与手段在初中，有效的数学学习方式不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习的重要方式，在教学中我采纳启发式，引导学生思索，探究，沟通，学生在这样的学习过程中对学问进行相识、体会和内化；教学手段则采纳多媒体协助教学。五、教学过程设计在学习的过程中，学生始终是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者、合作者，本节课以相交线的学问为载体，思维为主线，培育实力为目标的原则，突出多媒体这一教学技术手段在协助学问产生和突破重难点的优势，基于这种理念，我把教学过程设成如下几个环节：1.回顾学问，感受必要；2.逐步探究，形成新知；3.理解概念，巩固新知；4.实际应用，体会必要；5.小结回顾，习惯反思；6.分层作业，获得进步。下面就突出难点、突破难点作详细的说明：5.1 回顾学问，感受必要用几何画板演示学习几何学问简洁的过程：点直线、射线、线段角，画出角的两边的延长线，引发新的学问相交线。意图是：回顾几何学问的学习过程，重温角的概念，利用已有的学问阅历去探究，构想新概念，寻求新学问、新思路和新方法5.2逐步探究，形成新知：学生画出图形后，提出问题：问题1：你能描述一下AOB与1有什么关系吗？你能给这对角起个新名字吗？问题2：回忆刚才的作图，2是怎样形成的？2和4在位置上有什么特别的关系吗？你能给4和2这对角起名吗？这两个角数量上有什么关系呢？1与4互补，1与2互补42(同角的补角相等)即：对顶角相等设计意图：让学生视察图形，抓住两个角的特点，尝试给出邻补角、对顶角的概念，培育学生数学语言的表达；进一步视察，得到对顶角相等的性质，训练学生由图形语言到文字语言，再到符号语言的三种语言的转换，培育学生几何语言的表达的实力，训练学生语言的表达的精确性；5.3理解概念，巩固新知；（1）通过3个识图题，巩固邻补角和对顶角的概念1.下列各图中1、2是邻补角吗？为什么？2.下列各图中，1和2是对顶角吗？为什么？3.如图，直线AB、CD相交 于O点，AOE=90°，1和2是 角；1和4互为角；2和3互为 角；1和3互为 角；2和4互为 角.（2）通过两个例题的学习，体会对顶角相等、邻补角互补的应用。例1 如图,直线a、b相交，1=40°,求 2、3、 4的度数.变式1：若2是1的3倍，求3的度数。变式2：若2比1大40度，求4的度数。例2 如图，已知直线AB、CD相交于点O，OA平分EOC，并且EOC=70°，求BOD的度数.例1的设置是要学生视察图形，应用学问，要求学生会表达，即：由什么，依据什么，得到什么。变式练习渗透用方程的思想解决几何问题的方法例2的设置是结合前面的角平分线的学问与新学问组合，再次体会新学问的应用，培育学生思索问题的有序性5.4实际应用，体会必要；做一做，试一试1. 要测量两堵墙所成的 AOB的度数，但人不能进入围墙，如何测量？说明道理2. 如图所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数.你能说出所量角是多少度吗？你的依据是什么？用这节课所学的学问解决生活中的现实问题，体会学习对顶角和邻补角的价值，体会数学学问来源于生活又服务于生活的.5.5小结回顾，习惯反思为了让学生学完学问后形成反思与小结的良好学习习惯，将新学问纳入已有的学问体系，引导学生从学问上、学习的方法上和后续学问的设想上进行了小结。内容如下：1.对比邻补角和对顶角的概念，它们有什么异同？相同点：1都是两条直线相交而成的角；2都有一个公共顶点；3都是成对出现的 ；不同点：1邻补角要有公共边，而对顶角没有公共边；2两直线相交时，对顶角只有两对， 邻补角有四对2.今日主要学习邻补角和对顶角的学问，我们从哪几方面探讨的？（1）从两个角位置和两个角数量关系，两方面进行了探究；（2）从图形、文字、符号语言的转换；（3）在实际生活中的应用。3.我们的探讨由一个角到两个角，由一条直线到两条直线，图形由简洁渐渐变困难，依据你的学习阅历，接下来我们要探讨哪些学问？说说你的想法？期盼学生能回答：（1） 垂直（两条相交直线的特别位置）；（2） 添加一条直线，探讨三线八角；两直线平行5.6分层作业，获得进步。必做题：第8页习题5.1第1题和第2题，第9页8题写书上；第9页第7题，写本上选作题：如图，直线AB、CD交EF于点G、H，2=3，1=70 °，求4的度数.必做题要求全部的学生完成，选做题为学有余力的学生打算，目的是初步体会对顶角相等在后续学问中怎样应用。说课到此结束，欢迎大家指责指正！说课稿 篇4各位老师：我现在要说课的内容是教化科学出版社出版的三年级科学上册第四章第三课的内容，课的题目是“谁流得更快一些”。首先说教材：谁流得更快一些占教材八分子一的篇幅，让学生在已经相识到液体是会流淌的基础上，接着进行不同液体流淌快慢的试验，得出液体流淌的快慢与哪些因素有关的结论，以此给学生起到开拓思维实力、加强动手实力、增加新知实力的实力培育作用。本节课要达到的教学目标是：知道液体是会流淌的，液体的流淌快慢与那些因素有关，以及液体自身的黏度会影响流速等。本节课的重难点是让学生知道液体的黏度只是影响流速的一个方面，还有诸多方面的因素仍旧须要我们去探究。其次说教学法：1、学生状况分析：学生的试验操作会影响到液体的流速不一样。2、采纳对比试验的教学方法。3、试验方法指导：指导试验操作，留意倾斜角和倾斜速度。再说教学程序：一是实行问卷发散思维设计意图是承前启后激发想象寻求结论。二是指导试验操作，此设计意图是规范操作过程，尽量削减误差。三是分12个小组开展对比试验，看谁流得更快些。四是小组作出结论，完成教学目标。五是老师小结，表扬做得好的，激励做得差的。进一步相识液体流速与哪些因素有关。最终说板书设计：比谁流得更快些名 称小倾斜角度流速分秒大倾斜角度流速分秒垂直角度流速分秒合计流速分秒水胶水洗洁精说课稿 篇5与象共舞一文结构明晰，饶好玩味地讲解并描述了在泰国人与大象之间密切和谐的关系, 展示“万象之国”的独特风情 感受泰国独特的地域文化。依据单元训练目标以及学生状况，我们制定了如下的教学目标：1、正确朗读课文，借助概述句了解课文大意。2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法，了解泰国独特的风情，感受泰国人与大象和谐相处的境界。教学的重点难点是感受人与大象的密切关系，领悟课文的表达方法。说学法 两个方面：1、粗简、精实。略读课文的教学结构设计肯定要简约、要实行粗线条式的结构层次，要让大气度、大才智充盈整个课堂，要为学生自主阅读留足够时间和开拓空间。因此本堂课的教学思路，用四个字表现：课堂结构“简”： 块状设计，抓大放小，有所侧重内容选择“精”：大胆取舍，突出重点，品尝语言语言训练“实”：牵一发动全身，抓一点绽开训练。2、以读为主新课程强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感受和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一理念，本课的教学以朗读为主，力求学生在各种形式的反复朗读中，读出形在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情读出语言文字所蕴含的情；读出神读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。说设计 三条策略：一、 大胆放手，自读时间留“足”。（紧扣教材特点，以读为根基）我们始终本着这样一个理念：教学略读课文，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行走马观花般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，老师要让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭读书方法，提升阅读实力。与象共舞虽是一篇略读课文，但是它展示的是异域文化，对一个五年级的学生来说还是有肯定难度的，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽，怎么办？这时最好的方法就是给足时间，让他们自己去读，用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文，才能自己读懂课文。二、“提示”引路，课堂结构求“简”与精读课文比较，略读课文的教学我们主见摒弃过度的设计，让大气度、大才智充盈的课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开拓空间。依据提示语，我们将本课的教学分为几个阶段：初读。激发学生的学习爱好，尽其所能的调动学生参加的主动性，使学生对课文产生深厚的爱好。自悟。老师引导，学生依据提示中的问题“人与大象的关系怎样？”充分默读课文，在读中思索，在读中感悟。汇报沟通。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在探讨沟通中，可以就自己最感爱好、感受最深的一点来进行沟通。可以是内容上的，也可以是情感上的，也可以是文章的表达方式老师只是提纲挈领。引导点拨阶段。老师依据学生自读状况以及教材特点，以自己的“厚积”进行”薄发”。引导学生再次深化去阅读，疑难处再读读，好玩味的再品品，帮助学生把文本读懂，把生活读懂。假如说简约的一堂略读课还须要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。三、找准着力点，引导求“精”虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也须要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。因此我们反复斟酌，找寻精确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。与象共舞这篇课文，除第一自然段之外，每个自然段都是根据先概述后分述的的依次叙述的，都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，但是五个自然段又单独成段，假如逐段上，不能体现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段，设计了抓住“最有意思的是大象为人做按摩”和“最好玩的是，他间或也会和人开开玩笑”等句子关键词语，精彩语言做重点训练，品词析句，再播放音乐，启发学生想象，读写结合。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。这堂课，我们抓住这个着力点，重打细敲，以求让学生有多方面的收获，这就是这次略读教学设计的“精”处理。说课稿 篇6各位老师下午好：我说的内容是人教版小学四年级下册第三单元“运算定律与简便计算”。我将从课标要求、内容结构和编写特点、编排体例、学问与技能的整合、教学建议、评价建议六个方面来解读课标和教材：第一方面：课标要求1. 内容标准：数与代数的内容在义务教化阶段的数学课程中占有重要地位。新的课程标准强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数及运算的意义，体会数及其运算模型的建立过程，强调发展学生的数感、符号感，注意培育学生运用数与运算解决简洁实际问题的意识和实力。2. 其次学段对本单元的目标要求是结合详细情境，要求学生：在学生原有学问阅历基础上探究并理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和安排律，能运用这些运算定律进行一些简便运算；依据详细状况选择正确和适当的算法的意识与实力，发展思维的敏捷性；感受数学与现实生活的联系，能用所学学问解决简洁的实际问题。真正体验到“数学源自生活，生活折射数学”。其次方面：内容结构和编写特点数学中，探讨数的运算，在给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。本单元是在学生已有的直观相识的基础上对有关加法和乘法的运算定律加以概括和总结，并学习运用运算定律进行简便计算。由于学生在前面的数学学习中，已经接触到了有关这五条运算定律的大量的例子，特殊是对于加法、乘法的可交换性，可结合性，这些阅历构成了学习本单元学问的认知基础。本单元分为三小节，内容结构：所以本单元教材在编排上具有以下几个主要的特点。1.有关运算定律的学问相对集中，有利于学生形成比较完整的认知结构。将有关运算定律的学问集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟学问之间的内在联系与区分，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的学问结构。2.从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。本单元教材的一个显明特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发觉规律，而是结合学生熟识的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。如加法运算定律，教材支配了李叔叔骑车旅行的场景；乘法运算定律则支配了同学们植树的问题情境。这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。同时，教材在练习中还支配了一些实际问题，让学生借助解决实际问题，进一步体会和相识运算定律。3.重视简便计算在现实生活中的敏捷应用，有利于提高学生解决实际问题的实力。本单元的第三小节，变更了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时留意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的实力，都有肯定的促进作用。第三方面：编排体例本单元结合了数学自身的特点，强调了从学生已有的生活阅历动身，其基本模式是：问题情境探究新知归纳总结应用和拓展下面我以本单元第一小节“加法运算定律”为例说说本单元的编排体例：主题图旅行途中记录行程的情景。考虑到学生对自行车上的记录仪表比较生疏，所以画了一个仪表表面的放大图，并让小精灵做提示性介绍。例1 在主题图的基础上提出了要解决的问题。紧接着由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。教学时可以让学生自己解答并沟通；并让学生用自己喜爱的方式表示加法交换律。第四方面：学问与技能的整合（一）学问与技能横向的整合：本单元教材首先创设了贴近学生生活的问题情境，为学生营造出愉悦的、轻松的生活化的学习情境，使学生主动参加数学活动，发觉问题提出问题、解决问题。贴近学生生活，使数学材料充溢真实感，激发学生的学习欲望。如在学习加法交换律时由视察40+5656+40这个等式说明白什么，使学生在解决问题活动中，主动去探究、总结规律，培育了学生的概括推理实力。在学生驾驭了加法交换律学问基础上迁移过渡到加法结合律，驾驭简便计算的方法，进一步发展学生思维的敏捷性，提高学生解决实际问题的实力。在学生驾驭了乘法交换律学问基础上迁移过渡到乘法结合律和乘法安排律，驾驭简便计算的方法。对于简便计算部分，怎样计算更简便不能一概而论，是要求学生看详细的数据特点，运用合适的方法进行计算。（二）学问与技能的纵向整合运算定律与简便计算这一单元是数与代数部分的内容。对于数的运算在13年级主要结合详细情境，体会整数四则运算的意义；能娴熟地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简洁的百以内的加减法和一位数乘除两位数；能计算两位数和三位数的加减法，一位数乘两位数和三位数、两位数乘两位数的乘法，两位数和三位数除以一位数的除法；相识小括号，能进行简洁的整数四则混合运算；经验与他人沟通各自算法的过程，并能表达自己的想法；结合详细情境，进行估算。在其次学段中要求学生能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。能进行简洁的整数四则混合运算；探究并了解运算律，会应用运算律进行一些简便运算。本单元所学习的五条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，对以后的小数、分数以及百分数的加法和乘法也适用。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍旧成立。因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。前面学问是基础，后面是前面的延长与拓展，内容按部就班实力螺旋上升。第五方面：教学建议关于运算定律的理解以及运用运算定律进行简便计算并不是很困难的事情，大部分学生一、两节课就可以驾驭，但是乘法安排律的教学中教材却在练习中出现了大量的变式练习，这就要求老师要提前了解教材的内容、结构，提前估计好学生可能出现的状况并做好预设，刚好的处理，因此为了更好的完成教学任务，引导学生更好的驾驭这部分学问。结合本单元教材的编写特点及教学难点，在课堂教学中1.充分利用学生已有的感性相识，促进学习的迁移。对于小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性相识上升为理性相识。（幻灯片16）如（40+20）×25 和47×23+23×53两种干脆应用运算定律的， 102×45和38×99+38是两种变形应用的例子， 18×45-8×45和99×23是将乘法安排律扩展到减法中的变形，还有加减混合，和三个数的和或差的扩展，这么多种类，我们不行能一次完成，所以我们将它们分为几个梯度，规定每节课的主要任务，从而引导学生一步步的完成教学任务。2.加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回来社会、回来生活的愿望。因此，领悟教材的这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动学生的生活阅历，帮助学生理解所学运算定律，构建特性化的学问意义。进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3.留意体现算法多样化、特性化的数学课程改革精神，培育学生敏捷、合理选择算法的实力。对于小学生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对数学实力的要求较高，这是问题的一个方面。另一方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的敏捷性，供应了极好的机会。教学时，要留意让学生探究、尝试，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，细致视察，仔细揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发；当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨。第六方面：评价建议评价目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促使学生全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。1、学习过程的评价学生自主学习，合作探究，主动发言，大胆质疑，老师都应适当评价，尽量捕获学生身上的闪光点，例如我班高猛同学平常上课一言不发，但在学习加法交换律时表现主动，这样就把发言的机会多次给了他，无形中赐予了表扬和激励。计算时，是否拥有精确运用公式的实力进行评价如我班李响同学在向同学们讲解他所做的题时能够说出做题的依据，这时在趁机提示大家要向李响同学一样知其然也要知其所以然，同时也表扬了这位同学。2、情感评价：亲其师，信其道，播散爱的种子，会有意想不到的收获，对学生的活动，学习爱好与自信念等进行评价。3、评价方式多样化：对学生评价，应把老师评价与同伴互评，家长评价相结合，体现多样化的评价。说课稿 篇7一、教材分析1、内容分析三亚落日是小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。课文描写三亚落日时的漂亮景色。先用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色，蓝蓝的天，蓝蓝的大海，几只雪白的海鸥，银光闪闪的沙滩，椰树婆娑的倩影，一切让人心醉神迷，久久不愿醒来。以此为背景，此时的主角落日上台了，上演了精彩绝伦的“独幕剧”，如一位顽皮的孩童，又如一只大红灯笼，又像一位训练有素、身手不凡的跳水运动员，奇妙绝伦，荡气回肠。抒发了作者对大自然的酷爱，对祖国漂亮风光的赞美的思想感情。整篇文章行文美丽，想象丰富，文质兼美，读上去琅琅上口，让人不由自主地闲逛于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。新语文课程标准指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。本设计以此为立脚点，强调阅读的特性化，让学生在美文的熏陶中有独到的感悟，并在有所积累的前提下有所表达。依据小学六年级语文教学应以阅读为主的要求，结合课后四道练习题，我们不难看出编者选编这篇课文的主要意图一是结合课文学会文中的10个生字和理解由生字组成的词语；二是接着进行朗读、背诵的练习，丰富学生的语言积累，在品尝中受到良好情感的熏陶。2、教学目标基于以上教材特点和学生认知水平，再加上大多数学生没亲眼看到三亚的落日。我从学问、实力、情感三个维度拟定基本的教学目标：（1）学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。（2）实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。观赏并摘抄描写落日的语句。（3）情感目标：朗读品尝语言文字，感受三亚落日的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情。基础教化课程纲要指出：“老师应关注学生的个体差别，满意不同学生的须要使每个学生都得到充分发展。”在详细的教学情境中，要依据不同水平学生的实际和生成的教学情境，敏捷调动教学目标的内容和达成的水平。3、教学重、难点教学重点是：（1）实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。观赏并摘抄描写落日的语句。（2）情感目标：朗读品尝语言文字，感受三亚落日的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情。 教学难点是:情感目标：朗读品尝语言文字，感受三亚落日的漂亮景色，激发学生酷爱大自然、酷爱祖国的思想感情。目标3既是教学重点又是教学难点，也是其次课时的主要教学目标。二、学情分析本文支配在小学阶段的最终一册，通过之前写景课文的学习，学生已经把握了识字记词的方法，在老师的指导下，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过本文的学习，学生可进一步丰富语言的积累，进一步把握写景文章的学习方法，提升体验文本的实力。本文，我预设用两课时完成以上教学目标。三、教学模式“头脑不是一个被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。” 这是古希腊学者普罗塔戈说的。学生是学习和发展的主体，为了达成目标，突出重点，突破难点，让学生在语文教学中得到不同水平的发展，本节课教学，我依据课文的特点，主要采纳“朗读指导法”、“情感感悟法”俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”向学生传授“学法”，让学生学会读书，这是语文教学的终极目标之一。叶圣陶先生也认为：语文教学最基本的方法就是读，引导学生仔细地读，使之见于书，出于口，明于心，真正达到口诵心惟。所以，在本课时的教学中，我主要在“读”“画”“悟”方面进行学法指导，加上学生间的探讨沟通，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。四、教学设计本节课教学，我力求体现这样的教学理念：让学生充分与文本对话，感悟文章的美言美景，在理解和体验文本中受到情感的熏陶，唤起自己对大自然的赞美和酷爱。 依据这些理念，我设计本节课的基本教学流程为： 默读课文，感受日落画面组织沟通，指导朗读品尝语句，想象体悟图文比照，指导背诵详细过程是这样的：1、默读课文，感受日落画面。在活泼轻快的音乐声中默读课文，看看日落的过程由哪几幅画面组成？估计学生能够找出日落的三个过程：像一个欢乐的孩童，像一只光焰柔软的大红灯笼，像一个动作优雅的跳水员。设计意图：在音乐声中，让学生通过静默观赏，感情得到升华，初步感知课文内容，感受落日的美。（约8分钟）2、组织沟通，指导朗读。通过“你最喜爱其中的哪一些描写？”组织学生沟通。（约8分钟）结合沟通，媒体出示相应的画面，再指导学生读出宠爱之情。设计意图：朗读是阅读教学中最常用的，也是最有效的教学方法。因此在对课文一遍又一遍的梳理中，有层次地训练了学生的朗读，使学生在读中感悟，读出画面，读出意境，读出情感，最终达到熟读成诵的效果。（约5分钟）3、品尝语句，想象中体