《八年级数学学困生学习转换的研究》期中总结报告.docx

八年级数学学困生学习转换的研究期中总结报告 八年级数学学困生学习转换的探讨期中总结报告在我们平凡的日常里，报告对我们来说并不生疏，我们在写报告的时候要避开篇幅过长。你所见过的报告是什么样的呢？下面是我细心整理的八年级数学学困生学习转换的探讨期中总结报告，欢迎阅读与保藏。一、课题提出的背景思索：基础教化课程改革纲要中指出“老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都得到充分的发展。”但由于来自社会、学校和家庭教化的不同层次以及学生自身差异，导致部分学生学习看法消极，缺乏自信念，对学习丢失主动性，缺乏自主学习意识，发展滞后，成为“学困生”。八年级的学生不同于小学生，他们已经形成肯定的人生观与世界观，并且八年级学生正值青春期叛逆心强，特性自我，学习通常带有感情色调。较之七年级八年级数学学问有了更近一层次的深化，承上启下的连接整个初中数学学问体系。因为八年级这一阶段学生的学习特别重要，所以学生之间的差异分化尤为突出。由于老师了解八年级的学习比较关键，比较重要，迫切的想要提高学生的学习成果，从而不经意间形成了数学老师与数学困生猫与老鼠的师生关系。学困生虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教化教学质量提高的一个重要因素。学困生不仅惧学，厌学数学，甚至厌烦数学老师。因此抓好八年级学困生的教化对于提高学生整体学习成果具有不容忽视的意义。二、“学困生”概念的界定“学困生”自1963年作为一个新名词登上教化大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成果比较时，智力在标准以上但学业成果显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或间或有些不太规则的学生。“学困生”在全部的学科中都占有相当大的比例，而在初中数学学科中的“数学学困生”则又远远高于其他学科“学困生”比例，这部分学生大缺乏数学学习的爱好，学习意志薄弱，原有认知水平较低。三、探讨目标1.充分激发八年级数学学困生学习数学爱好.“爱好是最好的老师”，八年级数学起着承上启下的作用，连接整个初中数学学问体系。较之七年级学问，八年级数学有了更近一层的深化，使得原来就数学基础差的一部分学生，对数学失去了学习的爱好。厌学、畏学，甚至厌烦数学老师。因而重新激发八年级数学学困生的爱好特别重要。2.对学困生进行关爱教化，转换学困生学习看法，养成良好的学习习惯。八年级的学生正值青春期，叛逆心强、特性自我、学习通常带有感情色调。因为学习不好常常被老师指责，更加重了学困生的逆反心理。对于这样的学困生，老师应实行“偏爱，厚爱”的教化措施，努力与学生沟通，了解其所需所想，与学生成为挚友，增加学生的信念。通过课堂教学的变更，个别辅导，让数学学困生能一点点的主动起先学习，变更看法，养成良好的学习习惯。3.为学困生找寻合适的学习方法，让学困生具备肯定的学习实力，对于数学学习能够主动、主动。学习没有捷径，可每一种学习都有方法，老师的教学面对的是全体学生，对于少部分的学困生，老师往往不分优异，一视同仁的要求学困生。这样常此以往，更加适得其反，对于学困生，老师更应下功夫，通过沟通、家访、个别辅导、因材施教、由简入难、努力找寻出学困生能主动、主动的学习方法。意识确定行动，有了恰当的学习方法，学会学习，具有了肯定的学习实力，就会将学习由被动变为主动。4.提高学困生的学习成果学困生虽然在班里人数不多但影响很大。成为制约一个班级，甚至是学校教化教学提高的一个重要因素。素养教化要求学生全面发展但学习成果仍旧是衡量一个学生优秀与否的标尺。面对几分、十几分的学困生，努力提高他们的学习成果，对于他们的全面发展有着不容忽视的意义。四、理论依据的思索罗杰斯的人文办法学理论人认为，学困生的实质是学习个体自信念的缺乏与自我概念的消极。因此学困生的教化过程就是树立自信念的过程。教化最高目的就是把受教化者培育成社会所须要的人。使人得到全面发展。人的全面发展，从特性养成起先，要为学生供应充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、主动的、充溢创建性的学习过程。充分调动“学困生”都参加课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。五、探讨方法（1）文献学习法：通过对国内外有关教学生活化的文献以及心理学“罗森塔尔效应”的收集与探讨，科学明确探讨方向，制定探讨措施。（2）行动探讨法：通过详细了解实际状况，探讨课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，探讨能保持学困生学习留意力的课堂教学结构。针对所教班级数学学困生的不同特点，在实施探讨中逐步完善方式方法。多与学困生家进步行沟通，使家长快速、精确的了解孩子，变更家长对学困生的相识看法，进行正确的.关爱教化，关注学困生的健康成长。（3）问卷调查法：严谨问题，制作调查问卷，发放问卷，刚好了解探讨对象的困惑及需求，随时调整探讨方法与策略，做到因材施教，有的放矢。（4）个案探讨法：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、与家长随时保持联系，从特性到共性揭示一般规律。（5）阅历总结法：不断总结反思自己的教学实践活动，刚好整理收集相关材料，不断学习，在反思中改进，在学习中成长。六、探讨内容1.增加对学困生的感情投资。老师仔细寻求与学困生的沟通方法，与这些学生交挚友，取得学生的信任，改善数学老师与学困生之间的敌对关系，变更学困生的学习看法。2.探讨转换学困生的策略，培育良好的学习行为习惯，能自觉学习，自主钻研等实力。3、全程跟踪，依据“罗森塔尔效应即（期盼效应）”，对学困生学习看法的变更，学习成果的提高，做有效记录。4通过探讨爱好教学，心理辅导，分层教学，刚好及早转换学困生。七、实践成效分析1.营造了浓郁的教科研氛围，提升了校内文化建设的品位。校内文化的主体是校内人，校内文化建设不在于外在环境的改变，更重要的是一种涵盖了学校老师共性与特性的校内精神文化。通过课题探讨，很多老师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清晰的相识，老师的职业定位也正由工作型老师向学习型、科研型老师发展。2.促进了老师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研实力。首先，老师的教学理念发生了转变。通过学习沟通、听课等活动，老师对学困生逐步有了新的相识，能够用辩证的目光来看待学困生，不再对学困生抱以恨铁不成钢的看法。起先重视与学困生的沟通、沟通，对学困生重新定位教学目标、变更教学结构、教学方法、教学策略、教学评价。结合学困生实际状况，勤于总结，不断反思。其次，老师的课堂实践实力得到了进一步发展。随着课题探讨的深化实施，老师不仅在心目中对学困生有了改观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。3.促进了学生学习实力的提高和学习方式的转变。在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中老师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的爱好得到了提高，学习的差异得到了敬重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培育。更重要的是，学生的学习看法和自办法识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。八、课题探讨的疑难困惑我的课题探讨取得了一些成果，但也有以下问题须要留意，并在实践中不断完善。1.通过课题的探讨虽然变更了传统的教学模式中对学困生的相识看法，但放得不开，担忧影响教学质量和升学业绩，课堂上学困生主体地位体现得不够充分。2.为了激发学困生学习的愿望，课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。3.课堂教学中对学困生评价、激励程度不够。九、课题探讨的后段设想展望1.接着抓好理论学习,不断变更的教学观念。2.切实抓好课题探讨，对课题探讨状况不断进行仔细刚好的调查诊断。3.接着深化系统的开展课题探讨，转换学困生，优化教学体系4.具体记录学困生转换，探究课题实施过程中的教学点滴，解决怀疑，总结阅历。5.随时积累整理课题探讨中的过程性资料，以免遗忘。6.通过做八年级数学学困生学习转换的探讨小课题探讨，融洽师生关系；大部分学困生能有发自内心的学习愿望，能过主动学习，具备肯定的学习实力：养成良好的学习、行为习惯，学习成果都能有肯定程度的提高本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页