流浪人你若到斯巴.ppt

作者介绍： 海因里希海因里希伯尔（伯尔（1917191719851985），出生于德），出生于德国科隆市。国科隆市。 他的小说创作遵循批判现实主义他的小说创作遵循批判现实主义传统。传统。 他擅长运用回忆、内心独白、象征、他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。怪诞的联想等手法。 塑造人物形象时则大量塑造人物形象时则大量采用内心独白。采用内心独白。19721972年，伯尔年，伯尔 获得诺贝尔文获得诺贝尔文学奖学奖 。题解：题解： “ “流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 ” ”这个典故原指希这个典故原指希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。作者在腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。作者在这里引用有什么作用呢？这里引用有什么作用呢？ 暗示纳粹德国给青少年暗示纳粹德国给青少年灌灌输军国主义思想输军国主义思想，教育青少年，教育青少年盲从盲从，为法西斯效力，为法西斯效力卖命卖命的可的可悲现实。悲现实。 肉体的创痛肉体的创痛心灵的震痛心灵的震痛流浪人，你若流浪人，你若到斯巴到斯巴 暗示纳粹德国给青少暗示纳粹德国给青少年年灌输军国主义思想灌输军国主义思想，教，教育青少年育青少年盲从盲从，为法西斯，为法西斯效力效力卖命卖命的可悲现实。的可悲现实。 文本研读脉络梳理：时间：地点：场景：情节： 在对小说进行分析时，要先弄清楚这故事在对小说进行分析时，要先弄清楚这故事的基本要素。的基本要素。时间：盟军已经攻入德国时间：盟军已经攻入德国地点：战地医院（原是一所学校）地点：战地医院（原是一所学校）环境环境 火光冲天，炮声不绝火光冲天，炮声不绝情节情节 一个原中学八年级学生，现在的德国一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。文本研读人物鉴赏： 1.“1.“我我”是在什么样的状态下回到母校的？是在什么样的状态下回到母校的？（在文中找出描写其状态的句子或段落）（在文中找出描写其状态的句子或段落） 文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节描写真实，让人如临其境，如闻其声，让我们从小说中找出一些人物描写的细节来鉴赏。我是在受重伤的情况下被抬进医院的。我是在受重伤的情况下被抬进医院的。“我我”是一名德国是一名德国士兵士兵，受了战伤。，受了战伤。2.2. 参战了的 “我” 对眼前的战争有怎样的认识？可以从以下几个方面来讨论：（1 1）他在战争中付出了什么样的代价？）他在战争中付出了什么样的代价？（2 2）面对自己的遭遇，他的心情如何？）面对自己的遭遇，他的心情如何？（3 3）知道为了什么而战斗吗？）知道为了什么而战斗吗？（1 1） “ “我我”失去了四肢中的三肢；心灵遭受的伤痛。失去了四肢中的三肢；心灵遭受的伤痛。 （2 2）面对遭遇的不幸，）面对遭遇的不幸， “ “我我” ” 比较麻木。比较麻木。 （3 3）其实）其实“我我”为法西斯卖命，并不知道自己离开为法西斯卖命，并不知道自己离开学校去参加战斗的真正原因。学校去参加战斗的真正原因。我原以为我原以为受重伤后，可以得到及时受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没没想到想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的人理会，面对的而是别人的“冷漠、冷漠、无情无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆死城博物馆”“”“我失声呼叫，医生和我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀耸了耸肩膀” （简单的认识这（简单的认识这场战争）场战争）我原以为我原以为为了那句话，我的名字为了那句话，我的名字可以刻到可以刻到“竖着更大的金色铁十字，竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕装饰着更大的月桂花环石雕”的的纪纪念碑上，如此青史留名念碑上，如此青史留名，没想到没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到中心点都可以领到” ” （简单（简单的英雄主义理想破灭）的英雄主义理想破灭）我原以为我原以为听到的炮声是多么的惬听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅，意、粗犷、高雅，“是图画书里打是图画书里打仗的模样仗的模样”，没想到没想到那是那是“熊熊大熊熊大火火”、“红光和黑烟交织红光和黑烟交织”，它吞，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了早地凋零了 （ 如此 美化战争，足见其幼稚） 他是纳粹德国时期青少年的一个代他是纳粹德国时期青少年的一个代表，表，深受军国主义思想的毒害深受军国主义思想的毒害，他幼稚、，他幼稚、无知，他对侵略战争无知，他对侵略战争缺乏认识缺乏认识，他，他糊里糊里糊涂糊涂上了战场，又上了战场，又糊里糊涂受糊里糊涂受了重伤回了重伤回来，他不知道为什么打仗，只是那句话来，他不知道为什么打仗，只是那句话让他去的，他狠狠地让他去的，他狠狠地被欺骗被欺骗了。充当了了。充当了战争的炮灰。战争的炮灰。 再读结尾，体味悬念的作用：再读结尾，体味悬念的作用： 有捉弄人的味道，具有讽刺效果有捉弄人的味道，具有讽刺效果。 “ “牛奶。牛奶。”我我喃喃喃喃地说地说惨痛的教训惨痛的教训文本研读文本研读人物形象：人物形象： 小说虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人小说虽然是以第一人称讲述故事，但是我们从人物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。物的自述话语中，还是可以感受到人物的独特性格。“我我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这一形象比较准确什么打仗，也不知道生命的价值。这一形象比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。 成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是医院本是两不相干的地方，可是“我我”受伤后恰受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。文本研读环境描写：本该在学校读书的学生却上了战场，本该在学校读书的学生却上了战场，本该上课的文科学校成了伤兵医院，本该上课的文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味；到处充满着血腥味； 反复出现的对反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，战争与文明发生了强烈的冲撞，战争是对文明的摧残战争是对文明的摧残。主题主题 作者为什么要把作者为什么要把“我我”安排在自己的母校？安排在自己的母校？为什么小说反复对学校走廊上布置的艺术作品描为什么小说反复对学校走廊上布置的艺术作品描述？述？文本研读小说的主题： 这篇小说构思巧妙，作品的主题是反战。作品的这篇小说构思巧妙，作品的主题是反战。作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。 这篇小说和一个人的遭遇都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。说说作者试图告诉读者的是什么？它们各自是从什么角度表现主题的？ 文本研读比较阅读： 一个人的遭遇一个人的遭遇是通过一位老兵对战争的回忆，是通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争的创伤；讲述战争的创伤；流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴则通则通过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的过一位青年学生在战争现场的感受，写战争对人性的毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者毁灭。两部作品都有很强的冲击力，作者要告诉读者的是的是战争对人的摧残战争对人的摧残：不义的战争不仅摧毁了文明成：不义的战争不仅摧毁了文明成果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄果，也摧残了人的心灵；正义的战争虽然能铸就英雄业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。业绩，但是同样会给人们留下痛苦的记忆。 流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 中的中的“我我”根本还没根本还没有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，有长大，就被赶到炮火之中，战争夺去了他的肢体，也结束了他的青春。也结束了他的青春。索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是索科洛夫只想过太平的生活，这个要求并不高，但是战争摧毁了他的全部生活；战争摧毁了他的全部生活；