2022年《锐角和钝角》数学教学反思.docx

2022年锐角和钝角数学教学反思锐角和钝角数学教学反思身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的锐角和钝角数学教学反思，希望能够帮助到大家。锐角和钝角数学教学反思1相识直角、锐角和钝角是在学生对角有了肯定的相识基础后的接着学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。低年级的小挚友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。因此本节课我主要以不同的活动串连整节课，以活动促进课堂教学的前行。一、嬉戏竞赛，引入概念竞赛教学主要通过组织学生开展嬉戏竞赛活动，促进学生对数学学问的相识和理解，学生在嬉戏中可以顺当地驾驭学习内容，同时，产生创建性的自我表现和主动的情感体验。低年级的孩子对于竞赛活动尤其感爱好，因此，在课的起先，我持续上一节课活动角的资源，设计一个让学生接受挑战的情境：你能不能做出一个大大的角？你能做出一个小小的角吗？老师做一个不一样的角。你们相识它吗？这样一来，学生的求知欲望被激发起来，自然而然进入学习的状态，老师再想学生介绍直角。这样，学生在嬉戏的氛围中起先学习新知，学习主动性必定相当高。二、情境创设，理解概念在前面的基础上，我让学生说一说你还在哪里见过直角？先让学生对直角有初步的相识，然后我出示了正方形纸片、练习本、三角尺等实物，运用学生已有的生活阅历和学问基础，让学生充分地视察、感知各种典型的实物，初步相识直角；在抽象出直角图形后还引导学生回到生活情境中，在四周的物体上找角，以丰富对直角的表象积累，使学生进一步感受到数学与生活的亲密联系。三、操作实践，形成概念学生亲自体验和感知利于获得感性阅历，从而实现相识的内化，促成理解力和推断力的发展。老师应尽量赐予学生更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使他们可以亲自进行试验，体验胜利和失败，探讨问题和寻求结论。在学生对直角有肯定的相识的基础上，我设计了供应学生不同的材料，让学生选择自己喜爱的材料来创建一个直角，通过创建直角，学生对直角的特征有进一步的体会，在这个基础上组织学生通过比一比的方法来验证一个角是不是直角。让学生通过比一比发觉全部的直角都是一样大的。如此设计，意在让学生学会发觉问题、分析问题，并在制作过程中加深对直角概念的理解和驾驭，培育他们学好数学的信念和爱好。四、探究比较，强化概念数学教化家弗赖登塔尔认为：学习数学惟一正确方法是实行“再创建”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发觉或创建出来，老师的任务是引导学生进行这种再创建的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。在教学中，师生应共同创设引导发觉规律、方法等的活动情境，让学生重演科学家的“相识历程”。这种过程突出学生自己如何探究学问，而不仅仅在学问结论的记忆上。学生对直角已经有充分的相识的基础上，我设计一个自学或，让学生自主学习锐角和钝角，说一说它们和直角有什么不同，在此基础上揭示锐角和钝角的概念。同时为了加深学生对这三种角的关系的理解，我设计了一个变魔术的折纸嬉戏，怎样把直角变成锐角，怎样把直角变成钝角？这种学法学生喜爱并学得活，效果必定较好。同时，学生也可从中感受到胜利的喜悦和发觉的乐趣。五、重视练习，运用概念学生对新学的概念的驾驭不是一次能完成，须要从详细到抽象，再从抽象到详细的多次反复，老师要细心设计练习，来巩固所学学问。在练习中我支配了让学生推断角，猜角嬉戏，以及在图片中找一找生活中的角的嬉戏。这样学生对所学的学问有了更进一步的理解和驾驭。正如数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能。只有这样，才会让数学课堂恒久充溢活动的气息，成为伸展学生生命灵性的根基。锐角和钝角数学教学反思2“锐角和钝角”这个部分内容是在上学期相识了角和直角的基础上，让学生相识。其主要目的是让学生通过视察、比较、动手操作，分辨直角、锐角和钝角，并会区分直角、锐角和钝角。本节课较好的体现了新一轮课程改革的理念，集学问性、活动性于一体，充分体现了学生的主体地位。依据教学内容学问体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：一、结合生活实际让学生自主建立锐角和钝角的表象学生学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。为此，在引入概念时要留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解，抽象出肯定的数学学问。二、创设一个开放的学习环境。本单元一起先就设计了一幅生动好玩的游乐场的情境图，图中包含了本课时的概念。先让学生视察这个情境图，说说图上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，这样给学生一个开放的学习环境，也就是为学生供应一个自主学习的空间。课一起先我通过开放式设问：“看来大家对角挺熟识的，关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的沟通由此起先了。接下来通过让学生自己动手找角，画角，做角等一系列的沟通、延长性实践和策略性引导等措施，扩高校生的学问来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，学生的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加敏捷，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应当不会不喜爱。三、利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的爱好和参加的主动性数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，是数学学习的最终目的。利用红领巾和五角星找角,锐角和钝角，把所学的数学学问运用到生活实践中。总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在主动参加、操作、沟通、动脑、动口。锐角和钝角数学教学反思3教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书二年级下册第37-40页教材分析：锐角和钝角是在学生已初步驾驭角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步相识了角和直角，这节课老师可依据学生已有的学问阅历，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后接着学习角的有关学问打下扎实的基础。教学打算：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等教学目标：1、让学生知道四周很多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培育学生学习数学的爱好。2、培育学生初步的视察实力，会从实物或平面图形中辨析各种角。3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有学问的基础上相识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。4、通过操作活动提高学生的视察分析实力。初步培育学生思维的敏捷性，发展学生的智力。设计意图：创设学生熟识的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助视察、操作、推断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作沟通，主动参加学问的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜爱的活动，消化新知。在这其中学生获得学问，完全是依据自己已有的学问阅历主动建构，并在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭数学学问与技能。教学流程设计及意图：教学流程设计意图一、创设情境启发导入1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。2、视察图片，并与同桌说说你发觉了什么？3、学生汇报引入角。师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经相识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的学问？（直角、画角、做角、找角）5、谈话引题。从学生喜爱又熟识的游乐场引人，快速唤起学生的有意留意，使学生一上课就立刻进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的爱好和探究新知的欲望；通过对角的学问的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。二、主动探究获得新知(一)小组探讨合作沟通、1、就地取材师：请小挚友拿出纸和笔画一个你喜爱的角。（学生画，师巡察，把学生画的不同形态大小的角贴在黑板上。）2、合作沟通师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组探讨：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。4、引导学生绽开探讨。(二)分类验证渗透方法1、验证直角师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。3、验证其它两类角师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？4、给角取名设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？师：小挚友们给它起的名字真好听！其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。和老师一起说：锐角锐角。快找一个锐角，举起来给大家看一看？设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？依据学生已有的学问阅历动身，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的爱好；并给足学生肯定的时间和空间，让他们小组合作，自主探究这些角的分类，通过两种分法的探讨，让学生亲身经验学问的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。在学生自主探究出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特殊是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。三、实践运用深化发展1、做角：请小挚友们快速地做一个自己喜爱的角，并给身边的小挚友说一说，它是什么角，好吗？起先吧！2、举例：小挚友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说一说生活当中你在哪也见过这些角？3、师：其好用我们人体四肢也可以表示角，谁情愿给大家展示一下。4、找角（展示五角星）师：你能发觉这个五角星上有几个角，它们分别是什么角？你是怎样推断出来的？能把你的想法告知大家吗？5、画角：看来生活中的数学学问可真多呀！刚才我们相识了角，也在生活中找到了角，还利用自己聪慧的大脑、灵活的小手制做出了很多自己喜爱的角，那假如老师说出一个角，你能在纸上画出来吗？老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（老师巡察，选一些角贴在黑板上）师：你们喜爱这些角挚友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们情愿帮助它们吗？（学生练习）6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜爱的作品）这些活动的设计是学生消化学问的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如用四肢表示角学生感到特别有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的伸展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松开心。如又小小设师练习，既具好玩味性，又有意识的培育了学生的动手实力、想象力和创新思维。四、课堂小结这节课你学得开心吗？有哪些收获？对学问的梳理和情感的体会教学片段实录：（小组探讨合作沟通片段实录）师：请小挚友拿出纸和笔画一个你喜爱的角（学生画，师巡察，把学生画的不同形态大小的角贴在黑板上。）师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组探讨：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）指名小组汇报结果。师：你们是依据什么来分的？小组：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。小组：不对。应当分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。其余小组：对，我们也分三类。师微笑：你们都赞同分三类，那分两类究竟有没有道理？（学生思索）稍一会儿。生：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。生：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。师：是呀，许多时候，数学的答案不是唯一的。像今日我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。反思：本节课在组织教学活动时，注意从学生已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计亲密联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、开心，收到了良好的学习效果。一、创建性地运用教材，让学生学习有价值的数学教材是学问的载体，是老师进行课堂教学的依据。本节课，我在敬重教材的前提下，依据学生的实际状况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生特别熟识的游乐场所图片出现，学生果真兴致极高，马上主动的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创建性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经验了学问的形成全过程，既激发了学生的爱好又发展了学生的思维。二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发诞生命的活力数学课程标准明确指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习的重要方式。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特殊是刚才有几个角用眼睛视察有争议的，通过亲自验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和驾驭了数学学问、技能、思想和方法，同时也为学生运用学问解决问题的实力、创新意识和实践实力的培育，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。三、细心预设，为生成导航凡事预则立，不预则废。没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是毫无价值的。只有课前的细心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此预设是为了更好的生成。如在汇报分的结果时，第一组孩子说：我们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类。由于我在备课时就预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我从容地把球扔给学生，然后引导全体学生共同探讨这种分法是否有理。（绝大部分孩子都是分三类）经过激烈探讨，最终大家一样认同：角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知结构，同时也培育了学生的发散思维。当然教学的技巧并不在于能预见课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。因此在围绕学生发展细心设计的基础上，老师要充分运用自己的才智，在变动不已的课堂中发觉、推断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。总之，新教材给我们的老师和学生带来了快乐，也带来了更多的思索和挑战。作为一线的我们应当创建性地利用和挖掘教材资源，细心设计，让新教材在课堂教学中焕发勃勃朝气。锐角和钝角数学教学反思4锐角和钝角是二年级数学第三单元第一节的内容。这部分内容是在学生相识角和直角的基础上，进一步完善对角的相识，其主要目的是使学生通过视察、比较、动手操作，相识锐角和钝角，并达到会区分。结合本节课的教学以及中心校领导常规听课所提出的建议，我对本节课的教学状况进行如下反思：我认为本节课胜利之处：一、突出了学生的主体地位。在整个教学过程中，我始终以学生为主体，老师为主导，通过让学生“看一看、找一找、指一指、比一比、折一折、做一做”等多种形式，培育了学生动手、动口、动脑的实力，使学生对锐角和钝角的相识不只是停留在机械的理解和记忆上，而是经验了一个亲身体验的相识过程，同时也为学生创设了一个开放的环境，激发了学生的学习爱好和参加的主动性，使学生真正成为学习的主子。二、注意引导学生去视察去发觉身边的数学。如：让学生去视察教室里哪儿有角?是什么角？让学生用肢体示范各种角，红领巾有哪些角等，使学生从小就明确数学来源于生活，生活中到处有数学，以激发学生学习数学的爱好。不足之处：一、没有达到预期的教学任务。课前我在教学过程中设计了让学生动手操作这一教学环节：用纸折一折、用笔画一画、用三角板或用直尺、铅笔拼一拼锐角和钝角，但是我先选择了用纸“折一折”的方法，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽搁时间，所以也就没有多余的时间去“画一画，拼一拼，”由于方式比较单一，因此，效果不是很好，同样也就没有完成预期的教学任务。课下我进行了反思，我应当放手让孩子们选择自己喜爱的方式去动手做，而不是按老师规定的“折一折”一种方式，这样孩子们就能很好的发挥自己的创建力，学生的爱好肯定会投入到学习中来，时间上也会很充分，学生对学问的理解驾驭，效果肯定会更好。二、凡是学生能够完成的，老师不要包办代替。在教学过程中，要注意孩子们的个体差异，要给孩子们足够的时间，去思索、亲自动手去验证、去感悟。如一个学生说红领巾有一个角是直角时，我没有让孩子去亲自动手利用三角板量一量，去验证是否是直角，假如不是直角又是什么角，而是我代替这个学生来完成了，假如当时我给这个孩子一次自主探究的机会，让他经验亲身体验的相识过程，我想要比老师的讲解印象深刻，效果会更好。锐角和钝角数学教学反思5今日带领孩子们学习了二年级下册第三单元的锐角和钝角一课。锐角和钝角的相识是在学生学习了角的初步相识的基础上绽开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和相识，对现实生活中的角可以比较自如地进行推断。在此基础上，学生还相识了一类特别的角直角，它应当在学生的头脑中有一个比较清楚的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的相识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小推断为手段的相识过程中，学生对旧学问的驾驭程度干脆影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使学生辨别相识直角、锐角和钝角。2、让学生感觉这三种角的不同点。3、能够从现实生活中举例。本节课，我主要在以下几个方面加强了教学。一、留意结合生活实际教学锐角和钝角概念。小学低年级学生在学习抽象几何概念时，须要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我留意从学生熟识的生活实际入手，帮助学生理解。在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生细致视察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的视察和回忆，调动学生发挥认知实力，在学生已有认知阅历的基础上开展本节课的教学。相识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和钝角。学生们思维活跃，说出了许多角。二、留意借助操作活动帮助学生巩固学问，突破重、难点。为了使学生能比较坚固的建立对锐角和钝角的相识和理解，同时感觉角的分类以及三种角之间的改变联系，我让学生做了如下操作：1、用打算好的纸折出直角、锐角和钝角。2、用直尺和三角板画一个直角、锐角和钝角。3、引导学生利用活动角分别摆出这三种角，进一步沟通三种角之间的关系。三、留意激发学生的认知冲突，通过探讨、验证解决问题。如在推断一个和直角很接近的角时，学生之间产生了争议，有的学生说是直角，有的说是钝角。抓住这个时机，问学生，怎样才能证明谁说得对？学生回答：验证。于是我指名一位同学台上按推断角的三个步骤进行验证，最终发觉比直角大了一点点，说明是一个钝角，推断正确的学生忽然欢呼雀跃。我趁热打铁说，通过这道题，大家明白了什么？学生总结得出，有的角仅用眼睛不简单看出是什么角，这时候就要用直角来进行验证，不能随意下结论，做什么事情都要细心、仔细，才能做好。通过以上的教学不仅使学生会推断角，更重要的是从中明白了一些道理，使学习得到了一个升华、提高。锐角和钝角数学教学反思6这个学期，我们学校组织支配了课堂教学竞赛，而且是跨年级教学。我上课的内容是二年级下册的锐角和钝角。这节课的教学重点是让学生会分辨直角、锐角和钝角，教学难点是让学生能正确用语言描述锐角和钝角的特征。我基本上能围绕教学要求完成了这节课的教学，但是还存在很多不足的地方有待改进。在这节课的设计上，我不拘泥于教材的依次，而是依据实际须要敏捷应用教材。新授部分，我利用多媒体课件，引入了许多生活中的角，让学生主动投入学习，增加了学生的学习爱好和学习动机。在课堂上我引导学生通过自己亲自体验与尝试来学习锐角和钝角的概念，做到学生多参加，勤动手，我只是起引导、组织与合作的作用。学生都能从文字上记住锐角和钝角的概念，但是在思维空间上还是了解得不够明确，这是因为我在学生用三角板上的直角去比一比锐角和钝角这个环节的时候，让学生驾驭操作方法还不够深透，导致部分学生对锐角和钝角的概念还是停留在表面上，还不能顺当的突破难点，部分学生还没有养成动手用三角板上的直角来推断锐角和钝角的习惯，还没有精确驾驭用规范的数学语言来描述概念。在本校有阅历的老师指导下，我基本上能驾驭课堂，学生的.学习气氛热情，对学生能刚好激励和表扬，对于学生错误性的相识，也能够刚好讲解。我放手让学生自己起来谈自己的想法，让学生上前演示，给了学生一个广袤的展示自我的机会。课堂上设计多项活动，特殊是在时间活动中，我设计了三个环节“小手动起来”“身体扭起来”“尺子也疯狂”，让学生在轻松的环境下学习，降低了教学难度，但是有个别活动过于形式化，也淡化了数学味道，实效性不多。在本节课中，通过“找锐角和钝角做角画角观赏生活中的角设计漂亮的图案”的多层次学习活动中，每一环节都有为了让学生进一步相识锐角和钝角，这一系列活动体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的体现。整节课下来，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：学生对于学问要点驾驭的比较好，都能够区分锐角、钝角和直角；学习的爱好很深厚，看法很仔细，课堂气氛也很活跃，实践活动中活动的效果很明显。不好的方面如：我自己可能语速有点过快，对数学语言的描述还不够规范，学生画角的方法不是很规范等，这些都是须要我在今后的教学中不断改进。通过这次讲课后，也目睹了其他老师上课的精彩和一些不足，让我深深体会到教学就像一门艺术。我的教学思路也得到了改进和新的启发，以后我的教学应当做到：一、要弄懂教材，在课堂的设计上肯定要力求新奇，敏捷应用教材，讲求实效性，不要把生活化、嬉戏化、活动化等这些冲淡我们的数学化。二、在教学中应当启发学生学习的爱好，为学生供应丰富多彩的情境，供应让学生探究思索的空间和合作探究的氛围。三、教学语言要流畅、美丽和具有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的敬重学生。四、在课堂上要做到老师只起一个组织、引导与合作的作用，不行以在着急之中代替学生去解决问题，让学生多尝试，老师少讲。五、在引领学生理解概念时，应当让学生层层深化，环环紧靠概念，深化对概念的理解。六、老师个人修养和综合素养也需不断的提高，学习先进阅历来提高课堂的教学艺术。总之，我的老师生涯还有很长的路要走，我会在这条路上严格要求自己，钻研教材，仔细倾听每位老师的看法，让自己不断地充溢，不断地提高，让自己无愧于人民老师这个光荣的称号。加油！锐角和钝角数学教学反思7今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。学生在二年级上册“角的初步相识”中，已经学会如何分辨角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下教学目标：1、让学生能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。2经验视察、比较、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。3会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、做、画等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创建思维。4通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。教学重点：能分辨锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。教学难点：能分辨锐角、钝角。依据小学生好动、精力简单分散的特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，我就从学生已有的学问阅历直角动身，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境角的家，让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探究，然后和同桌沟通，精确地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立锐角和钝角的表象，直观地相识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形（几何角），顺应儿童相识的规律。学生亲身经验了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习爱好。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角，产生争论。然后不失时机地引导学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破难点。通过“走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼好玩的活动，充分调动学生多种感官参加学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终课外延长让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人，加深了对这三种角的相识，又还原于生活，让学生特性化地展示自己的学习成果，同时培育学生的空间想象实力和创建力，还渗透了数学美，培育学生合作的精神和实践实力。在这节课中，我也有处理得不好的地方，请各位老师给我多提珍贵看法。锐角和钝角数学教学反思8由于本教案设计思路清楚，由浅入深，且支配了一些具有挑战性的操作活动，因此学生的学习是现实的、有意义的，也是主动的、主动的。但由于这块教学内容不仅对学生来说是新的，对组织引导者也是新的，因此在教案设计上和教学过程中，都出现了一些不足，主要体现在：一、没有充分体现“用三角板上的直角比对锐角和钝角”的方法。通过二年级上册角的初步相识的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小和两边的张开程度有关，并会用三角板上的直角来推断一个角是否为直角。锐角和钝角这节教学内容在此基础上，让学生相识两种新的角。推断一个角是直角、锐角和钝角，都是用三角板上的直角进行比对的，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。但在施教过程中，由于一些角用肉眼就能明显推断出是什么角，因此没有充分利用三角板上的直角为参照物进行比较，没有呈现给学生一个更直观的画面。在操作过程中，假如能让学生用三角板上的直角探究长方形剪后剩下的一些角，那么学生对“锐角和钝角”的分类会更明确，印象也会更深刻。二、画角过程中没有给学生充分的自我尝试、探究的机会。相识锐角和钝角后，老师首先让学生尝试画锐角和钝角。学生在上学期就已经驾驭了各种大小不同、方向不同的角的画法，因此这对学生来说并不难。但在展示学生作业时，老师选的两份作业上画的角都是同一方向的，没有考虑到要找两份大小、方向各不同的作业，在肯定程度上给学生造成一种不良的定势。老师示范画角时，用三角板随意画了一个锐角和钝角，且开口都朝下。假如此时，老师能用三角板上的直角，通过旋转肯定的角度画出锐角和钝角，就可以给学生一种示意：锐角比直角小，钝角比直角大。学生对角的类型和彼此见的大小关系印象更加深刻。在请学生给角排队时，老师先请学生口头说说怎样给直角、锐角和钝角排队。学生给出了“从大到小”和“从小到大”两种方法。老师再请学生按“从小到大”的依次来画这三种角，并在括号中写出这三种角的名称。假如老师先请学生自己尝试按肯定的依次画这三种角，而不是按老师规定的来画，那学生就会处于一种主动尝试、探究的状态。最终，让学生沟通排队方法，老师在进行小结。这样，学生对直角、锐角和钝角这三种角之间大小关系的理解才是主动的、内省的，而非灌输的、强压的。三、缺少追问的艺术。在课后拓展部分，老师请学生思索：老师把活动角的两边拉成一条直线。你们看它还是不是角？是什么角？许多学生立刻回答：“是平角！”但还有一部分同学并没有驾驭这个新的学问点。假如此时老师能再多问一个为什么，请个别学生说明缘由，其余同学也能很简单就驾驭什么是“平角”。第31页 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